Організація методичної роботи в закладах дошкільної освіти на засадах збереження професійного здоров'я педагогічних працівників

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Організація методичної роботи в закладах дошкільної освіти на засадах збереження професійного здоров'я педагогічних працівників

Лілія Кучинська

Лілія Кучинська, методист з дошкільної освіти, Комунальний заклад "Житомирський ОІППО" Житомирської обласної ради

У статті розкрито наукові аспекти проблеми методичної роботи з педагогічними працівниками, яка є актуальною у педагогічній теорії і практиці. Висвітлено вплив методичної роботи на формування професійної компетентності та збереження професійного здоров'я педагогічних працівників. Акцентовано на здоров'язбережувальній, відновлювальній функціях методичної роботи як пріоритетній у збереженні професійного здоров'я фахівців закладів дошкільної освіти. Здійснено аналіз основних понятійних категорій: "методична робота", "професійна компетентність", "здоров'язбереження", "рекреація".

Ключові слова: методична робота, професійна компетентність, збереження професійного здоров'я, рекреація, педагогічні працівники, фахівці, заклад дошкільної освіти.

ORGANIZING METHODICAL WORK BASED ON THE PRINCIPLES OF MAINTAINING TEACHERS' GOOD PROFESSIONAL HEALTH IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Lilia Kuchinskaya, methodologist for preschool education, municipal institution "Zhytomyr OIPPO" of the Zhytomyr Regional Council

The article reveals the scientific aspects of the problem of methodological work with teachers, which is relevant in pedagogical theory and practice. The influence of methodological work on the formation of professional competence and preservation of professional health of teachers is highlighted. It focuses on the health-saving and restorative functions of methodological work as a priority in preserving the professional health of specialists in preschool education institutions. The analysis of the main conceptual categories is carried out: "methodological work", "professional competence", "health preservation", "recreation".

Keywords: methodological work, professional competence, preservation of professional health, recreation, teachers, specialists, preschool education institution.

Мета

Науково обґрунтувати проблему організації методичної роботи в закладі дошкільної освіти, її вплив на професійну компетентність педагогічних працівників та збереження їх професійного здоров'я через аналіз актуалізованих базових категорій.

Постановка проблеми в загальному вигляді

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти в Україні проблема професіоналізму педагога залишається актуальною, оскільки його діяльність є досить динамічною з погляду рівня соціально-економічного розвитку суспільства. Сучасні вимоги, які висуває суспільство до освіти, набувають мінливості та динамізму, зокрема, щодо підвищення якості дошкільної освіти та забезпечення її поступального інноваційного розвитку.

Успіх цих змін залежить, передусім, від професійної компетентності педагогів, рівня їх підготовки, національної свідомості, адже вони мають стати основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної системи освіти.

Саме тому методична робота в сучасному закладі дошкільної освіти, за словами І. Жерносека, об'єктивно повинна виконувати роль сполучної ланки між життям і діяльністю конкретного педагогічного колективу та загальнодержавною системою освіти, психолого-педагогічною наукою, передовим педагогічним досвідом (Жерносек, 2000).

Аналізуючи важливі складові професійної компетентності педагога, слід зауважити, що саме методична робота в закладі дошкільної освіти як система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення професійного і загальнокультурного рівнів педагогічних працівників, їх готовності до засвоєння змісту нових програм, технологій та методик, передового педагогічного досвіду, а на кінцевому етапі - зростання освіченості і вихованості дітей, є важливим фактором підготовки нової генерації педагогів, одним з основних шляхів реформування освіти, визначеного Державною національною програмою "Освіта" ("Україна XXI століття"), законами України "Про освіту", "Про дошкільну освіту", Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні, Концепцією виховання дітей та молоді в національній системі освіти та іншими нормативними документами, що стосуються освітянської галузі (Калуська, Отрощенко&Вірастюк, 2011, с. 25-28).

