Кінцевий результат навчання в теорії та практиці викладання української мови за професійним спрямуванням

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кінцевий результат навчання в теорії та практиці викладання української мови за професійним спрямуванням

Ірина Гуменюк, кандидат філологічних наук, доцент кафедри педагогіки початкової освіти,

ДВНЗ «Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника»

(м. Івано-Франківськ, Україна)

Анотація

Стаття присвячена розкриттю теоретичних і практичних аспектів формулювання кінцевих результатів навчання з врахуванням глобальних освітніх тенденцій. Метою статті є формування теоретичного уявлення про кінцевий результат навчання курсу «Українська мова за професійним спрямуванням» в педагогічних закладах вищої освіти. Для досягнення мети окреслено низку завдань: визначення функціонального навантаження попереднього формулювання результатів навчання; з'ясування показників якісно сформульованих результатів навчання; порівняльний аналіз програмних результатів навчання української мови за професійним спрямуванням в освітніх програмах вибірки ЗВО та оцінка їх відповідності цілям навчальної програми курсу.

У процесі дослідження використано комплекс методів: теоретичні - метод рефлексивного і порівняльного аналізу (для з'ясування сутності поняття «результати навчання»); методи візуалізації та узагальнення - для визначення показників якісно сформульованих результатів навчання і побудови матриць; методи математично-статистичної обробки - для формування уявлення про змістовий потенціал української мови за професійним спрямуванням, відображений у програмних результатах навчання.

На основі структурних відмінностей навчальних цілей від результатів навчання наголошено на необхідності чіткого формулювання останніх та виділено їх функціональне навантаження. Визначено показники якісно сформульованих результатів навчання: орієнтування на студента; відповідність цілям навчальної програми; зосередженість на продуктах навчання; чіткість формулювання; кількісна відповідність змісту й ресурсам дисципліни; реалістичність; придатність для вимірювання й оцінювання. Проведено кількісний та якісний аналіз програмних результатів навчання в освітніх програмах вибірки педагогічних ЗВО, в результаті якого виявлено окремі неточності в їх формуванні та необхідність конкретизації оцінюваних результатів навчання на рівні кожної дисципліни.

Ключові слова: кінцевий результат навчання, українська мова за професійним спрямуванням, програмні результати навчання, навчальна програма, цілі навчальної програми.

Abstract

THE LEARNING OUTCOME IN THEORY AND PRACTICE OF TEACHING THE UKRAINIAN LANGUAGE FOR PROFESSIONAL PURPOSES

Iryna Humeniuk,

PhD in Philology, Associate Professor,

Department of Pedagogy of Primary Education,

Vasyl Stefanyc Precarpathian National University

(Ivano-Frankivsk, Ukraine)

The article examines the theoretical and practical aspects of learning outcomes formulation taking into account the global educational tendencies. The aim of the article is formation of theoretical understanding of the end result of studying the «Ukrainian Language for Professional Purposes» course at pedagogical institutions of higher education. For achievement of the goal, a set of smaller tasks have been outlined: determination of the functional load of preliminary formulation of learning outcomes; clarification of indicators of skillfully formulated learning results; comparative analysis of programmatic results of studying the «Ukrainian Language for Professional Purposes» discipline in educational programmes of selected institutions of higher education and assessment of their conformity to the aims of the educational programme of the course.

A set of methods has been used in the research process: theoretical - the method of reflexive and comparative analysis (to clarify the essence of the concept «learning outcomes»); the methods of visualisation and generalisation (to determine the indicators of clearly formulated learning results and to construct matrices); the methods of mathematical and statistical processing (to form the understanding of the potential of the «Ukrainian Language for Professional Purposes» course, which has been shown in the programmatic outcomes of learning).

On the basis of structural differences between the educational aims and learning results, the necessity of clear formulation of the latter has been emphasized and their functional load has been determined. The indicators of clearly formulated learning outcomes have been defined: student orientation; conformity with the aims of the educational programme; concentration on products of learning; clearness of formulation; quantitative conformity with the content and resources of the discipline; realism; suitability for measurement and assessment.

Quantitative and qualitative analyses of programmatic outcomes of learning in educational programmes of selected pedagogical institutions of higher education have been performed. As a result, certain inaccuracies in their formation and necessity of specification of the evaluated learning outcomes at the level of each discipline have been detected.

Keywords: final learning outcome, Ukrainian language for professional purposes, program learning outcomes, curriculum, curriculum objectives.

