Особливості усвідомлення сліпими молодшими школярами власного фізичного розвитку

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Особливості усвідомлення сліпими молодшими школярами власного фізичного розвитку

Власенко С.Б.

Анотація

У статті представлені результати проведеного емпіричного дослідження, що розкривають особливості розуміння сліпими дітьми таких якостей людини як фізична сила, спритність та загальний фізичний розвиток. Показано усвідомлення сліпими молодшими школярами ролі власних фізичних можливостей у виконанні різних видів діяльності. Розкрито усвідомлення зороводепривованими дітьми особливостей зв'язку фізичного розвитку людини із її віком. Проведено порівняльний аналіз результатів дослідження у групах сліпих та зрячих молодших школярів. Встановлено залежність особливостей усвідомлення власного фізичного розвитку у сліпих дітей від віку та наявності залишкового зору. Намічені перспективи подальших досліджень.

Ключові слова: сліпі молодші школярі, фізичний розвиток, образ фізичного Я, фізична сила, спритність, види діяльності.

Аннотация

Власенко С.Б. Особенности осознания слепыми младшими школьниками собственного физического развития

В статье представлены результаты проведенного эмпирического исследования, раскрывающие особенности понимания слепыми детьми таких качеств человека как физическая сила, ловкость и общее физическое развитие. Показано осознание слепыми младшими школьниками роли собственных возможностей при выполнении различных видов деятельности. Раскрыто осознание зрительнодепривированными детьми особенностей связи физического развития человека с его возрастом. Проведен сравнительный анализ результатов исследования в группах слепых и зрячих младших школьников. Установлена зависимость осознания особенностей собственного физического развития у слепых детей от возраста и наличия остаточного зрения. Намеченные перспективы дальнейших исследований.

Ключевые слова: слепые младшие школьники, физическое развитие, образ физического Я, физическая сила, ловкость, виды деятельности.

Annotation

Vlasenko S.B. Features of awareness of blind younger students of their own physical development

The article presents the results of empirical research, which reveal the peculiarities of blind children's understanding of such human qualities as physical strength, agility and overall physical development. It is established that blind respondents have difficulties in understanding and explaining these concepts. Understanding these concepts is dependent on age, visual acuity and residual vision in children. The concept of physical development is difficult for both blind children and sighted people to understand.

The article shows the awareness of blind younger students of the role of their own physical abilities in the performance of different activities. Many answers were divided into groups: educational activities, sports activities, gaming activities, creative activities and reassessment of their own capabilities. The study found that blind younger students, as well as sighted, correlate their own physical abilities mainly with educational and sports activities. For a large part of the blind children of the younger group, the game remains the leading activity, which is reflected in their judgments. It is also established that blind children, more than sighted, tend to overestimate their own capabilities.

The awareness of blind younger students of the details of the physical development of a person of the relevant age was covered. Among the many judgments that reflect awareness data, four types have been identified: specific responses; responses-strains; social responses; and incorrect or missing responses. The results of the study revealed that social judgments dominate in both groups, while a significant proportion of blind children reveal this relationship with the help of specific judgments. It was proved that the results in both groups depend on the age and visual acuity in children.

The prospect of further research provides for correctional work, which is aimed at improving the awareness of the peculiarities of the own physical development among blind primary school children.

Key words: blind younger schoolchildren, physical development, image of physical self, physical strength, dexterity, types of activity.

Поняття фізичного розвитку людини нерозривно пов'язане із поняттям її здоров'я, останнє ж має тісний взаємозв'язок із тривалістю життя, що складає основу коефіцієнта життєстійкості великої групи, тобто гармонійний фізичний розвиток кожної людини покладений в основу здоров'я населення будь-якої держави та визначає її життєдіяльність. Розвиток кожної окремої особистості обов'язково містить у своєму складі фізичний компонент - образ фізичного Я або комплекс знань людини про власне тіло. Будемо говорити про те, що нормальне функціонування тіла людини, неможливе без розвитку таких фізичних якостей як сила, витривалість, швидкість, спритність, гнучкість та ін.

