Клінічна практика як засіб формування професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії
Основні етапи становлення професійної ідентичності. Особливості професіоналізації студентів у процесі проходження клінічної практики. Формування ціннісного ставлення до професії. Реалізація особистісного потенціалу майбутніх фахівців з фізичної терапії.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 26.01.2022 |
| Размер файла | 23,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Волинський національний університет імені Лесі Українки
Клінічна практика як засіб формування професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії
Бєлікова Н.О. доктор педагогічних наук, професор,
завідувач кафедри теорії фізичного виховання та рекреації
Ульяницька Н.Я. кандидат біологічних наук,
доцент кафедри фізичної терапії та ерготерапії
Індика С.Я. кандидат наук з фізичного виховання і спорту,
доцент, завідувач кафедри фітнесу та циклічних видів спорту
м. Луцьк
Анотація
Наявність сформованої професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії забезпечує їх орієнтацію у світі професії, професійному співтоваристві та дозволяє більш повно реалізувати особистісний потенціал у мультидисциплінарній команді. У становленні професійної ідентичності виокремлено три основні етапи: первинний вибір; підтвердження чи спростування первинного вибору; реалізація первинного вибору в діяльності. Розкрито особливості ранньої професіоналізації студентів у процесі проходження клінічної практики.
Серед принципів розвитку професійної ідентифікації майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії у процесі проходження клінічних практик виокремлено принцип рефлективності та принцип формування ціннісного ставлення до професійної діяльності. Професійна ідентифікація і становлення особистісної ідентичності полягає в єдності трьох процесів: прийняття студентом себе як майбутнього фахівця з фізичної терапії, ерготерапії; зіставлення студентом себе із професійним ідеалом, нормою, зразком фахівця з фізичної терапії, ерготерапії; визнання зовнішнім оточенням приналежності майбутнього фахівця до професійної групи практикуючих фізичних терапевтів, ерготерапевтів.
Ключові слова: професійна ідентичність, ідентифікація, майбутні фахівці з фізичної терапії та ерготерапії, клінічна практика.
Аннотация
Клиническая практика как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов по физической терапии, эрготерапии
Беликова Н.А., Ульяницкая Н.Я., Индыка С.Я.
Наличие сложившейся профессиональной идентичности будущих специалистов по физической терапии и эрготерапии обеспечивает их ориентацию в мире профессии, профессиональном сообществе и позволяет более полно реализовать личностный потенциал в мультидисциплинарной команде. В становлении профессиональной идентичности выделены три основных этапа: первичный выбор; подтверждение или опровержение первичного выбора; реализация первичного выбора в деятельности. Раскрыты особенности ранней профессионализации студентов в процессе прохождения клинической практики. Среди принципов развития профессиональной идентификации будущих специалистов по физической терапии, эрготерапии в процессе прохождения клинических практик выделены принцип рефлексивности и принцип формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности. Профессиональная идентификация и становление личностной идентичности заключается в единстве трех процессов: принятие студентом себя как будущего специалиста по физической терапии, эрготерапии; сопоставление студентом себя с профессиональным идеалом, нормой, образцом специалиста по физической терапии, эрготерапии; признание внешним окружением принадлежности будущего специалиста к категории практикующих физических терапевтов, эрготерапевтов. Ключевые слова: профессиональная идентичность, идентификация, будущие специалисты по физической терапии и эрготерапии, клиническая практика.
Abstract
Clinical practice as a mean of the professional identity formation of prospective physical and occupational therapists
Bielikova Natalia, Ulianytska Nataliia, Indyka Svitlana
The professional identity formation of prospective physical and occupational therapists in the clinical practices process has been studied. The presence of the formed professional identity provides their orientation in the professional field and professional community that allows to realize more fully personal potential in a multidisciplinary team, to predict possible consequences of professional choice and to define own professional development prospects. There are three main stages in the formation of professional identity of the prospective physical therapy and occupational therapy specialists: an initial choice; a confirmation or refutation of the initial choice; an implementation of the initial choice in the activity. The dynamics of professional identity formation during the whole period of their professional training in a higher education institution has been determined.
