Реалізація підготовки вихователів закладів дошкільної освіти до розвитку музичних здібностей дітей 4-7 років

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реалізація підготовки вихователів закладів дошкільної освіти до розвитку музичних здібностей дітей 4-7 років

Аннотация

Реализация подготовки воспитателей учреждений дошкольного образования до развития музыкальных способностей детей 4-7 лет

О.А. Мкртичян Харьковский национальный педагогический университет имени Г. С. Сковороды, Харьков, Украина

В статье рассмотрены сущность и составляющие системы подготовки воспитателей дошкольных учреждений к развитию музыкальных способностей детей 4-7 лет, а также особенности ее реализации в образовательном процессе учреждений дошкольного образования. Сделан акцент на сущности понятия «система», признаками которой являются структурность, многоуровневость, иерархичность. Указано на связь этого понятия с дефинициями структура, целостность, подсистемы. В основу методологии положены научные подходы к пониманию сущности подготовки будущего специалиста; взаимосвязь компонентов структуры подготовки воспитателя; система формирования у студентов элементов подготовки по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Автором выделены элементы системы подготовки воспитателей дошкольных учреждений к развитию музыкальных способностей детей 4-7 лет. Составляющими системы в исследовании определены следующие подсистемы: концептуально-целевая, стратегически-концептуальная, проектно-содержательная, процессуально-технологическая, контрольно-оценочная. Разработанная система основывается на принципах преемственности и непрерывности. Научная новизна разработанной системы подготовки воспитателей к развитию музыкальных способностей детей 4-7 лет состоит в содержательном наполнении каждой из подсистем, которые являются элементами целостной системы. Концептуально-целевая подсистема направлена на обоснование и актуализацию системы подготовки воспитателей к развитию музыкальных способностей дошкольников. Проектировочно-содержательная подсистема раскрывает содержание образования будущих специалистов, направленный на развитие музыкальных способностей детей 4-7 лет, предполагает овладение новыми знаниями. Процессуально-технологическая подсистема предусматривает выполнение определенных правил на всех этапах процесса подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений, разработку технологии, ее совершенствование и контроль качества подготовки специалистов на протяжении всего срока обучения. Контрольно-оценочная подсистема отражает процесс мониторинга готовности воспитателя к развитию способностей детей 4-7 лет определение критериально-уровневого инструментария.

Ключевые слова: система, реализация, профессиональная подготовка; будущие воспитатели, дошкольное образование, готовность к развитию музыкальных способностей детей.

Abstract

Implementation of training for educators in preschool institutions for the musical abilities development in children aged 4-7 years

O.A. Mkrtichian

H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv, Ukraine

The article deals with the essence and components of the training system for educators in preschool education institutions to develop the musical abilities in children aged 4-7 years, as well as with the features of its implementation in the educational process of preschool education institutions. Emphasis was placed on the essence of the «system» concept, the features of which are: structure, multilevel, hierarchy. The connection of this concept with the definitions of structure, integrity, subsystems was indicated. The methodology was based on scientific approaches to understand the essence of the future specialist's training; the relationship between the components of the educator training structure; formation system for educational elements of training - to develop musical abilities in preschool children. The author isolated the elements of the system of training educators in preschool education institutions, to develop musical abilities in children aged 4-7 years. The components of the system in the study identified the following subsystems: conceptual-target, strategic-conceptual, design-content, procedural-technological, control-evaluation.

The developed system is based on the principles of consistency and continuity. The scientific novelty of the developed preparation system for educators in preschool education institutions, which is designed to develop musical abilities in children aged 4-7 years, is the content filling of each subsystem, as the element of integral system.

The conceptual-target subsystem is aimed at substantiation and actualization of the educators' preparation system to develop musical abilities in preschoolers. The design-content subsystem reveals the content of future specialists' education, aimed at the development of musical abilities in children aged 4-7 years, provides for the acquisition of new knowledge. Procedural and technological subsystem involves the implementation of certain rules at all stages of the future educators' training process in preschool education institutions, technology development, improvement and quality control of training throughout the training period. The control and evaluation subsystem reflects the process of the educator readiness monitoring in preschool education institutions to develop the abilities in children aged 4-7 years; definition of criterion-level tools.