Особливої ваги розвиток фізичних якостей набуває для молодшого школяра, оскільки саме в цей віковий період продовжується ріст та розвиток організму дитини, продовжує розвиватися м'язова, серцево-судинна, нервова система. Усе це відкриває нові можливості для опанування нових видів діяльності дитиною, її взаємодії із зовнішнім середовищем та оточуючими людьми. Проте виняткового значення проблема фізичного розвитку набуває для дітей що мають сенсорні порушення, зокрема порушення зору. Так у зороводепривованих молодших школярів не просто страждає фізичний розвиток, а й усі компоненти образу фізичного Я (когнітивний, афективний, поведінковий) розвиваються якісно своєрідно, останнє накладатиме негативний відбиток на розвиток особистості в цілому, її здоров'я, самооцінку, діяльність. Важливого значення набуває питання усвідомлення зороводепривованими дітьми поняття фізичного розвитку людини взагалі та особливостей власного фізичного розвитку зокрема. Варто зазначити, що вчасне виявлення та корекційний вплив дозволять зробити дані своєрідності менш помітними.

Беручи до уваги важливість дослідження особливостей усвідомлення сліпими дітьми молодшого шкільного віку особливостей фізичного розвитку, можна говорити про актуальність даної теми.

Аналіз теоретичних джерел показує, що дослідження особливостей фізичного розвитку дітей з глибокими зоровими порушеннями здійснювалося переважно в рамках педагогіки, фізичного виховання та спорту такими вченими як А. Азарян, Р. Азарян, О. Давиденко, Л. Єрмакова, Д. Маллаєв, Л. Кладницька, Л. Огорєлкова, Є. Петрова, С. Савлюк, Б. Сермеєв, Д. Силантьєв, О. Форостян, Л. Харазян та ін.

Різні аспекти проблеми особистості осіб із глибокими порушеннями зору вивчали Л. Вавіна, С. Власенко, Т. Гребенюк, І. Гудим, К. Довгопола, Є. Клопота, В. Кобильченко, О. Литвак, І. Моргуліс, Г. Мустафаєв, І. Некрасова, Є. Синьова, О. Таран, Ю. Тімакова та інші дослідники.

Метою даної статті є розкриття проблеми усвідомлення сліпими молодшими школярами особливостей власного фізичного розвитку.

Прийнято виділяти три рівні впливу зорових порушень на становлення особистості сліпого [5]:

1. Фізіологічний рівень. Даний рівень пов'язують із порушеннями анатомічних та функціональних особливостей зорового аналізатора, а також із своєрідністю протікання нервових процесів у ЦНС в умовах зорової недостатності.

2. Психологічний рівень. Розглядають як вплив зорової деривації на протікання психічних процесів, станів та властивостей.

3. Соціально-психологічний рівень. Характеризується зміною міжособистісних стосунків у мікро - та макросередовищі.

Порушення фізичного розвитку у зороводепривованих дітей можуть бути розглянуті в межах фізіологічного рівня. У відповідності до структури дефекту, запропонованої Л. Виготським [3], такі порушення слід відносити до вторинних відхилень, оскільки вони не мають безпосереднього зв'язку із пошкодженими біологічними системами.

Д. Ділео зазначає, що необхідною умовою сприймання власного образу тіла у сліпої дитини є рух [4]. Вивчення обрисів власного тіла та розвиток координації у просторі, усвідомлення власних фізичних можливостей є основною умовою формування у зороводепривованої дитини образу фізичного Я як складного багатокомпонентного психічного феномену.