The peculiarities of early students' professionalization in the process of clinical practice have been revealed in a passive form, later - at the stage of active practice. Among the principles of professional identification development of future masters in physical and occupational therapy in the process of clinical practices, the principle of reflectivity and the principle of a value attitude forming to professional activity have been singled out.
The clinical practice, taking place in medical and rehabilitation institutions, involving participation in the rehabilitation diagnosis establishment and in the rehabilitation program has been defined. Formation, development, a moral and psychological qualities complex, as an integral part of professional training of physical and occupational therapy specialists for their future professional activity; ensuring the growth of students' professional competence level; promoting self-identification and choosing the future professional activity direction are the main tasks of the research. The professional identification and personal identity formation of the prospective physical and occupational therapist is the unity of three processes: student's self-acceptance as a prospective physical and occupational therapist; comparison with the professional ideal, norm and sample of a physical therapist; recognition by the external environment of the prospective specialist's affiliation to the professional group of practicing physical and occupational therapists. Throughout life professional identity is a product of continuous personal and professional development of the physical and occupational therapist.
Key words: professional identity, identification, prospective physical therapy and occupational therapy specialists, clinical practice.
Вступ
Постановка проблеми. В умовах соціальних змін, підвищення вимог до сучасного фахівця, професійна ідентичність особистості виступає важливою передумовою адаптації на етапі її професійного становлення. Уявлення вітчизняних дослідників про професійну ідентичність в цілому узгоджуються з сучасними тенденціями в західній психології, де професійна ідентичність розглядається як компонент особистості, який забезпечує успішну професійну адаптацію, як домінантний фактор професійної кар'єри, який базується на компетентності, профпридатності, зацікавленості до праці [2]. Взаємодію студентів з професійним середовищем на етапі навчання у закладі вищої освіти забезпечує проведення практики, яка є невід'ємною складовою частиною освітнього процесу підготовки майбутнього фахівця [7]. Проходження студентами практики за обраним фахом впливає на рівень сформованості їхньої професійної ідентичності.
Важливим аспектом у формуванні професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є поєднання теоретичної та практичної компоненти навчання. Наявність сформованої професійної ідентичності забезпечує їх орієнтацію у світі професії, професійному співтоваристві та дозволяє більш повно реалізувати особистісний потенціал у мультидисциплінарній команді, прогнозувати можливі наслідки професійного вибору і визначати перспективи власного професійного розвитку.
Питанням формування професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії у процесі проходження клінічних практик приділяється недостатньо уваги. Однак саме практична складова навчання дозволяє опанувати практичні навички як діагностики, так і елементів реабілітаційного впливу, а отже здобути вміння, необхідні для професійного становлення, професійної ідентифікації та майбутньої фахової діяльності. Аналіз літературних джерел. В сучасних дослідженнях професійна ідентичність виділяється як основний критерій професійного розвитку особистості. Для вітчизняних досліджень професійної ідентичності характерним є розгляд цього феномену, базуючись на принципах системності та структурності психічних явищ, пошук генетично взаємопов'язаних рівнів ідентичності та дослідження формування ідентичності в процесі оволодіння і виконання професійної діяльності (концепції системогенезу в професійній діяльності В. Шадрікова, професійного становлення особистості Ю. Поваренкова, трудової діяльності Є. Клімова, професіогенезу О. Єрмолаєвої) [2]. Аспекти сутності, структури, особливостей функціонування, суб'єктивних процесів становлення професійної ідентичності досліджувались Є. Єгоровою, Н. Івановою, Л. Шнейдер, Г. Гарбузовою, І. Дружиніною та ін.
Особливості підготовки майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії аналізували А. Г ерцик, Г. Завгородня,
С. Кобелєв та ін. Окремі аспекти клінічної діяльності фахівців з фізичної терапії та ерготерапії вивчали такі вчені, як А. Вовканич, С. Городинський, М. Романішин, А. Фастівець, Т. Д'яченко, В. Крупа та ін.
Разом з тим, питання формування професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії у процесі проходження клінічних практик потребують подальшого вивчення та удосконалення.
Мета статті - визначити особливості становлення професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії у процесі проходження клінічних практик.