Keywords: system, implementation, training; future educators, preschool education, readiness to develop musical abilities in children.

Постановка проблеми. У сучасній системі вищоэ? освіти відбуваються глибокі перетворення, зумовлені особливостями сучасноэ? цивілізаціэ?, що характеризується високими темпами розвитку технологій, проникненням знань в усі сфери життя суспільства та економіки. Суспільство, засноване на знаннях - це не тільки зростання інвестиційу високі технологіэ?, але йзміна вимог до сучасноэ? людини, а саме: готовність неперервно навчатися; здатність до логічного, аналітичного, критичного та конструктивного мислення; здатність до прийняття відповідальних рішень, точності йпродуктивності у виконанні завдань.

Так, сучасний вихователь вміє використовувати систематизовані теоретичні та практичні знання гуманітарних, соціальних та економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань в галузі дошкільноэ? освіти, що передбачає володіння ним певними компетентностями. Формування загальних і спеціальних професійних компетентностей здобувача освіти неможливо без урахування провідних тенденцій розвитку дошкільноэ? освіти: підвищення якості вищоэ? освіти; здатність системи освіти гнучко реагувати на зміну потреб особистості, перехід від переважно інформаційних форм до активних форм і методів навчання, що сприяють розвитку творчих і проектних здібностей вихованців; впровадження нових освітніх технологій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Низка сучасних дослідників визначали предметом свого дослідження підготовку вихователів ЗДО, готовність вчителів та педагогів до розвитку музичних і творчих здібностейдошкільнят тощо. Так С. Воронова обґрунтувала теоретичні аспекти підготовки студентів педагогічних коледжів до музично-творчоэ? діяльності [2]; Н. Євстігнєєва дослідила перспективні шляхи підготовки майбутнього вчителя до використання музики як засобу саморегуляціэ? функціонального стану учнів [4]; В. Мирошниченко запропонувала напрями підготовки вчителів до естетичного виховання дітейу сучасному інформаційному просторі [8]; С. Нечайзапропонувала сучаснийпогляд на проблему музично-педагогічноэ? підготовки педагогів системи дошкільноэ? освіти [9]; І. Боднарук визначила педагогічні умови оптимізаціэ? методичноэ? підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічноэ? практики [1]; О. Отич дала оцінку мистецтву в системі розвитку творчоэ? індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання [11]; Л. Зданевич схарактеризувала суть і структуру професійноэ? підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми дошкільного віку [5]; О. Юрчук виокремила сучасні психолого-педагогічні вимоги до професійноэ? діяльності вихователів ЗДО [16]; Ю. Руденко довела значення виразного мовлення майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у майбутнійпрофесійнійдіяльності [12].

Вивчення та аналіз літератури дозволяє свідчити, що науковці побіжно розглядали окремі аспекти проблеми підготовки вихователів ЗДО, а особливості розвитку музичних здібностейдітей4-7 років у контексті означеноэ? проблеми майже не досліджували.

Формування мети статті - теоретично обґрунтувати, розробити та реалізувати систему підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Методи дослідження. Для вирішення мети нашого дослідження були використані: теоретичні методи дослідження: аналіз довідкової,? років, обумовлюється: науково-теоретичним обґрунтуванням змісту підготовки вихователя ЗДО; методологією наукового дослідження. Зазначимо, що в основу методологіэ? покладено наукові підходи щодо розуміння сутності підготовки майбутнього фахівця; взаємозв'язок компонентів структури підготовки вихователя; систему формування у здобувачів освіти елементів підготовки щодо розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку. Важливо окреслити підсистеми такоэ? дидактичноэ? системи. Серед них: концептуально-цільова, проектувально-змістовна й процесуально-технологічна, а також контрольно-оцінна.