Саме тому для фахівців пріоритетним завданням є побудувати свою професійну діяльність так, щоб вона сприяла збереженню неповторності дошкільної освіти та враховувала реалізацію трьох основних категорій: щастя, цілісна картина світу, ефективність дитини в різних видах активності, що забезпечуються її компетентністю.

методичний дошкільний професійний компетентність

Аналіз досліджень і публікацій

Виходячи із зазначеного вище, актуальним, на наш погляд, є обґрунтування концепції сучасної методичної роботи та аналізу сутності цього поняття. Існує декілька визначень поняття "методична робота" (Ю. Бабанський, В. Бондар, І. Жерносек, Л. Зан-ков, Л. Набока, М. Поташник, В. Пуцов, В. Симонов, Г. Щедровицький). Усіх їх об'єднує трактування таких ключових слів, як підвищення кваліфікації, професійної компетентності, педагогічної майстерності фахівців закладів дошкільної освіти; надання практичної допомоги в реалізації освітніх методик дошкільної освіти, подолання певних причин та труднощів в організації освітнього процесу. Також нині виокремлено такі суттєві ознаки, як взаємозв'язок науки і практики, курси підвищення кваліфікації, самоосвіта, консультування, вивчення перспективного педагогічного досвіду, атестація.

Виклад основного матеріалу дослідження

Детальний аналіз наукових джерел, свідчить, що методична робота - це система спільних заходів, спрямованих на розвиток творчого потенціалу педагога, підвищення педагогічної майстерності, що допомагає акумулювати в єдине ціле освітню роботу, а на кінцевому етапі веде до зростання освіченості й вихованості дітей. Зміст методичної роботи ґрунтується на діагностиці ефективності освітньої діяльності, аналізі інформації про стан професійної компетентності педагогів, їх потреб та труднощів, які виникають.

У загальному контексті вивчення наукових джерел дозволяє узагальнити та визначити основні функції методичної роботи, а саме:

- організаційна - діяльність з удосконалення структури та змісту методичної роботи з педагогічними працівниками в закладі дошкільної освіти;

- діагностична - систематичне вивчення співвідношення між рівнем професійної компетентності педагогів, що виявляється в узагальненому результаті їх діяльності та вимогах суспільства до якості професійної компетентності відповідно до встановлених державних стандартів;

- відновлювально-компенсаційна - відновлення частково забутих або втрачених педагогами знань, умінь і навичок після закінчення навчального закладу відповідно до пріоритетних завдань освіти;

- коригувальна - виправлення недоліків у професійній діяльності педагогічних працівників, пов'язаних з використанням освітніх методик тощо;

- прогностична (випереджувальна) передбачення знань, умінь і навичок необхідних педагогічним працівникам у майбутньому та у прогнозування процесу розвитку окремих освітніх напрямів, обґрунтування, розроблення та реалізація певних моделей, випередження процесу розвитку освіти загалом;

- моделювальна - розроблення принципово нових положень освітньої роботи, експериментальна перевірка та впровадження передового досвіду, ідей, інноваційних технологій тощо;

- пропагандистська - інформування, агітація педагогів щодо впровадження інноваційних технологій, передового досвіду та ін.;

- експертна - поглиблене опрацювання певного напряму забезпечення якості дошкільної освіти, що дозволяє спеціально підготовленим у системі методичної роботи експертам об'єктивно оцінити наявний стан освітньої практики у процесі експертизи, що здійснюється в ході атестації, контролю;

- фасилітативна - сприяння особистісно професійному розвитку всіх суб'єктів методичної роботи на основі сучасних суспільних та освітніх цінностей, ґрунтовних знань, оволодіння дидактикою навчання дорослих, технологіями взаємодії, мотивація до саморозвитку, самоосвіти;

- контролінгова - поєднання управлінської (планування, організація, керівництво, контроль) та організаційної (діагностична і прогностична) діяльність суб'єктів.

Ефективна реалізація окреслених функцій методичної роботи сприяє формуванню у педагогів професійної компетентності.