Вступ

Постановка проблеми. Глобальні освітні тенденції сьогодення демонструють чіткі парадигмальні зміни: від кількісно-знаннєвого до якісно-результативного навчання. Європейська освітня практика акцентує на необхідності формування конкретних якостей майбутніх фахівців, здобуття ними певних кінцевих результатів навчання, що відкриватимуть шлях до успішної професійної реалізації. Для якісного визначення програмних результатів навчання (ПРН) в освітніх програмах (ОП) необхідна конкретизація результатів навчання кожної дисципліни, що відкриє можливість загального бачення місця навчального курсу в системі підготовки випускника ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Поняття «результати навчання» Закон України «Про вищу освіту» та Національна рамка кваліфікацій трактують як «знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, які можна ідентифікувати, спланувати, оцінити і виміряти та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми (програмні результати навчання) або окремих освітніх компонентів (Про вищу освіту. Закон України, 2014; Про затвердження національної рамки кваліфікацій. Постанова Кабінету міністрів України № 1341, 2011).

Таке визначення майже повністю збігається з дефініцією терміна «результати навчання» (Learning outcomes), яку знаходимо в Міжнародній стандартній класифікації освіти МСКО-2011( International Standard Classification of Education, 2011) та глосарії Інституту статистики ЮНЕСКО (Glossary), за винятком одного аспекта: в англомовному тлумаченні відсутня вказівка на можливість оцінки й вимірювання результатів навчання, на чому наголошує професор В. Бахрушин (Бахрушин В., 2016).

Аналіз наявних дефініцій у зарубіжних джерелах (Jenkins, A. & Unwin, D., 2001; Nusche D., 2008; Popenici S. & Millar V., 2015; American Association of Law Libraries) виявив відсутність суттєвих розбіжностей у трактуванні поняття «результати навчання», сутність якого зводиться до наступного: це будь-які вимірювані вміння, знання чи цінності, які студент демонструє в результаті проходження курсу чи заняття.

Мета і завдання дослідження

Мета статті - формування теоретичного уявлення про кінцевий результат навчання курсу «Українська мова за професійним спрямуванням» (УМзаПС) в педагогічних ЗВО.

Досягнення поставленої мети передбачає розв'язання наступних завдань: 1) визначення функціонального навантаження попереднього формулювання результатів навчання; 2) з'ясування показників якісно сформульованих результатів навчання; 3) порівняльний аналіз ПРН УМзаПС в ОП вибірки ЗВО та оцінка їх відповідності цілям начальної програми курсу.

Методи дослідження

Для з'ясування сутності поняття «результати навчання» використано метод рефлексивного і порівняльного аналізу. Методи візуалізації та узагальнення застосовано з метою визначення показників якісно сформульованих результатів навчання і побудови матриць. Методи математично-статистичної обробки отриманих результатів дали можливість сформувати уявлення про змістовий потенціал УМзаПС, відображений у ПРН.

Результати дослідження

Теоретичне уявлення про кінцевий результат навчання УМзаПС у педагогічних закладах вищої освіти формується на основі аналізу відповідності змісту, завдань навчальної програми, оцінюваних результатів навчання курсу та програмних результатів навчання ОП «Початкова освіта».

Структурна відмінність навчальних цілей від результатів навчання полягає в тому, що навчальні цілі ілюструють підхід до навчання з погляду педагогів, а результати навчання є доказами того, що студент досягнув, тобто ілюструють підхід, орієнтований на студентів. Як стверджують Stefan Popenici & Victoria Millar, цілі відображають загальні наміри та бажані результати, а результати навчання інформують студентів про те, чого необхідно досягти для одержання бажаної оцінки (Popenici S. & Millar V., 2015, с. 4). Однак результати навчання повинні перебувати в прямій залежності від цілей навчальної програми. З цією метою пропонується складання матриці навчальної програми, яка відображатиме залежність між програмовим матеріалом та результатами навчання, які підлягають оцінюванню.

Закономірно, що результати навчання повинні бути зосереджені на продуктах навчання, а не на навчальному процесі. Чіткість формулювання результатів навчання конкретної дисципліни сприяє:

1) ефективнішому навчанню студентів, оскільки дає можливість визначити обсяг необхідних знань і вмінь для досягнення бажаного рівня;

2) мотивуванню до навчальних дій завдяки розумінню студентами того, чого вони можуть досягти в результаті вивчення курсу;

3) більш ефективній розробці викладачами навчальних матеріалів, оскільки створюють своєрідний шаблон для них;

4) вибору найпродуктивнішої стратегії викладання залежно від орієнтовних результатів навчальної діяльності;

5) влучному формулюванню контрольних і екзаменаційних запитань відповідно до окреслених результатів;

6) використанню відповідних стратегій оцінювання;

7) прийняттю студентами фактора справедливості оцінок.