Обґрунтування системи підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років, вбачаємо доцільним висвітлювати шляхом висунення нових положень, які характеризують зміст кожноэ? із названих підсистем, а також визначення логічних зв'язків між ними. Відтак, схарактеризована нами система підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років була адаптована до потреб сучасних ЗВО.

Так, система професійноэ? підготовки майбутніх вихователів представляє собою ціліснийкомплекс структурних елементів, що знаходяться в певних зв'язках і відносинах, які взаємодіють один з одним і утворюють цілісну єдність

На наш погляд, визначаючи категорію «система», слід враховувати э?э? тіснийвзаємозв'язок з іншими поняттями, такими як: зв'язок, цілісність, відносини, підсистеми, структура. Визначальними характеристиками будь-якоэ? системи вважаємо багаторівневість, ієрархічність, структурність.

Термін «система» використовується у випадках, коли бажають охарактеризувати досліджуванийоб'єкт як щось ціле і складне, про якийнеможливо відразу дати конкретне уявлення, зобразивши його у вигляді графіка або формули.

У філософському словнику система визначається як «сукупність елементів, що знаходяться у відношеннях та зв'язках між собою певним чином та утворюють деяку єдність цілей» [15, с. 583]. Складність, різноманітність філософської, психолого-педагогічноэ? танально-методичноэ? літератури та узагальнення; емпіричні: прогностичні (експертна оцінка, узагальнення незалежних характеристик); діагностичні (бесіда, анкетування, діагностування). Виклад основного матеріалу дослідження. Доцільність підготовки здобувачів освіти щодо розвитку музичних здібностей дітей поняття «система». С. Кошман визначає систему з одного боку як сукупність окремих частин в єдиному об'єкті, з іншого - це комплекснийоб'єкт, частини якого пов'язані між собою. Тому, у загальному випадку система - це цілісна безліч об'єктів, пов'язаних між собою певними відносинами [7].

Науковці вважають, що системою можна назвати лише такий кoмплeкс вибіркових кoмпoнентів, у якому взаємодія і взаємовідношення будуть спрямовані на oтримaння сфoкусoванoго кoриснoго рeзультaту.

Ю. Руденко систeмoю вважає упoрядкoвaні, взаємопов'язані в єдинe цілe eлeмeнти у взаємодіэ? з оточуючим середовищем як цілісне явище і передбачає досягнення певного результату [12]. C. Гoнчaрeнкo звeртaє увaгу нa бaгaтoгрaннiсть cтoрiн, eлeмeнтiв, вiднoшeнь, внутрiшнiх i зoвнiшнix фaктoрiв функціонування i poзвитку coцiaльнoпeдaгoгiчнoгo прoцecу визнaчaє нeoбxiднicть йoгo cиcтeмнoгo вивчeння [3]. Застосування системного підходу до вирішення проблем підготовки майбутніх вихователів передбачає аналіз усіх факторів як множини взаємопов'язаних елементів, спрямованість діяльності суб'єкта на забезпечення оптимального функціонування педагогічних систем, до яких залучено об'єкти педагогічного впливу.

Суттєвим аспектом категоріэ? «система підготовки», що розкриває ээ? ? зміст, є уявлення про розчленованість ээ? ? на елементи, які безпосередньо співвідносяться із системою як такою, які позначають ээ? ? складову частини. Як зазначає Л. Зданевич, елементи системи: понятійнийапарат досліджуваноэ? проблеми, методологічні засади, концепція, методика діагностики, рівні сформованості готовності, педагогічні умови, що сприяють професійнійпідготовці майбутніх вихователів до роботи з дітьми дошкільного віку, а також закономірності цієэ? готовності [6].

Безсумнівно, особливе місце у розвитку дошкільнят належить музичному мистецтву. Розвиток музичних здібностей є необхідною умовою формування гармонійноэ? особистості і в сучасному суспільстві, в практиці музичноэ? освіти досить гостро поставлена проблема пошуку нових педагогічних технологій розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку.