Питання професійної компетентності педагогів на основі компетентнісного підходу розглянуто у працях В. Аніщенко, Н. Бібік, М. Васильєвої, Н. Демєнтьєва, А. Михайличенко, О. Овчарук та інших. Визначення ключових компетентностей подано в роботах І. Зимньої, Е. Ісламгалієва, Г. Селевко, П. Третьякова, Т. Шамова та інших.

Своєрідною концептуальною основою формування професійної компетентності педагога і педагогічної майстерності є дослідження О. Алексюка, І. Зязюна, В. Кузьміної, А. Маркової, В. Сластьоніна.

Комплексний аналіз наукових джерел засвідчує, що під визначенням поняття "професійна компетентність" педагога науковці подають такі основні положення, зокрема: складну систему внутрішніх психічних станів і властивостей особистості фахівця, що проявляється в його готовності та здатності до здійснення професійної діяльності (Ю. Варданян) (Варданян, 1999); сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності (Е. Зеєр) (Зеер, 1988); характеристика, яка відображає ділові та особистісні якості фахівця, рівень знань, умінь, досвіду, достатніх для того, щоб досягти мети в певному виді професійної діяльності, а також моральна позиція фахівця (Л. Мітіна) (Митина, 1998, с. 30).

Різні підходи до тлумачення сутності "професійна компетентність" пояснюються, на нашу думку, тим, що визначення даного поняття динамічне, багатогранне. Його значення трансформується відповідно до модернізації суспільства, освіти, розвитку педагогіки і суміжних з нею наук, розглядається різнобічно.

Необхідно зауважити, що дослідники виокремили важливі складові професійної компетентності педагога, а саме:

Особистісна зрілість (особистісний компонент), яка визначається за певними параметрами: інтелектуальні, моральні, емоційні, вольові, перцептивні, контрольно-оцінні якості педагога.

Професійна підготовленість педагога (інформаційно-теоретичний компонент), яка встановлюється за певними параметрами: психоло-го-педагогічна грамотність (знання основ сучасної педагогіки та вікової психології, дошкільної педагогіки); орієнтування в сучасних тенденціях розвитку дошкільної освіти, варіативних програмах і педагогічних технологіях); знання правових основ і законодавчих актів у сфері дошкільної освіти; володіння методиками дошкільної освіти.

Загальнопедагогічні вміння та здібності (діяльнісний компонент), що окреслені за певними параметрами: гностичні, конструктивні, організаторські, комунікативні, дослідницько-творчі, створення розвивального середовища.

Результативність педагогічної діяльності (продуктивний компонент), яка визначається за певними параметрами: рівень розвитку, обізнаності, вправності дітей дошкільного віку.

Культура праці, що передбачає за певними параметрами знання та дотримання педагогом вимог трудової дисципліни в закладі дошкільної освіти.

Аналіз названих вище вимог до професійної компетентності, на нашу думку, потребує від педагога високої емоційної напруги.

У зазначеному контексті проведені дослідження педагогічної діяльності засвідчили, що висока емоційна напруженість, потенційна афектогенність, наявність великої кількості факторів ризику, стрес-факторів, які постійно присутні в роботі педагога, негативно впливають на його самопочуття, працездатність і якість професійної діяльності (Н. Кузьміна, А. Маркова, Л. Мітіна, В. Сластьонін та ін.).

Виходячи з проведеного аналізу, слід відмітити, що надзвичайно важливими функціями методичної роботи, на наш погляд, мають стати здоров'язбережувальна, відновлювальна, а саме збереження професійного здоров'я фахівців закладів дошкільної освіти, адже саме вони є основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної системи дошкільної освіти на сучасному етапі.

Слід констатувати, що сьогодні проблема збереження професійного здоров'я педагогічного працівника постає одним із пріоритетних напрямів галузі. Адже кожен сучасний педагог повинен усвідомлювати значущість власного здоров'я як найважливішої цінності, необхідної умови для здійснення якісної професійної діяльності, чітко розуміти особисту відповідальність і активну роль у збереженні та зміцненні власного здоров'я, роботі над виробленням звички до самодисципліни і самообмежень, володіти знаннями щодо специфіки педагогічної діяльності і впливу професійних чинників на його здоров'я.