Таблиця 1 Матриця відповідності ПРН УМзаПС в ОП «Початкова освіта» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 013 «Початкова освіта» галузі знань 01 «Освіта» аналізованих ЗВО

Єдиного набору результатів навчання для конкретного курсу не існує. Критерієм встановлення кількості результатів навчання є забезпечення оптимального узгодження їх зі змістом дисципліни та необхідними ресурсами (часу, відведеного на опанування курсом; наявності необхідного навчально-методичного забезпечення, технічних засобів тощо).

Оскільки результати навчання повинні піддаватися вимірюванню й оцінці, важливого значення, на нашу думку, набуває їх мовне оформлення. Зокрема, узагальнені формулювання на зразок «зрозуміти», «усвідомити», «навчитися» тощо не сприяють створенню ефективного завдання, оскільки такі результати не підлягають об'єктивному оцінюванню. Наприклад, формулювання «студенти усвідомлять роль державної мови у професійній діяльності» доцільно замінити на «студенти зможуть пояснити роль державної мови у професійній діяльності», що відкриє можливість для адекватного кількісного оцінювання.

Отже, основними показниками якісно сформульованих результатів навчання є наступні: 1) орієнтування на студента; 2) відповідність цілям навчальної програми; 3) зосередженість на продуктах навчання; 4) чіткість формулювання; 5) кількісна відповідність змісту й ресурсам дисципліни; 6) реалістичність; 7) придатність для вимірювання й оцінювання.

Результати навчання в освітніх програмах зазвичай виражаються у вигляді знань, умінь та навичок. Для формування теоретичного уявлення про кінцевий результат навчання української мови за професійним спрямуванням у вищих педагогічних закладах освіти був проведений аналіз ОП вибірки ЗВО на предмет відповідності програмних результатів навчання (ПРН) української мови за професійним спрямуванням меті, завданням та змісту цієї навчальної дисципліни. Перелік ПРН подано відповідно до Проєкту Стандарту першого рівня вищої освіти, ступеня бакалавра, спеціальності 013 «Початкова освіта». У таблиці 1 відображено відповідність ПРН української мови за професійним спрямуванням в ОП «Початкова освіта» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 013 «Початкова освіта» галузі знань 01 «Освіта» аналізованих ЗВО.

Як видно з таблиці 1, 50 % аналізованих педагогічних ЗВО обрали ПРН УМзаПС серед запропонованих у Проєкті Стандарту. Кількісний аналіз показав значні розбіжності в уявленнях про змістовий потенціал УМзаПС, відображений у ПРН. Зокрема, в ОП Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського визначено найбільшу кількість ПРН УМзаПС - 13, Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка - 9, Рівненського державного гуманітарного університету й Херсонського державного університету - по 4, Уманського державного педагогічного університету ім. П. Тичини - 3 ПРН. З метою здійснення якісного аналізу ПРН УМзаПС цих ЗВО проведено оцінку відповідності ПРН цілям навчальної програми УМзаПС.

На основі відповідності програмних результатів навчання цілям навчальної програми УМзаПС побудовано таблицю 2. Оцінка відповідності ПРН цілям навчальної програми УМзаПС здійснювалася за наступною шкалою:

ПВ - повна відповідність (цілі навчальної програми УМзаПС повністю охоплюють ПРН і забезпечуються програмовим матеріалом);

ЧВ - часткова відповідність (цілі навчальної програми УМзаПС частково охоплюють ПРН (частково - інші курси), забезпечуються програмовим матеріалом досліджуваного курсу);

ВВ - відповідність відсутня (цілі навчальної програми досліджуваної дисципліни не відповідають ПРН, програмовий матеріал для їх забезпечення відсутній).

Таблиця 2. Оцінка відповідності ПРН цілям навчальної програми УМзаПС (у вибірці ЗВО)

Якісний аналіз ПРН УМзаПС за табл. 2 показав повну відповідність трьох позицій, які стосуються комунікативних аспектів професійної діяльності майбутніх педагогів, а саме: вибір мовних засобів залежно від стилю мовлення, побудова процесу педагогічної комунікації з врахуванням етичних та етикетних вимог, володіння засобами невербальної комунікації і використання їх поряд з вербальними для підвищення рівня професійної культури (ПРН 15, 16, 17).