Отже, підготовка майбутніх фахівців дошкільноэ? освіти, організована в межах навчального процесу, має бути спрямована на розвиток особистого потенціалу здобувача освіти, активізацію ресурсів кожного студента щодо накопичення та реалізаціэ? у практиці інноваційних методик щодо розвитку музичних здібностей вихованця, підвищення відповідальності за результати якісноэ? зміни особистості вихованця.

Доцільно зазначити про те, що результатом підготовки вихователя ЗДО є його здатність до музичного розвитку вихованців, а також практичноэ? реалізаціэ? досвіду здобувачів освіти у межах ЗДО. Крім того, важливим моментом є

включення майбутніх вихователів у процес представлення своєэ? діяльності на рівні середовища вихователів-майстрів, що може бути організовано в межах навчально-педагогічних практик, семінарсько-тренінгових заходів системи підвищення кваліфікаціэ? вихователів, методичних об'єднань ЗВО.

Зазначимо, що цілісність системи визначається властивостями ээ? ? структури - сукупність необхідних і достатніх для досягнення цілейвідношень (зв'язків) між ээ? ? компонентами (елементами), характеризує організованість системи, стійку упорядкованість ээ? ? елементів і зв'язків.

Аналіз наукових досліджень дозволяє зазначити складові розробленоэ? нами системи підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Відначено, що концептуально-цільова підсистема спрямована на обґрунтування й актуалізацію системи підготовки вихователів. Складовими концептуально-цільовоэ? підсистеми є: мета, методологічні засади підготовки вихователів до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років, наукові підходи (аксіологічний, системний, особистісно-діяльнісний, культурологічний) та компоненти сформованості готовності вихователів до професійноэ? діяльності, що мають суттєвий вплив на процес э?э? формування в освітньому середовищі ЗВО.

Стрижнем названоэ? підсистеми слід вважати мету системи - сформувати готовність майбутнього фахівця до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Процес підготовки вихователя визначається такими напрямами реалізаціэ?:

• забезпечення розвитку творчого мислення майбутнього вихователя, актуалізація продуктивних мотивів спрямованості до музичноэ? діяльності;

• забезпечення максимальноэ? реалізаціэ? можливостейзастосування професійних умінь, э?х формування, розвитку та корекціэ? майбутніх вихователів ЗДО у процесі навчання;

• створення освітнього середовища, що надає можливості здобувачам освіти реалізовувати творчі проекти в умовах професійноэ? взаємодіэ? з учасниками педагогічного процесу (дитячими колективами ЗДО, вихователями, батьками). Аналіз праць науковців щодо визначення системного підходу в питаннях обґрунтування педагогічних систем, музично-педагогічноэ? діяльності здобувачів освіти, надає можливості визначити основні вимоги до системи підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних

здібностейдітей4-7 років:

• взаємодія системи та освітнього середовища;

• зв'язок всіх елементів системи (зміст, мета, результат);

• врахування специфічних особливостейелементів системи;

• відтворення компонентів готовності здобувачів освіти у ЗДО;

• координація елементів системи, э?х підпорядкування;

• гуманістична спрямованість системи, варіативність, відкритість.

Визначення складових системи підготовки майбутнього вихователя ґрунтується на конкретних принципах, що дозволяє ефективніше формувати у здобувачів освіти готовності до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років, зокрема:

• культуровідповідності, що передбачає орієнтацію на усвідомлення музичного мистецтва, на осягнення значущості культури, на висвітлення функцій мистецькоэ? діяльності. Формування та розвиток культури здобувача освіти зумовлено зв'язком людини з культурою, як системою цінностей. Фахівець розвивається на основі культури йпоповнює ээ? ? новими елементами, тим самим розвивається як творча особистість.