Виклад основного матеріалу дослідження
У сучасних дослідженнях професійна ідентичність визначається як основний критерій професійного розвитку особистості. Для виживання в нових соціально-економічних умовах, долаючи конкуренцію та труднощі професійного становлення, сучасний фахівець повинен перебувати в постійному особистісному та професійному розвитку. У якості робочого визначення змісту явища професійної ідентичності використовуватимемо таке: професійна ідентичність - це стійке узгодження індивідуальних ознак, умов, та змісту професії, забезпечення досягнення на конкретному етапі визначеного, суб'єктивного рівня професіоналізму, обумовлення подальшого професійного зростання та можливостей перенесення сформованих навичок та вмінь в змінені умови діяльності [4].
Професійна ідентичність, на наш погляд, формується у процесі ідентифікації. В освітньому процесі, як правило, звертають увагу на два чинники ідентифікації: навчальна та практична діяльності. Як зазначає А. Разумна, використання практичного навчання як чинника формування професійної ідентичності має бути таким, щоб воно давало можливість закріпити знання на практиці, сформувати чуттєвий досвід виконання практичних дій, верифікувати стан власної готовності й відповідності професії та майбутнього фахівця [3].
У становленні професійної ідентичності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії виокремлюємо три основні етапи: первинний вибір (студенти знайомляться з професійною спільнотою); підтвердження чи спростування первинного вибору (передбачає можливість суттєвої зміни в професійних уподобаннях, а також намірах студентів); реалізація первинного вибору в діяльності (відбувається перехід студентів до ототожнення себе зі своєю професійною діяльністю у процесі проходження клінічних практик).
Спостереження за діяльністю студентів, майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії, протягом всього періоду їхньої професійної підготовки у закладі вищої освіти, дозволяє визначити таку динаміку становлення професійної ідентичності:
- на першому курсі відсутній диференційований підхід до своїх майбутніх професійних ролей студента, майбутнього фахівця;
- на другому-третьому курсах, особливо після проходження перших практик, студенти вже окреслюють перспективу майбутнього професійного життя, зростає рівень їх домагань в сфері майбутньої професії, підвищується роль самоосвіти і самовиховання в професійному становленні;
- на четвертому курсі відбувається переоцінка студентами багатьох цінностей життя, культури, професійної діяльності, свого місця в професії, своїх можливостей, ототожнення себе з майбутньою професією, глибоке розуміння сенсу своєї праці як практикуючого фізичного терапевта, ерготерапевта.
Наближення образу «Я-професіонал» до образу ідеального професіонала актуалізує необхідність різнопланових зустрічей з успішними професіоналами, які слугують адекватному коригуванню власних зразків професіоналізму. Реалізація цього завдання можлива за рахунок ранньої професіоналізації студентів у процесі проходження клінічної практики. Спочатку йдеться про її пасивну форму, метою якої є створення умов для першого «занурення» студента у професійну діяльність. Саме при її організації слід звертати увагу на дію відомих соціально-психологічних феноменів (ефект першого враження, ефект новизни, ефект ореолу тощо), які забезпечать позитивне ставлення студента до майбутньої професії. На етапі активної практики в реальних виробничих умовах важливо забезпечити взаємодію студентів з успішними професіоналами, а також з наставниками на робочому місці, які здатні реалізувати фасилітуючі впливи на студентів-практикантів у ситуації їхньої зустрічі з запитами реальної праці, які можуть суттєво різнитися з теоретичним досвідом, отриманим у закладі вищої освіти.
Практико-орієнтоване спрямування професійної підготовки майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії, на думку О. В. Базильчука, дає змогу студентам самостійно та свідомо вибирати пріоритетні напрями діяльності, усвідомити професійну відповідальність за організацію й результати своєї роботи, творчо підходити до прогнозування результатів праці та планування стратегій і технології їх досягнення, набути й закріпити вміння та навички; розробляти та виконувати індивідуальний план фізичної терапії в співпраці з іншими спеціалістами в мультидисциплінарній команді і пацієнтом; описувати порушення діяльності органів та систем організму людини; самостійно й творчо застосовувати набуті знання; провадити наукову, адміністративну та консультативну діяльність [1].