Оскільки одним із компонентів мети навчання УМзаПС є формування усного й писемного професійного мовлення студентів, а програма курсу передбачає вивчення питань «Професійна мовно- комунікативна компетенція», «Функціональні стилі української мови та сфера їх застосування», «Професійна сфера як інтеграція офіційно-ділового, наукового і розмовного стилів», «Комунікативна професіограма фахівця» та інших дотичних питань, винесених на самостійне опрацювання, вважаємо об'єктивним визначення вказаних ПРН такими, що повністю відповідають цілям навчальної програми курсу. Вказані ПРН є пріоритетними в більшості ОП аналізованих ЗВО: ПРН 15 і ПРН 17 - 80 % (4 ЗВО з 5-и), ПРН 16 - 60 % (3 ЗВО з 5-и), що підтверджує зроблені висновки.

З показником ЧВ (часткова відповідність) виявлено 6 ПРН, серед них:

1. Знання змісту нормативних документів початкової освіти, включені до 2-х ПРН (ПРН 1, ПРН 6), з яких ПРН 6 є ширшим і охоплює вимоги ПРН 1, оскільки знання змісту нормативних документів, що регламентують початкову освіту, передбачає знання сучасних теоретичних основ освітніх галузей, визначених Державним стандартом початкової загальної освіти.

2. Досягнення цих ПРН забезпечується, в основному, дисциплінами педагогічного спрямування (педагогіка, дидактика, методики тощо), а в змісті УМзаПС згадані нормативні документи можуть бути використані для формування дискурсивної або документної компетентностей, тому вказані ПРН відносимо до групи ЧВ (часткова відповідність). Прикметно, що в ОП аналізованих ЗВО ПРН 1 використано у 80 % випадків, а ПРН 6 - у 10 %.

3. Формулювання ПРН 7, ПРН 8, ПРН 18 і ПРН 19 чітко вказує на те, що вони можуть бути забезпечені тільки опануванням усіма компонентами освітньої програми, а тому очевидна їх часткова відповідність цілям навчальної програми УМзаПС. Названі ПРН є пріоритетними в 40 % (ПРН 18 - 60 %) аналізованих ОП.

Відсутня відповідність (ВВ) виявлена в семи ПРН (ПРН 2, 3, 9, 10, 11, 13, 14), що зумовлено низькою дотичністю вимог названих ПРН з навчальною програмою УМзаПС та відсутністю програмового матеріалу УМзаПС для їх забезпечення. Досягнення цих ПРН повністю забезпечується дисциплінами педагогічного й психологічного спрямування. Пріоритет ПРН з показником ВВ в аналізованих ОП - 20 % (ПРН 3 і ПРН 4 - 40 %), що свідчить про випадковість або помилковість такого вибору.

Окремого змістового аналізу потребують ті ОП, в яких зазначено інші ПРН, не представлені в Проєкті Стандарту першого рівня вищої освіти, ступеня бакалавра, спеціальності 013 «Початкова освіта». їх зведено в таблиці 3.

Таблиця 3. Оцінка відповідності ПРН (не представлених у Проєкті Стандарту) цілям навчальної програми УМзаПС

Відсутність відповідності між цілями навчальної програми УМзаПС та ПНР в ОП спостерігається в тих випадках, коли ПРН не є дотичними до змістового наповнення УМзаПС (п. 26, 7, 15, 17 з табл. 3).

Таким чином, з 36-ти проаналізованих ПРН в ОП вибірки ЗВО повну відповідність виявлено в 7 ПРН, часткову - в 18 ПРН, відсутність відповідності - в 11 ПРН. Очевидно, що формування ПНР в ОП аналізованих ЗВО потребує значного вдосконалення. Вважаємо, що цьому процесу суттєво сприятиме конкретизація результатів навчання кожної дисципліни шляхом побудови матриць відповідності навчальної програми та результатів навчання за ОП.

Наголошуємо на ступеневій відповідності програмового матеріалу дисципліни, завдань, які ставляться в навчальній програмі, результатів навчання курсу та програмних результатів навчання ОП. Результати навчання на рівні дисципліни повинні бути дієвим компонентом формування визначених компетентностей студентів. Отже, результативна спрямованість навчання є визначальним показником компетентнісного підходу в освіті.

Висновки наукового семінару, присвяченого розгляду сутності, ролі та наслідків застосування підходу «результатів навчання» для європейської освіти на місцевому, національному й міжнародному рівнях (Единбург, Шотландія) підтверджують його ефективність: «Результати навчання не є універсальною панацеєю від усіх освітніх проблем, які стоять перед закладами вищої освіти, і вони, безперечно, мають певні недоліки, які не варто недооцінювати. Однак можна стверджувати, що європейська вища освіта неможлива без широкого прийняття результативних підходів до навчання» (Stephen A., 2004, с. 29).

Висновки та перспективи подальших досліджень

Таким чином, теоретичне уявлення про кінцевий результат навчання УМзаПС у вищих педагогічних закладах освіти формується на основі відповідності змісту, завдань навчальної програми, оцінюваних результатів навчання курсу та ПРН ОП «Початкова освіта». Здійснений кількісний та якісний аналіз ПРН ОП вибірки ЗВО виявив окремі неточності в їх формуванні та необхідність конкретизації оцінюваних результатів навчання на рівні кожної дисципліни. Перспективним напрямком подальших наукових розвідок вважаємо побудову матриці відповідності навчальної програми й результатів навчання УМзаПС програмним результатам навчання за ОП «Початкова освіта».

Список використаних джерел

навчання курс українська мова професійний

1Бахрушин, В. (2016). Компетентності і результати навчання у нових стандартах вищої освіти. URL: http://education-ua.org/ru/ articles/702-kompetentnosti-i-rezultati-navchannya-u-novikh-standartakh-vishchoji-osviti Про вищу освіту. Закон України. (2014). Відомості Верховної Ради (ВВР), 37-38, 2004. URL:

2https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18#Text Про затвердження Національної рамки кваліфікацій. Постанова Кабінету міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1341.

3URL: https:// zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF/paran12#n12 American Association of Law Libraries. URL: http://www.aallnet.org Glossary.

4URL: 3http://uis.unesco.org/en/glossary International Standard Classification of Education. ISCED (2011). URL: 4http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard- classification-of-education-isced-2011-en.pdf

5Jenkins, A. & Unwin, D. (2001). How to write learning outcomes. URL: https://www.ubalt.edu/cas/faculty/facultymatters/How%20to%20write%20 student%20learning%20outcomes.pdf

6Nusche, D. (2008).Assessment of Learning Outcomes in Higher Education: a Comparative Review of Selected Practices. URL: https://www.researchgate.net/publication/ 5205698_Assessment_of_Learning_Outcomes_in_Higher_Education_a_Comparative_Review_of_Selected_Practices Popenici, S. & Millar, V. (2015). Writing learning outcomes. A practical guide for academics. Melbourne Centre for the Study of Higher Education. URL:

7https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/data/assets/pdf_file/0007/2296861/MCSHE-Learning-Outcomes-Guide-web-Nov2015.pdf

8Stephen, A. (2004). Using Learning Outcomes. University of Westminster. URL: 8http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/Bol_semin/Edinburgh/S_ ADam_back_pap.pdf

REFERENCES

9Bakhrushyn, V. (2016). Kompetentnosti i rezultaty navchannia u novykh standartakh vyshchoi osvity. Retrieved from http://education-ua.org/ru/ articles/702-kompetentnosti-i-rezultati-navchannya-u-novikh-standartakh-vishchoji-osviti Pro vyshchu osvitu. Zakon Ukrainy. Vidomosti Verkhovnoi Rady (VVR), 2014, № 37-38, st.2004. Retrieved from 10https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/1556-18#Text

Pro zatverdzhennia Natsionalnoi ramky kvalifikatsii. Postanova Kabinetu ministriv Ukrainy vid 23 lystopada 2011 r. № 1341.Retrieved from https:// zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF/paran12#n12 American Association of Law Libraries. Retrieved from 11http://www.aallnet.org Glossary. Retrieved from 12http://uis.unesco.org/en/glossary

International Standard Classification of Education. ISCED (2011). Retrieved from 13http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international- standard-classification-of-education-isced-2011-en.pdf

14Jenkins, A. & Unwin, D. (2001). How to write learning outcomes. Retrieved from https://www.ubalt.edu/cas/faculty/facultymatters/How%20to%20 write%20student%20learning%20outcomes.pdf

Nusche, D. (2008). Assessment of Learning Outcomes in Higher Education: a Comparative Review of Selected Practices. Retrieved from https:// 5205698_Assessment_of_Learning_Outcomes_in_Higher_Education_a_Comparative_Review_of_Selected_Practices

15Popenici, S. & Millar, V. (2015). Writing learning outcomes. A practical guide for academics. Melbourne Centre for the Study of Higher Education. Retrieved

16from https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/ data/assets/pdf_file/0007/2296861/MCSHE-Learning-Outcomes-Guide-web-Nov2015.pdf Stephen, A. (2004). Using Learning Outcomes. University of Westminster. Retrieved from 17http://www.aic.lv/ace/ace_disk/Bologna/Bol_semin/ Edinburgh/S_ADam_back_pap.pdf

Размещено на Allbest.ru