У реалізаціэ? цього принципу набуває значущості формування здатності майбутніх фахівців до розуміння культури взагалі та мистецтва зокрема, самоідентифікаціэ?, культуровідповідного способу життя, що є для музично-педагогічноэ? підготовки фахівців дошкільноэ? освіти;

• принцип педагогічно-мистецькоэ? спрямованості - це мотивація до музичноэ? діяльності та прагнення бути висококваліфікованим спеціалістом, який допомагає дитині в подоланні певних труднощів, вирішення педагогічних ситуацій, а також орієнтованийна розвиток особистості дитини. Реалізація принципу сприяє підвищенню рівня методичноэ? та музичноэ? підготовки майбутніх вихователів ЗДО. Так, в процесі осягнення естетичноэ? складовоэ? творів музичного мистецтва у майбутніх фахівців формуються схильності до сприймання музичного мистецтва;

• принцип інтеграціэ?, спрямованийна використання міждисциплінарних зв'язків у підготовці майбутніх вихователів ЗДО;

• принцип діалогізаціэ? є важливою складовою процесу формування готовності вихователів до професійноэ? діяльності. Реалізація принципу передбачає створення середовища, що забезпечує спілкування між суб'єктами навчального процесу, рефлексію, саморозвиток кожноэ? людини. Діалогізація передбачає, перш

за все, спілкування з музичним мистецтвом, а також діалог між самими здобувачами освіти під час музичноэ? діяльності.

• принцип практичноэ? зорієнтованості означає усвідомлення практично-прикладного значення змісту та методів навчання. Розвиток системи та змісту навчання в сучасному світі відбувається в контексті глобальних освітніх перетворень, серед яких: адаптація освітнього процесу до запитів і потреб людини; орієнтація навчання на особистість, ээ? ? саморозвиток. Так, майбутні фахівці дошкільноэ? освіти конструюють педагогічнийпроцес за будь-якими моделями, в тому числі йавторськими, що сприяє позитивним змінами в педагогічнійтеоріэ? та практиці.

Отже, зазначені принципи посідають важливе місце в процесі підготовки здобувачів освіти, надають змогу збудувати систему методів, прийомів, засобів і форм організаціэ? э?х музичноэ? діяльності.

Проектувально-змістовна підсистема розкриває зміст освіти майбутніх фахівців, спрямованийна розвиток музичних здібностейдітей4-7 років. Так, під час навчання здобувачі освіти аналізують певні професійні ситуаціэ?, оволодівають новими знаннями; знаходять інформацію, аналізують э?э?, співвідносячи зі своэ?ми вже сформованими особистісними уявленнями в галузі музичного мистецтва; визначають перспективну мету йзавдання.

Процесуально-технологічна підсистема передбачає виконання певних правил на всіх етапах процесу підготовки майбутніх вихователів, полягає в розробці технологіэ?, э?э? вдосконаленні та контролі якості підготовки фахівців упродовж усього терміну навчання та визначається метою та завданнями. Так, метою є формування готовності майбутніх вихователів до професійноэ? діяльності в ЗДО, до завдань відносимо підготовку фахівців, готових до успішноэ? діяльності в закладах дошкільноэ? освіти; надання здобувачам освіти ґрунтовних компетенцій, які формуються під час підготовки в ЗВО,

Процесуально-технологічну підсистему представлено технологією підготовки майбутніх вихователів до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років (з етапами: професійно-мотиваційним, когнітивним, креативно-діяльнісним, рефлексійно-самотворчим), навчально-методичним інструментарієм забезпечення процесу музичноэ? діяльності студентів, а також педагогічними умовами.

Професійно-мотиваційнийетап технологіэ? визначається формуванням стійкоэ? професійноэ? спрямованості студентів на музично-педа-

гогічну діяльність, систему цінностейі мотивів, стійкого інтересу до вирішення проблеми розвитку музичних здібностейдітейдошкільного віку засобами музичноэ? діяльності.

Когнітивнийетап передбачає опанування здобувачами освіти системою теоретичних, технологічних, методичних знань, необхідних для здійснення музичноэ? діяльності, поглиблення професійного світогляду, формування стійкоэ? професійноэ? позиціэ? студентів.