Якщо глибоке порушення зору виникає у ранньому віці, то це призводить до неможливості наслідувати рухи та поведінку оточуючих, а відповідно - контролювати власні рухи. Останнє стає причиною виникнення таких особливостей як важка шаркаюча хода, підстрибування на місці, різкі рухи кистями рук, вертіння блискучого предмета перед очима тощо. Р. Азарян [1] до особливостей фізичного розвитку дітей з вадами зору відносить порушення рівноваги, координації, точності, швидкості та ритмічності рухів. А. Азарян особливу увагу приділяє вивченню своєрідностей ходи у сліпих та слабозорих молодших школярів, серед яких виділяє [2]:

1. Порушення координації та узгодженості рухів.

2. Ускладнення при необхідності зберегти напрямок руху та порушення орієнтування у просторі.

3. Порушення прямолінійності ходи.

4. Надмірні коливання тіла та ін.

Окрім косметичних недоліків порушення фізичного розвитку чинять негативний вплив на здоров'я дитини, в першу чергу, на формування опорно-рухового апарату, серцево-судинної та дихальної систем. Саме тому корекція даних недоліків є настільки важливою, проте без усвідомлення зороводепривованою дитиною поняття фізичного розвитку корекційна робота не буде ефективною. фізичний можливість сліпий молодший школяр

Для встановлення особливостей усвідомлення сліпими молодшими школярами поняття фізичного розвитку, яке виражається у розумінні фізичних якостей та можливостей, було проведене дослідження на базі шкіл-інтернатів для дітей із вадами зору у Харкові, Львові, Одесі та Києві. Усього дослідженням охоплено 120 сліпих дітей, учнів 1-4 класів. Групу для порівняння складала 61 дитина з нормою зору - учні 1-4 класів Новоолександрівського НВК «ЗОШ І-ІІІ ступенів - дитячий садок» (Київська обл.). В кожній вибірці було виділено молодшу (1-2 класи) та старшу (3-4 класи) групи. В середині групи незрячих школярів було виділено групу тотально сліпих та парціально сліпих.

З метою визначення розуміння сліпими молодшими школярами поняття фізичних якостей людини та усвідомлення залежності фізичного розвитку особистості від її віку було використано адаптований варіант «Методики незакінчених речень». Окремо було проаналізовано усвідомлення сліпими школярами ролі власних фізичних можливостей у виконанні різних видів діяльності.

При визначенні розуміння сліпими дітьми поняття фізичних якостей, ми зосередили увагу на таких фізичних якостях людини як фізична сила, спритність, а також на понятті загального фізичного розвитку.

Результати дослідження представлені у таблиці 1.

Таблиця 1

Залежність суджень щодо фізичних якостей людини від гостроти зору та віку дітей (%)*

*Тут та далі скорочення слід розуміти: п.с. - парціально сліпі; т.с. - тотально сліпі; м.г. - молодша група; с.г. - старша група.

Міжгрупове порівняння показало, що діти із нормальним типом розвитку зору краще розуміють поняття «фізична сила» (фемп. = 3,32, фемп >фкрит., р<0,01) та спритність (фемп. = 3,81, фемп.>фкрит., р<0,01), ніж їх сліпі однолітки. При цьому майже у половини сліпих та зрячих молодших школярів спостерігаються труднощі при розумінні поняття «фізичний розвиток». Останнє можна пояснити складністю та комплексністю даного поняття, що зумовлює ускладнення для розуміння дітьми 6-12 років.

Розуміння таких понять як «сила» та «спритність» у сліпих залежить від наявності залишкового зору. При співставленні отриманих даних за методом кутового перетворення Фішера було встановлено що у дітей із залишковим зором розуміння поняття «фізична сила» є кращим, порівняно із тотально сліпими: (фемп = 1,92, фемп.>фкрит., р<0,05). Подібну картину спостерігаємо і при розумінні поняття «спритність»: (фемп.= 1,67, фемп .>фкрит., р<0,05).

У респондентів обох груп результати значно покращуються з віком, особливо таке покращення помітне у групі зрячих дітей.

Недостатнє розуміння сліпими дітьми таких фізичних якостей як сила та спритність могло стати причиною недостатнього усвідомлення ролі власних фізичних можливостей при виконанні різних видів діяльності та переоцінки розвитку власних фізичних якостей даною категорією респондентів.