Виходячи з актуалізованої мети, варто зупинитися на аналізі базової категорії "здоров'язбереження" педагога.

З'ясовано, що в сучасній педагогічній науці поняття "здоров'язбереження" трактується вченими неоднозначно, зокрема, як: освітній процес, що передбачає створення безпечних і комфортних умов перебування педагогів у закладі дошкільної освіти, запобігання стресам і перевантаженням, установлення суб'єкт-суб'єктних взаємин учасників педагогічного процесу, забезпечення цілісного розвитку особистості, сприяння збереженню та зміцненню здоров'я педагогів (О. Іонова, Ю. Лук'янова); розв'язання освітніх завдань з урахуванням стану здоров'я учасників освітнього процесу з метою його збереження за можливості зміцнення (Г. Сєріков); реалізація методів і засобів навчання відповідно до фізіолого-психологічних принципів збереження здоров'я (В. Суворова).

Узагальнення поглядів дослідників щодо визначення поняття "здоров'язбереження" дозволяє розглядати його як готовність особистості зберігати, зміцнювати та відновлювати власне здоров'я, підтримувати в нормі показники всіх його складових частин здоров'я (фізичної, психічної, духовної, соціальної) у процесі здоров'язбережувальної діяльності.

У ході аналізу зосереджено увагу на необхідності розробки спеціальної моделі методичної роботи, спрямованої на збереження професійно особистісного здоров'я, захист фахівців закладів дошкільної освіти від професійного стресу, вироблення принципово нових підходів, зокрема, до формування у педагогів готовності до рекреаційної діяльності як однієї з педагогічних умов, актуальної в умовах сьогодення.

Вивчення наукових джерел засвідчує різноманітність поглядів на визначення поняття "рекреація". Узагальнивши їх, можемо констатувати, що "рекреація" - це процес відновлення фізичних, духовних і нервово-психічних сил людини, який забезпечується системою відповідних заходів і здійснюється у вільний від роботи час. Важливою є саме відновлювальна функція рекреації.

Варто також зауважити, що "рекреація" характеризує не лише процес відновлення сил людини і систему відповідних заходів, а й простір, у якому вони здійснюються (І. Гродзинська, С. Нездоймінов, О. Гусєва, А. Замкова) (Гродзинська, Нездоймінов, Гусєва & Замкова, 2014).

Отже, слід наголосити, що принциповим у плануванні методичної роботи в сучасному закладі дошкільної освіти, на наш погляд, має стати відновлення професійно особистісного здоров'я педагога через систему певних заходів, а також створення сприятливого простору, у якому вони здійснюються, а саме:

- науково-методичне обґрунтування вирішення проблеми збереження професійного здоров'я педагога;

- розробка моделі та створення сприятливих умов для рекреаційної діяльності;

- упровадження технологій здоров'язбережувальної та здоров'яформувальної технологій, зорієнтованих на дозвіллі і активному відпочинку педагогічних працівників.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Отже, проаналізувавши стан досліджуваної проблеми в науковій, психолого-педагогічній літературі, слід відзначити, що творчо організована методична робота з педагогічними працівниками сприяє формуванню їх професійної компетентності, зростанню фахової майстерності, стимулює до збагачення й ефективного використання професійних знань в освітній діяльності. Дослідження наукових джерел дозволяє виділити важливі складові професійної компетентності педагога, які впливають на результативність діяльності та якість освітнього процесу в закладі дошкільної освіти.

Нами акцентовано увагу на надзвичайно важливій, на наш погляд, функції методичної роботи - здоров'язбережувальній, відновлювальній, суть якої полягає у збереженні професійного здоров'я фахівців закладів дошкільної освіти. Відмічено, що збереження здоров'я можна розглядати як готовність педагога зберігати, зміцнювати та відновлювати власне здоров'я, підтримувати в нормі показники всіх його складових частин (фізичної, психічної, духовної, соціальної) у процесі здоров'язбережувальної діяльності.