Зазначимо, що підготовка здобувачів освіти є ефективною лише за умови э?э? реалізаціэ? у освітньому середовищі педагогічного університету. Майбутні фахівці отримують основну інформацію в межах організаційних форм, а набутийдосвід відтворюють у реальних умовах професійноэ? діяльності, що проявляється в створенні та реалізаціэ? мистецьких проектів, э?х презентаціэ? та популяризаціэ?.

Зазначимо, що контрольно-оцінна підсистема передбачає моніторинг готовності вихователя до розвитку здібностейдітей4-7 років; визначення критеріально-рівневого інструментарію.

Контрольно-оцінна підсистема забезпечує підготовку діагностичного апарату, розробка якого може сприяти визначенню як низки певних показників, інструментарію, рівнів (низького, середнього, високого) готовності вихователя до музично-педагогічноэ? діяльності. Також забезпечуються мотиваційний, змістовий,

процесуальний, особистісно-оцінний критеріэ? на підґрунті методів оцінювання у здобувачів освіти готовності до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Позитивну мотивацію та спрямованість студентів до формування творчоэ? індивідуальності дошкільників визначає мотиваційнийкритерій. Процесуальнийкритерійвіддзеркалює ступінь сформованості операційно-діяльнісного компонента. Рівень сформованості когнітивного компонента визначає змістовий критерій: рівень знань студентів щодо мети, форм і методів розвитку музичних здібностейдітейдошкільного віку, а також знання щодо специфіки організаціэ? освітнього процесу в ЗДО. Особистісно-оціннийкритерійвідображає сформованість та розвиненість особистісного компонента у процесі підготовки здобувачів освіти.

Вищезазначені складові системи надали підстави цілісно э?э? реалізувати в освітньому процесі Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Зазначимо, що в педагогічному експерименті упродовж 2018-2020 н.р. взяло участь 212 студентів 1-4 курсів факультету дошкільноэ? освіти. Контрольну групу склало 104 особи (КГ), а експериментальну - 108 осіб (ЕГ).

Результати дослідження на початок та на кінець проведення педагогічного експерименту відображені в таблиці 1.

Таблиця 1

Результати дослідження щодо сформованості готовності майбутніх вихователів (констатувальнийта контрольнийетапи педагогічного експерименту)

Примітка: В - високий, С - середній, Н - низькийрівні сформованості готовності майбутніх вихователів до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Отже, обчислене за даними таблиці 1 значення статистики Т = 39,3. Оскільки Т > Ткрит , а Ткрит = 5,991то робимо висновок, що впроваджена в освітнійпроцес система підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років є ефективною та дієвою.

Висновок

Отже, в процесі проведення педагогічного експерименту було реалізовано систему підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років, яка містить такі підсистеми: концептуально-цільова, стратегічно-концептуальна, проектувально-змістовна, процесуально-технологічна, контрольно-оцінна. Слід зазначити, що процесуально-технологічна підсистема представлено технологією, яка була реалізована на таких

етапах: професійно-мотиваційним, когнітивним, креативно-діяльнісним, рефлексійно-самотворчим.

У педагогічному експерименті упродовж 2018-2020 н.р. взяло участь 212 студентів 1-4 курсів факультету дошкільноэ? освіти. Контрольну групу склало 104 особи (КГ), а експериментальну - 108 осіб (ЕГ).

Дієвість розробленоэ? системи підготовки вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років доведено за допомогою методів математичноэ? статистики.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у визначенні форм, методів та засобів, які сприяють підготовці вихователів ЗДО до розвитку музичних здібностейдітей4-7 років.

Список використаних джерел та літератури

1. Боднарук І. Педагогічні умови оптимізаціэ? методичноэ? підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічноэ? практики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. К., 2006. 19 с.

2. Воронова С. В. Теоретичні аспекти підготовки студентів педагогічних коледжів до музично-творчоэ? діяльності. Вісник Луганського національного університету ім. Т. Шевченка. Педагогічні науки. Луганськ : ЛНУ, 2009. № 09 (172). С.72-77.