Усі відповіді, які стосувалися усвідомлення ролі фізичних можливостей у виконанні різних видів діяльності, було поділено на групи:

1. Відповіді, що засвідчують співвіднесення дітьми власних фізичних можливостей із навчальною діяльністю: «Я можу читати та писати» (Еля С., т.с.), «Я можу вирішувати задачі та приклади» (Віка С., т.с.). Наявність таких відповідей свідчить також про те, що навчальна діяльність займає провідне місце на даному віковому етапі, що є нормою для молодших школярів.

2. Відповіді, у яких діти співвідносять власні фізичні можливості із іграми та відпочинком, можуть свідчити про затримку провідного виду діяльності. До таких належать відповіді типу: «Я можу гратися» (Маша К., т. с.). Проте варто пам'ятати, що для молодшого школяра, гра хоча і не є провідним видом діяльності, проте займає досить важливе місце серед інших видів. Тому такі відповіді можуть і не виходити за межі норми.

3. Відповіді, у яких діти вважають, що їх фізичні можливості найкраще реалізуються у заняттях спортом та фізичною культурою. Наприклад, «Я можу робити зарядку» (Рома Г., п.с.). Подібні відповіді можна пояснити тим, що незрячі діти здобувають освіту у навчальних закладах інтернатного типу, де передбачено суворе дотримання режиму дня і ранкова зарядка є його обов'язковим компонентом. Окрім того, молодшим школярам, незалежно від стану зору, пояснюють важливість та необхідність заняття фізичними вправами для підтримання здоров'я та розвитку фізичних якостей, розповідають про важливість спорту у житті людини.

4. Відповіді, де діти вважають, що їх фізичні можливості найкраще реалізуються у різних видах творчості: «Я можу малювати» (Настя Щ., зір на рівні норми), «Я можу співати» (Лєна Н., т.с.).

5. Відповіді із переоцінкою власних можливостей: «Я можу захищати своїх батьків, захищати свою планету та ловити злочинців» (Костя Р., т.с.).

Результати дослідження показані у таблиці 2.

Таблиця 2

Залежність суджень щодо ролі фізичних можливостей у виконанні різних видів діяльності від віку та гостроти зору (%)

Залежність суджень щодо зв'язку фізичного розвитку людини з її віком від віку досліджуваних та гостроти зору (%)

Список використаних джерел

1. Азарян, Р.Н. Внеклассные занятия гимнастикой как важное средство коррекции недостатков физического развития. Дефектология. 1978. №6. С. 57-64.

2. Азарян, А.Р. Правильная ходьба и манера движений как важное условие социализации слепых и слабовидящих. Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. 2005. №6. С. 14-17.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика. 1983. 368 с.

4. Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001.272 с.

5. Синьова, Є.П. Тифлопсихологія: підручник. К: Знання. 2008. 365 с.

References

1. Аzarjan, R.N. Vneklassnye zanjatija gimnastikoj kak vazhnoe sredstvo korrekcii nedostatkov fizicheskogo razvitija. Defektologija. 1978. №6. S. 57-64. [in Russian].

2. Azarjan, A.R. Pravil'naja hod'ba i manera dvizhenij kak vazhnoe uslovie socializacii slepyh i slabovidjashhih. Fizicheskoe vospitanie detej s narusheniem zrenija v detskom sadu i nachal'noj shkole. 2005. №6. S. 14-17. [in Russian].

3. Vygotskij, L.S. Sobranie sochinenij: v 6 t. T. 5. Osnovy defektologii. M.: Pedagogika. 1983. 368 s. [in Russian].

4. Dileo, D. Detskij risunok. Diagnostika i interpretacija. M.: Aprel' Press, Izd-vo JeKSMO-Press. 2001. 272 s. [in Russian].

5. Synova, Ye.P. Tyflopsykholohiia: pidruchnyk. K: Znannia. 2008. 365 s. [in Ukrainian].

Размещено на allbest.ru