О.М. Сущенко визначила методологічні принципи розвитку професійної компетентності майбутніх магістрів з фізичної терапії, ерготерапії у процесі проходження виробничих практик [6]. Серед них виокремимо ті, які, на нашу думку, сприяють професійній ідентифікації зазначених фахівців:
- принцип рефлективності, який обумовлює актуалізацію самооцінки, самовизначення і саморозвитку майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії через вирішення професійних завдань у процесі виробничої практики;
- принцип формування ціннісного ставлення до професійної діяльності у процесі клінічної практики, який обумовлює позитивну професійну ідентифікацію, сприйняття місця потенційного працевлаштування як сфери самоактуалізації та самореалізації.
Вимоги до практичної підготовки майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії сформульовано у Стандарті вищої освіти України для першого (бакалаврського) рівня для спеціальності 227 «Фізична терапія, ерготерапія» галузі знань 22 «Охорона здоров'я» [5]. Для набуття фахових компетентностей необхідно не менше 24 кредитів клінічних практик (клінічного навчання) з фізичної терапії, ерготерапії тривалістю не менше 6 кредитів кожна. Проходження кожної клінічної практики у повному обсязі є обов'язковим [5]. Клінічна практика проходить в лікувальних та реабілітаційних установах і передбачає участь у встановленні реабілітаційного діагнозу та виконанні реабілітаційної програми. Вона охоплює втручання під час гострих станів, функціональне відновлення, підтримку досягнутих результатів, профілактику виникнення дисфункцій. Слід зазначити, що фізичні терапевти працюють як незалежні практикуючі фахівці, а також в команді з іншими фахівцями сфери охорони здоров'я, дотримуючись етичних принципів Світової Конфедерації Фізичної терапії. Позаклінічна діяльність фізичного терапевта охоплює участь у наукових дослідженнях, навчальних програмах, консультуванні та адміністративній діяльності. професійний клінічний фізичний терапія студент
Серед завдань клінічної практики, покликаних формувати професійну ідентичність майбутнього фахівця, є: формування, розвиток і закріплення комплексу морально-психологічних якостей, як невід'ємної частини професійної підготовки фахівців з фізичної терапії та ерготерапії для провадження ними майбутньої професійної діяльності; забезпечення зростання рівня професійної компетентності студентів; сприяння самоідентифікації та вибору спрямування сфери майбутньої професійної діяльності.
У процесі проведення клінічних практик варто пам'ятати про можливість невідповідності між психологічними характеристиками особистості студента, проблемами, які виникають внаслідок спілкування з хворою людиною, а також з колективом професіоналів із сформованими етичними навичками роботи. Якщо ці завдання не вирішуються, у молодої людини може сформуватися неадекватна або «негативна» професійна ідентифікація. Але головна небезпека - розмивання відчуття свого «Я», ідеального «Я» і професійного «Я» через розгубленість, неадекватне усвідомленням себе і професійної діяльності, сумніви у можливості стати компетентним фахівцем у своїй сфері. Вважаємо, що професійна ідентифікація і становлення особистісної ідентичності майбутнього фахівця з фізичної терапії, ерготерапії полягає в єдності трьох процесів:
1. Прийняття студентом себе як майбутнього фахівця з фізичної терапії, ерготерапії, що включає прийняття професійних цілей, цінностей, норм, зразків поводження, свідоме освоєння професійних ролей, установок, ідеалів, формування на цій основі стереотипів професійного мислення і поводження в мультидисциплінарній команді.
2. Зіставлення студентом себе із професійним ідеалом, нормою, зразком фахівця з фізичної терапії, ерготерапії; постановка завдань на саморозвиток.
3. Визнання зовнішнім оточенням приналежності майбутнього фахівця до професійної групи практикуючих фізичних терапевтів, ерготерапевтів.