3. Гончаренко С. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям. Киэ?в; Вінниця : ДОВ

4. «Вінниця», 2008. 278 с.

5. Євстігнєєва Н. І. Підготовка майбутнього вчителя до використання музики як засобу саморегуляціэ? функціонального стану учнів : дис... кандидата пед. наук: 13.00.04. К., 2005. 251 с.

6. Зданевич Л. Сутність і структура професійноэ? підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми дошкільного віку. Гірська школа українських Карпат, 2013. № 8-9. С.59-63.

7. Зданевич Л. В. Модель професійноэ? підготовки майбутніх вихователів ДНЗ до роботи з дезадаптованими дошкільниками. Теорія і практика професійноэ? майстерності в умовах цілежиттєвого навчання: монографія / за ред. О. А. Дубасенюк. Житомир : Видавництво Рута, 2016. С. 136-154.

8. Методологія системного підходу: навч. посібник / під загальною редакцією С. О. Кошмана. Харків: ХНТУСГ, 2016. 125 с.

9. Мирошниченко В. І. Підготовка вчителів до естетичного виховання школярів у сучасному інформаційному просторі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04. К., 2001. 20 с.

10. НечайС. Музично-педагогічна підготовка педагогів системи дошкільноэ? освіти: сучасний погляд на проблему. Вісник Інституту розвитку дитини. Серія: Філософія, педагогіка, психологія. Киэ?в : Видавництво Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, 2010. Вип. 11. с. 91-98.

11. Олійник С. Формування музично-творчого потенціалу майбутнього вчителя початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02. Житомир, 2004. 18 с.

12. Отич О. Мистецтво у системі розвитку творчоэ? індивідуальності майбутнього педагога професійного навчання : дис. доктора пед. наук : 13.00.04. К., 2009. 456 с.

13. Руденко Ю. Теоретико-методичні засади розвитку виразного мовлення майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. Одеса: ФОП Бондаренко М. О., 2015. 460 с.

14. Сопівник І. Діагностика професійноэ? підготовленості студентів до педагогічноэ? діяльності. Наука і освіта. 2017. №12. С.59-65.

15. ФедійО. Підготовка студентів педагогічних інститутів до естетичного виховання дітей 6-7 років: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04. К., 1996. 24 с.

16. Філософськийсловник / За ред. В.І.Шинкарука. 2. вид. І доп. К.: Голов. ред. УРЕ, 1986. 800 с.

17. Юрчук О. Сучасні психолого-педагогічні вимоги до професійноэ? діяльності вихователів ДНЗ. Нова педагогічна думка. 2014. № 2. С. 240-244.

References

1. Bodnaruk I. (2006) Pedahohіchnі umovy optymіzatsіi metodychnoi pіdhotovky maibutnіkh vchytelіv muzyky v protsesі pedahohіchnoi praktyky [Pedagogical conditions for optimizing the methodological training of future music teachers in the process of pedagogical practice]. Extended abstract of candidate's thesis, Kyiv, Ukranian.

2. Voronova S. V. (2009). Teoretychnі aspekty pіdhotovky studentіv pedahohіchnykh koledzhіv do muzychnotvorchoi dіialnostі [Theoretical aspects of training of students of pedagogical colleges for musical and creative activity]. Vіsnyk Luhanskoho natsіonalnoho unіversytetu іm. T. Shevchenka. Pedahohіchnі nauky [Bulletin of Luhansk National University. T. Shevchenko. Pedagogical sciences]. Vol.9. pp. 72-77 [in Ukrainian].

3. Honcharenko S. Pedahohіchnі doslіdzhennia: metodolohіchnі porady molodym naukovtsiam [Pedagogical research: methodological advice for young scientists]. Kyiv; Vіnnytsia : DOV «Vіnnytsia» [in Ukrainian].

4. Ievstіhnieieva N. I. Pіdhotovka maibutnoho vchytelia do vykorystannia muzyky yak zasobu samorehuliatsіi funktsіonalnoho stanu uchnіv [Training the future teacher for the use of music as a means of self-regulation of the functional state of students]. Candidate's thesis, Kyiv, Ukranian.