Саме тому методична робота має бути побудована на ефективному впровадженні інноваційних форм і методів з метою оптимізації здоров'язбережувальної, відновлювальної функції, гармонізації взаємин на рівнях: адміністрація - вихователь, вихователь - вихователь, вихователь - дитина.

На основі зазначеного вище можна зробити висновок, що належно організована методична робота відповідно до нормативно-правових та законодавчих актів, а також потреб сучасних фахівців закладів дошкільної освіти сприятиме формуванню їх професійної компетентності, забезпечить умови для збереження професійно особистісного здоров'я.

Таким чином, перспективою подальшого дослідження актуалізованої проблеми збереження професійного здоров'я педагогічних працівників через усвідомлення актуальності здоров'язбережувальної діяльності є розробка ефективної моделі методичної роботи в закладах дошкільної освіти, що і стане предметом наших подальших наукових пошуків.

Список літератури

1. Васильева, О. С., Филатов, Ф. Р (2001). Психология здоровья человека. Москва: Академия.

2. Варданян, Ю. В. (1999). Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). (Дис. д- ра пед. наук).

3. Дубасенюк, О. А., Вознюк, О. В. (2011). Концептуальні підходи до професійно-педагогічної підготовки сучасного педагога. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка.

4. Жерносек, І. П. (2000). Науково-методична робота в навчальних закладах системи загальної середньої освіти. Київ.

5. Зеер, Е. Ф. (1988). Профессиональное становление личности педагога. Свердловск.

6. Калуська, Л., Отрощенко, М, Вірастюк, І. (2011). Науково-методична робота в дошкільному навчальному закладі. Київ: Шкільний світ.

7. Маковецька, Н. В. (2012). Теоретичні і методичні засади професійного розвитку фахівців дошкільних навчальних закладів у сфері освітньо-оздоровлювальної діяльності. (Автореф. дис. д-ра пед. наук). Житомир.

8. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология. Москва: Нар образование.

9. Гродзинська, І. О., Нездоймінов, С. Г., Гусєва, О. В., Замкова, А. В. (2014). Основи рекреалогії (економіко-екологічний та маркетинговий аспект). Київ: Центр учбової літератури.

10. Сиротенко, Г (2003). Шляхи оновлення освіти: науково-методичний аспект. Харків: Основа.

References

1. Vasilyeva, O. S., Filatov, F. R. (2001). Psychology of human health. Moscow: Academy.

2. Vardanyan, Yu. V. (1999). Structure and development of professional competence of a specialist with higher education (based on the training of a teacher and psychologist). (Dis. doctor of Pedagogical Sciences).

3. Dubasenyuk, O. A., Voznyuk, O. V. (2011). Conceptual approaches to professional and pedagogical training of a modern teacher. Zhytomyr: publishing house of the I. Franko ZHSU.

4. Zhernosek, I. P. (2000). Scientific and methodological work in educational institutions of the general secondary education system. Kiev.

5. Seer, E. F. (1988). Professional development of the teacher's personality. Sverdlovsk.

6. Kalushskaya, L., Otroshchenko, M., Virastyuk, I. (2011). Scientific and methodological work in a preschool educational institution. Kiev: Shkolny Mir.

7. Makovetskaya N. V. (2012). Theoretical and methodological foundations of professional development of specialists of preschool educational institutions in the field of educational and health-improving activities. (Author's abstract of the dissertation of Doctor of Pedagogical Sciences). Zhytomyr.

8.Mitina, L. M. professional health of the teacher: strategy, concept, technology. Moscow: NAR education.

9. Grodzinskaya, I. O., Nezdoiminov, S. G., Guseva, O. V., Zamkova, A.V. (2014). Fundamentals of recreational science (economic, environmental and marketing aspects). Kiev: Center for educational literature.

10. Sirotenko, G (2003). Ways to update Education: Scientific and methodological aspect. Kharkiv: Osnova.

Размещено на Allbest.ru