Висновки
Успішне входження майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії в професійне середовище пов'язано з розвитком професійної ідентичності, придбанням професійних та соціальних перспектив, позитивним самосприйняттям, почуттям захищеності в професійному суспільстві. Ознаками професійної ідентифікації є визначений професійний статус, сформована професійна компетентність. Клінічна діяльність майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії носить комплексний характер і направлена на відновлення функціонального стану організму пацієнтів з різними захворюваннями і травмами. Під час проходження клінічних практик особисте знайомство з високопрофесійними фахівцями та їх «живою» роботою у професії дозволяють реалізувати фасилітуючі впливи на студентів-практикантів у ситуації їхньої зустрічі з запитами реальної праці, які можуть суттєво різнитися з теоретичним досвідом, отриманим у закладі освіти. Відтак, професійна ідентифікація майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії є персоналізованим процесом становлення і формування професійної ідентичності у процесі проходження клінічних практик. Практична діяльність створює умови для більш глибокого осмислення майбутніми фахівцями з фізичної терапії, ерготерапії змісту і функцій професії, перевіряє адекватність власних професійних уявлень і своїх можливостей, та, найголовніше - оптимізує процес формування професійних умінь і навичок, необхідних для самостійної діяльності у сфері терапії, ерготерапії. Професійна ідентичність є продуктом безперервного особистісного і професійного розвитку фахівця з фізичної терапії, ерготерапії протягом життя. Перспективи подальших досліджень лежать у площині вивчення можливостей дуальної освіти у професійній підготовці майбутніх фахівців з фізичної терапії, ерготерапії.
Література
1. Базильчук О. В. Професійна підготовка майбутніх фахівців з фізичної терапії, ер.-методичний аспект : монографія / О. В. Базильчук. - Хмельницький : ПП Монускрипт, 2018. - 534 с.
2. Макарова О.П. Напрямки дослідження професійної ідентичності / О.П. Макарова, Н. Е. Мілорадова // Вісник Нац. Унів. оборони України, 2014. - № 3(40). - С. 268-272.
3. Разумна А. Управління формуванням нормативної професійної ідентичності майбутніх медиків / А. Разумна // Теорія і практика управління соціальними системами, 2018. - № 1. - С. 26-37.
4. Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psystudy.ru
5. Стандарт вищої освіти України: перший (бакалавр.) рівень, галузь знань 22 «Охорона здоров'я», спец. 227 «Фіз. терапія, ерготерапія» [Ел. Рес.]. - Реж. дост.: https://mon.gov.ua/ storage/app/ media/ vishcha -osvita/ zatverdzeni%20standarty/ 12/21/227-fizichna-teгapiya-eгgoteгapiya-bakalavг.pdf
6. Сущенко О. М. Розвиток професійної компетентності майбутніх магістрів з фізичної терапії, ерготерапії у процесі виробничої практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 - теорія і методика проф. освіти / Сущенко Олена Миколаївна; Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка. - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2019. - 20 а
7. Bielikova N. Formation of the operational-actionable component of the future physical rehabilitation specialists' readiness to health protection activity / N. Bielikova, S. Indyka // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві : зб. наук. пр. СНУ ім. Лесі Українки. - Луцьк : СНУ ім. Лесі Українки, 2014. - № 4 (28). - С. 30-35.
Reference
1. Bazylchuk, O. V. (2018), "Professional training of future specialists in physical therapy, occupational therapy to work on restoring the health of athletes: theoretical and methodological aspect", monograph, 534 р.
2. Makarova, O.P. Miloradova (N. E. 2014), "Areas of research of professional identity", Visnyk Natsionalnoho universytetu oborony Ukrainy, № 3(40), рр. 268-272.
3. Razumna, A. (2018), "Management of the formation of the normative professional identity of future physicians", Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy, № 1, рр. 26-37.
4. Rykel, A.M. "Professional I-concept and professional identity in the structure of personality self-awareness. Part 2", available at: http://psystudy.ru
5. Standard of higher education in Ukraine: first (bachelor's) level, field of knowledge 22 "Health", specialty 227 "Physical therapy, occupational therapy", available at: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/ zatverdzeni%20standarty/ 12/21/227-fizichna-terapiya-ergoterapiya-bakalavr.pdf
6. Sushchenko, O. M. (2019), "Development of professional competence of future masters in physical therapy, occupational therapy in the process of industrial practice": avtoref. dys. ... kand. ped. nauk : spets. 13.00.04 - teoriia i metodyka prof. osvity; Sumskyi derzhavnyi pedahohichnyi un-t im. A. S. Makarenka, 20 р.
7. Bielikova, N. (2014), "Formation of the operational-actionable component of the future physical rehabilitation specialists' readiness to health protection activity", Fizychne vykhovannia, sport i kultura zdorovia u suchasnomu suspilstvi : zb. nauk. pr. SNU im. Lesi Ukrainky, № 4 (28), рр. 30-35.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Розгляд поняття "праксеологія" та "праксеологічний підхід", їх історіогенез. Характеристика розуміння професійної ідентичності медичної сестри. Роль хіміко-біологічних дисциплін в формуванні професійної ідентичності майбутньої медичної сестри у вузах.
статья [24,1 K], добавлен 24.04.2018Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Інформаціоналізм як новий спосіб розвитку людської цивілізації. Сучасні умови існування освітнього середовища - один з основних факторів, що обумовлюють необхідність розвитку професійної компетентності майбутніх фахівців з обліку і оподаткування.
статья [11,8 K], добавлен 31.08.2017Формування основ культури безпеки життєдіяльності в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців в умовах вищого навчального закладу. Формування у студентів умінь наукового пошуку, оволодіння науковими методами пізнання і способами організації.
статья [21,4 K], добавлен 15.01.2018Аналіз проблеми формування креативної компетентності студентів вищих навчальних закладів культурно-мистецького профілю. Вдосконалення системи професійної підготовки майбутніх фахівців, яка базується на широкому спектрі креативних технологій викладання.
статья [26,5 K], добавлен 18.12.2017Зміст освітньо-інформаційного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Запровадження в процес означеної підготовки електронного забезпечення навчання. Можливість впровадження в освітній процес самостійної роботи студентів.
статья [18,4 K], добавлен 13.11.2017Розробка концепції формування професійної компетентності майбутніх психологів у процесі їхньої фахової підготовки. Огляд наукових публікацій за темою дослідження. Визначення складових компонентів і особливостей побудови концепцій компетентності.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017Аналіз досвіду проектування, моделювання й оцінювання освітніх систем в наукових дослідженнях. Визначення структуроутворювальних методичних підходів в процесі формування професійного саморозвитку майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій.
статья [43,7 K], добавлен 24.11.2017Поняття "творчі здібності" майбутніх лікарів і провізорів. Характеристика завдань з природничо-наукової підготовки, їх роль у процесі формування інформаційно-технологічної компетентності студентів. Методика оцінювання рівнів творчих здібностей фахівців.
статья [140,6 K], добавлен 31.08.2017Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013Визначення сутності та структури професійної компетентності майбутніх зубних гігієністів. Основні критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності даних фахівців у галузі стоматології. Ознаки сформованості змістовного компоненту.
статья [19,6 K], добавлен 13.11.2017Етапи становлення системи соціальної роботи як дослідницької професії в зарубіжних країнах. Розвиток концепції професійної підготовки громадських працівників і уніфікація вимог до неї. Залучення до викладацької діяльності висококваліфікованих фахівців.
статья [29,0 K], добавлен 06.09.2017Підготовка майбутніх фахівців, їх готовність до виконання виробничих функцій, професійних завдань діяльності. Розробка, впровадження професійно-орієнтованих завдань при вивченні хімічних дисциплін. Діагностична діяльність техніків з технології харчування.
статья [22,2 K], добавлен 27.08.2017Аналіз проблеми формування пріоритетних гуманістичних цінностей у майбутніх вихователів до дітей з особливими потребами. Формування цінностей і толерантності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі дослідницької діяльності.
статья [264,5 K], добавлен 05.10.2017Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Самостійна пізнавальна діяльність студентів як предмет психолого-педагогічних досліджень. Особливості формування професійної майстерності майбутнього педагога-хореографа в процесі самостійної роботи. Умови формування навичок самостійної роботи.
магистерская работа [177,3 K], добавлен 26.06.2015Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Навчальні заклади України, що готують фахівців у даній сфері. Актуальність розвитку біотехнологічної освіти. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 26.08.2013