5. Zdanevych L. (2013) Sutnіst і struktura profesіinoi pіdhotovky maibutnoho vykhovatelia do roboty z dezadaptovanymy dіtmy doshkіlnoho vіku [The essence and structure of professional training of future educators to work with maladapted preschool children]. Hіrska shkola ukrainskykh Karpat [Mountain school of the Ukrainian Carpathians]. Vol. 8-9. pp. 59-63 [in Ukrainian].

6. Zdanevych L. V. (2016) Model profesіinoi pіdhotovky maibutnіkh vykhovatelіv DNZ do roboty z dezadaptovanymy doshkіlnykamy [Model of professional training of future educators to work with maladapted preschoolers]. Teorіia і praktyka profesіinoi maisternostі v umovakh tsіlezhyttievoho navchannia [Theory and practice of professional skills in terms of purposeful learning] (pp. 136-154). Zhytomyr: Ruta Publishing House [in Ukrainian].

7. Metodolohіia systemnoho pіdkhodu [Methodology of system approach] (2016). Kharkiv: KhNTUSG [in Ukrainian].

8. Myroshnychenko V. I. (2001) Pіdhotovka vchytelіv do estetychnoho vykhovannia shkoliarіv u suchasnomu іnformatsіinomu prostorі [Training of teachers for aesthetic education of schoolchildren in the modern information space]. Kyiv. Ukranian

9. Nechai S. (2010) Muzychno-pedahohіchna pіdhotovka pedahohіv systemy doshkіlnoi osvіty: suchasnyi pohliad na problemu [Music and pedagogical training of teachers of preschool education: a modern view of the problem]. Vіsnyk Instytutu rozvytku dytyny. Serіia: Fіlosofіia, pedahohіka, psykholohіia [Bulletin of the Institute of Child Development. Series: Philosophy, pedagogy, psychology]. Vol.11. pp. 91-98 [in Ukrainian].

10. Olіinyk S. (2004) Formuvannia muzychno-tvorchoho potentsіalu maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasіv [Formation of musical and creative potential of the future primary school teacher]. Extended abstract of candidate's thesis, Zhytomyr, Ukranian.

11. Otych O. Mystetstvo u systemі rozvytku tvorchoi іndyvіdualnostі maibutnoho pedahoha profesіinoho navchannia [Art in the system of development of creative individuality of the future teacher of professional training]. Doctor's thesis. Kyiv. Ukranian

12. Rudenko Yu. (2015) Teoretyko-metodychnі zasady rozvytku vyraznoho movlennia maibutnіkh vykhovatelіv doshkіlnykh navchalnykh zakladіv [Theoretical and methodological principles of development of expressive speech of future educators of preschool educational institutions]. Odessa, Ukranian: FOP Bondarenko M.O. [in Ukrainian].

13. Sopіvnyk I. (2017) Dіahnostyka profesіinoi pіdhotovlenostі studentіv do pedahohіchnoi dіialnostі [Diagnosis of professional readiness of students for pedagogical activity]. Nauka і osvіta [Science and education]. Vol.12. pp. 59-65.

14. Fedіi O. (1996) Pіdhotovka studentіv pedahohіchnykh іnstytutіv do estetychnoho vykhovannia dіtei 6-7 rokіv [Training of students of pedagogical institutes for aesthetic education of children 6-7 years]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv. Ukranian

15. Shynkaruk, V. I. (Ed.). (1986). Filosoвkyi slovnyk. [Philosophical Dictionary]. Kyiv: UER, 800 p. [in Ukrainian].

16. Yurchuk O. (2014) Suchasnі psykholoho-pedahohіchnі vymohy do profesіinoi dіialnostі vykhovatelіv DNZ [Modern psychological and pedagogical requirements for the professional activity of educators of preschool]. Nova pedahohіchna dumka [New pedagogical thought]. Vol. 2. pp. 240-244 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru