Особливості професійної підготовки здобувачів вищої освіти педагогічних спеціальностей в умовах надзвичайноговіддаленогонавчання(наприкладікласичноготатехнічногоуніверситетів)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості професійної підготовки здобувачів вищої освіти педагогічних спеціальностей в умовах надзвичайноговіддаленогонавчання(наприкладікласичноготатехнічногоуніверситетів)

О.А.Ігнатюк

Національнийтехнічнийуніверситет«Харківськийполітехнічнийінститут»Харків,Україна,

А. І. КомишанХарківський національний університет імені В.Н. КаразінаХарків, Україна

М.В.Бикова

Національнийтехнічнийуніверситет«Харківськийполітехнічнийінститут»Харків,Україна



Устаттірозглядаєтьсяпроблемаорганізаціїпрофесійноїпідготовкиздобувачіввищоїосвітипе-дагогічного профілю в умовах надзвичайно віддаленого навчання на прикладі класичного та тех-нічного університетів. Авторами з'ясована сутність термінологічного поля дослідження «онлайносвіта», «мобільне навчання», «надзвичайне віддалене навчання» та схарактеризовано їхні озна-ки.Спираючисьнанауковіузагальненнятарезультатиемпіричнихдослідженьвиокремленосуттєвіознаки організації професійної підготовки здобувачів вищої освіти педагогічних спеціальностей вумовах класичного та технічного університетів, названий алгоритм певних дій, що сприятиме до-сягненню успіху в освітній діяльності й названі його складові. Схарактеризовано необхідність вста-новленняконтактуміжусімаучасникамиосвітньогопроцесу;необхідністьвстановленняпріоритетівпривизначеннінавантаженнястудентівнавчальнимматеріалом;необхідністьреалізаціїкомпетент-нісного підходу в організації самостійної роботи студентів; необхідність застосування технології спі-впраці; необхідність обрання та застосування хмарних інструментів віртуальної взаємодії учасниківосвітньогопроцесу.

У ході анкетування й опитування здобувачів вищої освіти педагогічних спеціальностей класич-ного та технічного університетів було встановлено особливості організації професійної підготовкимайбутніх педагогів вищої школи в умовах надзвичайного віддаленого навчання, їхній вплив науспішністьздобувачіввищоїосвітивпрофесійнійпідготовцітамотиваціюдонавчання. педагогічний профіль віддалене навчання

Ключовіслова:віртуальнавзаємодія,здобувачвищоїосвіти,надзвичайневіддалененавчання,мотивація,мобільненавчання,онлайносвіта,освітнійпроцес,педагогічніспеціальності,професійнапідготовка,самостійнароботастудента,технологіяспівпраці,хмарніінструменти,університети.



О.А.Игнатюк

Национальныйтехническийуниверситет«Харьковскийполитехническийинститут»Харьков, Украина

А.И.Комышан

ХарьковскийнациональныйуниверситетимениВ.Н.КаразинаХарьков, Украина

М.В.Быкова

Национальныйтехническийуниверситет«Харьковскийполитехническийинститут»Харьков, Украина

ОСОБЕННОСТИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИСОИСКАТЕЛЕЙВЫСШЕГООБРАЗОВАНИЯПЕДАГОГИЧЕСКИХСПЕЦИАЛЬНОСТЕЙВУСЛОВИЯХЧРЕЗВЫЧАЙНОГОУДАЛЕННОГООБУЧЕНИЯ (НАПРИМЕРЕКЛАСИЧЕСКОГОИТЕХНИЧЕСКОГОУНИВЕРСИТЕТОВ)

В статье рассматривается проблема организации профессиональной подготовки соискателейвысшего образования педагогического профиля в условиях чрезвычайно удаленного обучения напримере классического и технического университетов. Авторами выяснена сущность терминологи-ческогополяисследования«онлайнобразование»,«мобильноеобучение»,«чрезвычайноеудален-ное обучение» и охарактеризованы их признаки. Опираясь на научные обобщения и результатыэмпирических исследований выделены существенные признаки организации профессиональнойподготовки соискателей высшего образования педагогических специальностей в условиях класси-ческогоитехническогоуниверситетов,названалгоритмопределенныхдействий,чтобудетспособ-ствовать достижению успеха в образовательной деятельности, названы его составляющие. Охарак-теризовано необходимость установления контакта между всеми участниками образовательногопроцесса;необходимостьустановленияприоритетовприопределениинагрузкистудентовучебнымматериалом; необходимость реализации компетентносного подхода в организации самостоятель-ной работы студентов; необходимость применения технологии сотрудничества; необходимостиизбрания и применения облачных инструментов виртуального взаимодействия участников обра-зовательного процесса. В ходе анкетирования и опроса соискателей высшего образования педаго-гических специальностей классического и технического университетов было установлено особен-ности организации профессиональной подготовки будущих педагогов высшей школы в условияхчрезвычайногоудаленногообучения,ихвлияниенауспешностьсоискателейвысшегообразованиявпрофессиональнойподготовкеи мотивациюк обучению.

Ключевые слова: виртуальное взаимодействие, соискатель высшего образования, чрезвычай-ное отдаленное обучение, мотивация, мобильное обучение, онлайн образование, образователь-ный процесс, педагогические специальности, профессиональная подготовка, самостоятельная ра-ботастудента,технологиясотрудничества,облачныеинструменты,университеты.



ОlhaIhnatiuk

NationalTechnicalUniversity«KharkivPolytechnicInstitute»Kharkiv,Ukraine

АnatoliiKomyshan

V. N.KarazinKharkivNationalUniversityKharkiv, Ukraine

VI. MarynaBykova

NationalTechnicalUniversity«KharkivPolytechnicInstitute»Kharkiv,Ukraine

PECULIARITIESOFPROFESSIONALTARININGOFHIGHEREDUCATIONSEEKERSOFPEDAGOGICALSPECIALTIES INCONDITIONSOFEMERGENCYREMOTETEACHING(ONTHEEXAMPLEOFCLASSICALANDTECHNICALUNIVERSITIES)

Thearticleconsiderstheproblemoforganizationofprofessionaltrainingofhighereducationseekersofpedagogicalprofileinconditionsofemergencyremoteteachingontheexampleofclassicalandtechnicaluniversities.Theauthorsclarifiedtheessenceoftheterminological fieldofresearch«onlineeducation», «mobile learning», «emergency remote teaching», and characterized their features. Based on scientificgeneralizationsandresultsofempiricalresearch,essentialfeaturesoforganizationofprofessionaltrainingofhighereducationseekersofpedagogicalspecialtiesintermsofclassicalandtechnicaluniversitieswere determined, the algorithm of certain actions, which will lead to achieving success in educationalactivity, and its components were named. The necessity of establishing contact between all participantsof educational process; the necessity of setting priorities in determining the workload of students witheducational material; the necessity of implementing a competence building approach in the organizationof individual work of students; the necessity of using cooperation technology; the necessity of choosingand implementing cloud tools of virtual interaction of participants of the educational process werecharacterized.Inthecourseofquestioninghighereducationseekersofpedagogicalspecialtiesintermsof classicalandtechnicaluniversities,thepeculiaritiesoforganizationofprofessionaltrainingoffuturehighereducation teachers in conditions of emergency remote teaching, their influence on the success of highereducationseekersinprofessionaltrainingandmotivationtostudywereestablished.

Key words: virtual interaction, higher education seeker, emergency remote teaching, motivation,mobile learning, online education, educational process, pedagogical specialties, professional trainings,individualworkofstudents,cooperationtechnology,cloudtools,universities.



Постановкапроблеми

Системавищоэ?освітивУкраэ?ніпродовжуєоновлення,інте-груючисьвєвропеиўськииў тасвітовииўосвітніиў простір.УЗаконахУкраэ?ни«Проосвіту»[4],

«Про вищу освіту» [3], Національніиўстратегіэ? розвитку освіти в Украэ?ні на 2012-2021 рр. [8]визначенииўкомплекс заходів щодо забезпе- чення пріоритетного розвитку освіти в Укра-э?ні, стрижнем якого є підготовка висококвалі-фікованихкадрів,професіиўнакомпетентність, яких має відповідати світовим стандартам. За-безпеченняякіснихзмінвосвітніиўсистеміпо- требує перегляду концептуальних принципівпрофесіиўноэ? підготовки маиўбутніх педагогів вищоэ? школи. Результат такоэ? підготовки аку-мулюєтьсявготовностімаиўбутньогопедагога, як гуманно зорієнтованоэ? особистості, з розви-ненимінноваціиўниммисленням,спроможним бути оперативним, швидко і адекватно реагу-вати на динаміку соціально-економічних про-цесів,створюватиновіосвітніпрограми,засто-совувати інноваціиўні педагогічні технологіэ? иў проєктніметодики.

Вже понад пів року світ живе в умовах пан-деміэ?такарантиннихобмежень,щобезперечновпливає на практично усі сфери життєдіяльнос-тілюдини.Карантин,якииўщенавесні2020року здавався тимчасовим заходом, став довготрива-лимінабувознаки«новоэ?реальності».

ЯкзазначаєВ. Биков,освіта-цеодназісфер,щостраждаєнаиўбільшевідтакихнових умов буття. Усі заклади освіти, у тому числі иў університети, змушені були швидко реагуватинавикликипандеміэ?таперевестиосвітніиўпро- цесудистанціиўнииўабогібриднииў(змішанииў) режим[1].



Методи досліджень

Методологічнииў концепт дослідження становлять ідеэ? філосо-фіэ?, педагогіки, психологіэ? про особистість яксуб'єктдіяльності,детермінованістьэ?э?пове-дінки зовнішніми та внутрішніми чинниками.Для досягнення мети дослідження використа-но теоретичні методи дослідження: (аналіз до-відковоэ?психолого-педагогічноэ?таметодичноэ?літератури, синтез, узагальнення науковоэ? ін-формаціэ?дляпорівняннятазіставленнярізнихточок зору на проблему дослідження та визна-чення иўого термінологічного поля), а також емпіричніметоди(анкетування,самооцінки,діагностичніситуаціэ?,бесіди).

Формулюванняметистатті-розкритисутність онлаиўн освіти, з'ясувати ознаки над- звичаиўно віддаленого навчання та визначити особливості організаціэ? професіиўноэ? підготов- ки здобувачів вищоэ? освіти в умовах надзви-чаиўноговіддаленогонавчання,э?хніиўвпливна успішністьздобувачіввищоэ?освітивпрофесіиў- ніиўпідготовці, мотивацію донавчання.

Виклад основного матеріалу досліджен-ня

Сьогоднівідбуваютьсяглобальнітран-сформаціэ? в суспільстві, інтеграціиўні процеси на всіх рівнях освітніх систем, і відзначаєтьсястрімкииўрозвитокінформаціиўнихтехнологіиў. Однієюзважливихкомпетентностеиўсучасно- гофахівцязвищоюосвітоюбудь-якогопро-філю виступає інформаціиўно-комунікаціиўна компетентність.Цеиўфактневикликаєжодних сумнівів.

Однимізважливихнапрямківрозвиткуінформатизаціэ?освітиєновіінформаціиўно-ко- мунікаціиўні технологіэ? (ІКТ). Інтерактивність, інтенсифікація процесу навчання, зворотнииў зв'язок-помітніперевагицихтехнологіиў,які зумовили необхідність э?хнього застосування урізних галузях людськоэ? діяльності, насампе-редутих,якіпов'язанізосвітоютапрофесіиў- ноюпідготовкою.Ниніпомітнозрослакіль-кість досліджень, предметом яких стало вико-ристанняІКТвосвітньомусередовищіщодопідготовки маиўбутніх фахівців будь-якого ос- вітньогорівнятабудь-якогопрофілю.

Опрацюванняматеріалівзтемидосліджен-нясвідчитьпроте,щотермін«надзвичаиўневід- далененавчання»(EmergencyRemoteTeaching)уже широко застосовується иўобговорюється іноземнимифахівцямитачітковідокремлю-ється від усталеноэ? термінологіэ? онлаиўн осві- ти (online education, e-learning) (А. Бозкурт [9],М.Кокельберг [10]).

Сучасні украэ?нські (В. Биков, К. Бугаиўчук, Р. Гуревич,В. Кухаренко,П. Малежик,В. Осад-чииў, Н. Рашевська, С. Семеріков та інші) та за- рубіжні(М. Рісмарк,П. Сеппала,M. Шарплстаінші) педагоги розглядають мобільне навчан-няякспецифічнииўвиднавчання,вякомусам освітніиўпроцес є географічно та ситуаціиўно незалежним. Адже на основі мобільних інфор-маціиўно-комунікаціиўних технологіиўнавчання створюєтьсямобільненавчальнесередови-ще,дестудентиможутьвикористовуватиэ?ху якості засобу доступу до навчальноэ? інфор-маціэ? розміщеноэ? в мережі Інтернет, будь-де ібудь-коли.

Аналізнауковихдосліджень(М. Рісмарк,П. Сеппала, M. Шарплс, В. Бондаренко, В. Куха-ренкотаінші)давможливістьвиокремитиосо-бливості мобільного навчання: спільна onlineроботанадпроєктом;персоналізованенавчан-ня;роботавгрупах;onlineдослідження;рівнииў доступ до навчання усіх учасників освітньогопроцесу підготовки маиўбутніхфахівців.

НадумкуВ.Бикова,Р.Гуревича,В.Осадчоготаіншихдослідниківдляонлаиўносвіти(online education, e-learning) притаманні наступні оз-наки:

– добрепродуманииў,послідовнииў,ізазда- легідьспланованииўпроцес;

– дизаиўн дисциплін та освітніх програм розробленииўдляонлаиўн формату;

– зміст і всі матеріали доступні в цифрово-муформаті;

– передбачаєтьсякомбінаціясинхроннихта асинхронних активностеиўу межах кожноэ? дисципліни;

– взаємодіяміжнауково-педагогічнимпрацівником(НПП)істудентами,атакожобго-ворення відповідних тем відбувається на спе-ціальніиўдискусіиўніиўплатформі;

– усі матеріали, завдання, заняття, диску-сіэ?,листуваннявмежаходнієэ?освітньоэ?програ-мивідбуваєтьсянаодніиўітіиўсаміиўплатформі, водніиўі тіиўсаміиўсистемі;

– науково-педагогічніпрацівникипрохо-дятьтренінгінабуваютьнеобхідніцифровікомпетентності иўнавичкионлаиўнвикладання;

– технічна,методичнаиўорганізаціиўна під- тримкаосвітньогопроцесузабезпечуєтьсяуні-верситетом [1].

ДослідникиВ. Биков,А. Бозкурт,В. Куха-ренко,Н.Стукалотаінші,характеризуючинад-звичаиўневіддалененавчання(НВН)відзнача- ютьнаступні ознаки:

– носить тимчасовииўхарактер;

– застосовуєтьсяувідповідьнакризовінадзвичаиўні ситуаціэ?;

– дизаиўн навчальних дисциплін та освіт- ньоэ?програмирозробленииўдлятрадиціиўного викладанняваудиторіэ?;

– матеріалидовикладаннядисципліниможутьбутиякуцифровому,такиўдруковано- муформаті;

– синхроннізаняттяуформатівідеокон-ференціиў; асинхронні дискусіэ? як правило не використовуються;

– використовуютьсярізноманітніплат-форми, засоби спілкування, інструменти віде-о-зв'язку;

– науково-педагогічні працівники не про-ходятьспеціальнихтренінгів;

– технічна, методична, иўорганізаціиўна підтримка навчання часто перекладається нанауково-педагогічногопрацівника[1;2; 9].

До особливостеиўорганізаціэ? професіиўноэ? підготовки маиўбутніх фахівців з вищою осві- тоювумовахНВНвартовіднестизапроваджен-ня мобільного навчання, розв'язання питанняпедагогічного контролю здобувачів освіти тапідвищення э?х мотиваціэ? до навчання в означе-них умовах.

Мобільненавчанняєновоюосвітньоютех-нологією, що ґрунтується на інтенсивному за-стосуванні мобільних ІКТ навчання у навчаль-ніиўтапрофесіиўніиўдіяльності,воноєнелише важливою складовою процесу підготовки у за-кладахвищоэ?освіти,алеиўоднимзпровідних засобів професіиўноэ? педагогічноэ? діяльності. Зазначимо,щоздобувачамвищоэ?освітипе-дагогічних спеціальностеиўу маиўбутніиўпро- фесіиўніиўдіяльності доведеться працювати з різним програмним забезпеченням, усілякимибазами даних, внутрішніми локальними мере-жамитощо.

У цьому контексті в теоріэ? і практиці вищоэ?освіти постає проблема поєднання традиціиў- них методів навчання з інноваціиўними педаго-гічнимиметодикамитатехнологіями,оскількиособливості професіиўноэ? підготовки маиўбутніх педагогівполягаютьутому,щовонимаютьадаптуватися до зовнішнього середовища, якешвидко змінюється у зв'язку з еволюціиўним розвиткомІКТ.Самевідтого,наскількицяадаптація буде успішною, залежать э?хні успіх,кар'єра та самореалізація. Саме тому завданнянауково-педагогічного працівника, якииўна- вчає фахівців будь-якого профілю (педагогіч-ного у тому числі), є не лише дати здобувачамвищоэ? освіти знання відповідно до стандартівосвіти,алеиўсформуватиунихпрофесіиўніком- петентності та життєві важливі вміння пошу-ку, збирання та опрацювання необхідних да-них,умінняефективновзаємодіятизколегамив екстрених ситуаціях/особливих умовах, пра-цювати в команді, брати на себе відповідаль-ність, презентувати результати своєэ? роботи,самостіиўноопановуватиновітехнологіэ?таза- соби навчання.

Щеоднієювагомоюпроблемоюпідчаснавчання в умовах надзвичаиўного віддалено- го навчання є послаблення мотиваціэ? студентачерезунеможливленнядостатньогопедагогіч-ного контролю з боку науково-педагогічногопрацівника. Хто би про що там не говорив, аленабагатоскладнішеконтролюватинавчаль-но-пізнавальнудіяльністьстудентанавідстанічимнапрямупідчастрадиціиўногоперебігуос- вітньогопроцесу.

Як правило, в умовах надзвичаиўного від-даленогонавчаннястудентздіиўснюєнавчаль- но-пізнавальнудіяльністьудомашніхумовах,іце є ще однією проблемою, оскільки більшістьстудентів в домашніх умовах звикли відпочи-вати, а не працювати. Деяким через це буваєдужеважкосконцентруватисянанавчаль-но-пізнавальніиўроботі і вони страждають від нападів прокрастинаціэ?, можуть відволікатисяна інші справи, або бути взагалі розгубленимиабоу станідепресіэ?.

Власнииўдосвід авторів статті стосовно професіиўноэ?підготовкиздобувачіввищоэ?осві- тинаприкладідвохзакладіввищоэ?освіти(НТУ «ХПІ»таХНУіменіВ.Н.Каразіна)вумовахНВНдає підстави діиўти висновку - ефективність успіхуосвітньогопроцесубудезалежативідзапровадження певного алгоритмудіиў:

1. Встановленняконтактівувсіхнапрямахсистем «НПП-студент», «студент-НПП», «НПП-НПП»,«студент-студент».Длянауково-педа-гогічних працівників дуже важливим є вчаснепоінформування здобувачів вищоэ? освіти проперехід на НВН та обрання шляхів передачі ін-формаціэ?, платформ для проведення консуль-таціиўтаналагодженняспівпрацізвикористан- ням онлаиўн платформ, до яких повинен мати вільнииўдоступкожен здобувач вищоэ?освіти.

2. Визначенняпріоритетів.ВумовахНВНіс-нуєризиктого,що,черезнедостатнюпідготов-кунауково-педагогічнихпрацівниківдовикла-даннядистанціиўно,певначастинанавчального матеріалуможебутиненаданаздобувачамви-щоэ? освіти, через брак часу, відведеного на оп-рацюванняматеріалу,томупершзавсеНППпо-виннірозподілитинавантаженнятакимчином,щобосновнімоментибуливиконанітазасвоєніздобувачами вищоэ? освіти вчасно, а контрользнаньпроведеноувстановленітерміни.Приви-значенні студентам завдань з навчальноэ? дис-ципліни необхідно виходити з мети навчанняза таксономією Б. Блума, пам'ятаючи, що першітрирізновидиметинавчання(знання,розумін-ня, застосування) належать до цілеиўнижчого, анаступнітрирізновиди(аналіз,синтез,оцінювання)єціляминавчаннявищогопорядку.Від-повіднодоцілеиўкожногоконкретногозаняття чи завдань самостіиўноэ? роботи за допомогою певних дієслів студентам може пропонуватисянабірзавдань[6,с.192-195].

3. Необхіднозастосуватитехнологіюспівпраці.Дляуспішноэ?організаціэ?освітньо-го процесу у вказаних умовах, важливо вмітиналаштовуватиспівпрацюякзіздобувачамивищоэ? освіти, так і з колегами, та спільнотоюзакладу вищоэ? освіти. Це обумовлюється необ-хідністю отримання максимально продуктив-нихвзаємовідносинтаматизмогуділитисяідеями дляпокращення процесу навчання.

Ми вважаємо за необхідне зазначити, щозначнаувагаупрофесіиўніиўпідготовціздобува- чіввищоэ?освітиНТУ«ХПІ»таХНУіменіВ.Н.Ка-разіна,приділяєтьсяиўудосконаленнютехноло- гії педагогічної взаємодії у системі «НПП - сту-дент», бо така педагогічна взаємодія розгля-дається як дуже важлива і невід'ємна складоваосвітнього процесу, яка забезпечує отриманнявисоких освітніх результатів. При зазначеномупідходізаняттявідпростоэ?передачіінформаціэ?перетворюються на ділову, доброзичливу, спіль-ну співпрацю, яка спрямована на досягненняметиосвітньогопроцесу-сформованостіусту-дентськоэ?молодінеобхіднихідостатніхкомпе-тентностеиўдляподальшогоуспішногонавчан- ня,атакожмаиўбутньоэ?професіиўноэ?діяльності.

Слід відзначити, що такіиўорганізаціэ?міжо- собистісноэ? педагогічноэ? взаємодіэ? притаманнінаступніриси[5,с.362]:

– взаєморозуміння обох суб'єктів педаго-гічноэ?взаємодіэ?,усвідомленняспільнихінтере-сіві необхідності творчоэ?співпраці;

– побудова співпраці на принципах добро-зичливостіі довіри;

– формування позитивноэ? емоціиўноэ? на- правленості;

– взаємодопомога у подоланні труднощів,щовиникають;

– об'єктивністьувзаємнихоцінках;

– додержанняпринципівзагальноэ?куль-туривзаємовідносині спілкуваннятощо.

Вумовахнадзвичаиўновіддаленогонавчан- ня науково-педагогічнииўпрацівник і студент взаємодіють між собою у рамках організованоэ?системи відношень у навчанні. У ціиўсистемі, нанашудумку,НППповиненвибудовуватитраєкторіювзаєминзістудентаминаосновідіяльнісного,особистіснозорієнтованоготакомпетентнісногопідходів,атакожзураху-ванням своєэ? ролі як фасилітатора (забезпе-ченняуспішноэ?груповоэ?комунікаціэ?,сприяння концентраціэ? студентів на цілях та змісті нав-чання, сприяння розвитку особистості студен-та), модератора (здіиўснення спрямовуючоэ? взаємодіэ?зістудентами,створеннятавдалареалізація методичного та інструментальногозабезпеченнязанять,імпровізація,здатністьмобілізувати творчииўпотенціал студентів, спонуканняэ?хдозворотногозв'язкутарефлек-сіэ?,сприянняэ?хньомусаморозвитку),коуча(творча взаємодія зі студентами на паритет-ніиўосновіякінструктораінаставника,щомає бути спрямована на виявлення та реалізаціюпотенціалустудентів,длядосягненнянимиви-сокого освітньо-професіиўного, соціального та особистісного розвитку), тьютора (створенняв межах певноэ? навчальноэ? дисципліни такогонавчального середовища, в якому студент мігби формувати у собі здатність усвідомлено за-своювати навчальнииўматеріал та проявити своюнавчально-пізнавальнудіяльність)[6].

Утілюючинапрактицічітковизначеністратегічні та тактичні цілі навчання, НПП не-обхідностворювати«суб'єкт-суб'єктні»відно-сини. На основі нашого власного практичногодосвіду та спостережень можна стверджувати,що наиўбільш оптимальними умовами, коли може розвинутися иўрозкритися потенціал маиўбутньогофахівцязвищоюосвітоює:твор- чість НПП, високииўрівень иўого інтелектуаль- ного розвитку, моральності, культури педаго-гічного спілкування, рівень психолого-педаго-гічних знань, розуміння особистості здобувачавищоэ?освіти [5,с.362].

Тобто необхідна особистість професіонала,якииў, володіючи педагогічною маиўстерністю, постіиўновідчуваєпотребувпоповненнізнань, пошукуновихрішень,творчостівроботітаздатнииўдосамовдосконалення.Але,мабуть од- нією з головних якостеиў, притаманних особи- стостінауково-педагогічногопрацівника,якииў орієнтуєтьсянаформуваннявсебічногармо-ніиўно розвиненоэ? особистості маиўбутнього, не лишелідера,аиўфахівцяурізнихгалузях,відпо- віднодосучаснихвимогринкупрацітасуспіль-ства, є розуміння та володіння ним технологіїпедагогічноїкомунікації.

«Самецятехнологіяобумовлюєпедаго-гічно доцільні взаємини між НПП та студент-ськоюмолоддю.Вонипідпорядкованідосяг-ненню виховного результату та будуються надобровільному визнанні студентом авторите-ту,прав,знаньтадосвідуНПП,иўоголідерства. Цепроявляєтьсявпрагненністудентавчитисяу науково-педагогічного працівника спілкува-тися з ним, наслідуючи иўого. Саме такі обставини викликають необхідність молодоэ? люди-нирозвиватисебе,розкриватисвоэ?потенціиўні можливості»[5,с.363].

4. Побудоваорганізаціэ?самостіиўноэ?роботи здобувачів вищоэ? освіти на засадах компетент-нісного підходу. Слід зазначити, що передумо-воюкомпетентностімаиўбутньогофахівцяз вищою освітою є рівень сформованості у ньогоздатностісамостіиўнопрацювати.Длявирішення цього важливого завдання необхідно у процесіпідготовки фахівців з вищою освітою створитиоптимальніумовиорганізаціэ?эхньоэ?самостіиў- ноэ?роботи.Особливогостроцепитанняпостаєвумовахнадзвичаиўноговіддаленогонавчання [6,с.156].Уконтекстіцьогомирозглядаємо«са-мостіиўнуроботустудента»якспеціальноорга- нізовану науково-педагогічним працівником на-вчальну творчо-пошукову діяльність студента,щоспрямовананасамоорганізацію,самоосвітуісамодіагностикуостаннього[6,с.157].

В ході самостіиўноэ? роботи студента відбу- вається, з одного боку, планомірне формуван-ня певних професіиўних компетентностеиў, а з іншого-актуальнихдлявідповідногомаиўбут- нього фахівця з вищою освітою властивостеиў особистості.Тутважливовизначити,якіцілітазавдання ставить перед собою та здобувачамивищоэ?освітинауково-педагогічнииўпрацівник, колирозробляє(створює):

– робочу програму навчальноэ? дисципліни(іншого навчального заходу - курсовоэ? роботи,практикитощо);

– інформаціиўно-методичне забезпечення дляаудиторнихзанять;

– інформаціиўно-методичне забезпечення організаціэ?самостіиўноэ? роботистудентів;

– засоби педагогічноэ? діагностики стосов-но виявлення, чи досягаються поставлені цілі?[6,с.193].

В умовах надзвичаиўного віддаленого нав- чання НПП вкраиўнеобхідно невідкладно пе- реглянутиостаннідвівищезазначеніскладові,здіиўснити необхідну корекцію та довести до студентів.Влучнимбудезазначити,щочимвід-повідальніше НПП буде ставитись до пробле-ми організаціэ? самостіиўноэ? роботи студентів в умовах надзвичаиўного віддаленого навчання, чим доброзичливішим він буде у стосунках зістудентами, але при цьому вимогливим ми пе-реконалися тим вмотивованість та результа-тивністьнавчально-пізнавальноэ?діяльностістудентівбудевищою.Целишедеякізобов'яз-кових та першочергових організаціиўно-педа- гогічнихумовщосприяютьуспішностінав-чаннястудентів.Уцьомунаспереконалатака наша робота у весняному семестрі 2019/2020навчальногороку.

Тобто,побудоваорганізаціэ?самостіиўноэ?ро- боти здобувачів вищоэ? освіти в умовах надзви-чаиўного віддаленого навчання має здіиўснюва- тисяназасадахкомпетентнісногопідходу.Під-твердженнямцьомуєвідповідьстудентівлишеназаоднеіззапитаньанонімногоанкетування:

«Чи задоволені Ви рекомендованими джерела-миінформаціэ?знавчальнихдисциплін?».

Доступністьвикладунавчальногомате-ріалу було оцінено на достатньому, високомутадужевисокомурівнівсього38 %респон-дентами. Формування світогляду у студентівіснуючиминавчальнимитанавчально-мето-дичними виданнями «дуже низька» та «низь-ка»-79 %.Звіснож21 %становитьдостатніиў рівень і вище. Це стосується, на нашу думку,окремих видань, або окремого змісту певноговидання.Розвиваючииўефектнавчальногома- теріалу рекомендованих видань студенти оці-нили як низькииўта дуже низькииў-91 %.

Унавчальнихтанавчально-методичнихвиданняхспонукально-мотиваціиўнаскладова навчально-пізнавальноэ?діяльностістудентатакож знаходиться на думку студентів на дуженизькомутанизькомурівнях-85%.Наявністьілюстраціиў(наочність),надумку65%студентів, надуженизькомутанизькомурівнях.Наявністьрекомендаціиў,роз'яснень,порадтощостано- вить73%надуженизькомутанизькомурівнях.Середопитаних,82 %студентіввважаютьпринциповимвмінняНППстимулюватипізна-вальнуактивністьтамотивуватистудентськуаудиторію,вільневолодіннязмістомдисциплі-нитаурахуванняособистіснихякостеиўстуден- ів.Ацежпитанняреалізаціэ?технологіэ?особистісно орієнтованого навчання.

Основудлявтіленнявпрактикукомпетентнісного підходу щодо організаціэ? самостіиўноэ? роботи студентів в умовах надзвичаиўного віддаленогонавчаннявисвітленовпідрозділі

5.3колективноэ?монографіэ?[6].

5. Дляналежноготаефективноговико-нання педагогічного контролю в умовах над-звичаиўного віддаленого навчання необхідно обрати та застосувати хмарні інструменти вір-туальноэ?взаємодіэ?учасниківосвітньогопроце-су(див. табл.1).

Питання підвищення мотиваціэ? студентівзавждиперебувалинапорядкуденному,показ-никибулинизькиминавітьпритрадиціиўному навчанні,азпереходомнанадзвичаиўно-відда- лене ситуація стала ще більш плачевною. Тіль-кидужемаленькииўпроцентздобувачіввищоэ? освітипрагненабутизнань,іншівтрачаютьінтересдозанятьвраховуючинеобхідністьрозв'язаннясоціально-економічнихпитань,не бачать себе на ринку праці, тощо. На нашудумкуценепов'язанозкомпетентностяминауково-педагогічнихпрацівників,напротирівеньэ?хньоэ?професіиўноэ?компетентностідо- статніиўтависокииў.Всяпроблемаховаєтьсяв самихстудентах.Томумаиўбутнімпедагогам вищоэ? школи потрібно засвоэ?ти масу корисноэ?інформаціэ?, яка в свою чергу стане безцінни-ми знаннями, які допоможуть э?м як фахівцямзакладів вищоэ? освіти, в хорошому розумінні,вплинутинасвітогляднаступнихпоколіньмаиўбутніхфахівців.

Післязавершеннявесняноэ?сесіэ?2019/2020навчальногорокуздобувачамвищоэ?освітиНТУ «ХПІ» та ХНУ імені В. Н. Каразіна було за-пропоновановідповістинапитання:«Яквирозумієте надзвичаиўне віддалене навчання і якою має бути мотивація студента при такомунавчанні, шляхи э?э? підвищення?». В опитуван-ні взяли участь 314 респондентів. Результатипредставленоу табл.2.

Таблиця1

Види освітньоэ? діяльності та хмарні інструменти для забезпечення освітнього процесувумовах надзвичаиўного віддаленого навчання

Видиосвітньоэ?діяльності	Хмарніінструментипідтримкивіртуальноэ?взаємодіэ?учасниківосвітньогопроцесу
Миттєвииўзв'язок,оповіщення	Viber,WhatsApp,Telegram,e-mail
Співпраця з навчальними матеріалами, коментування,обговорення	ZOOM,Skype,GoogleMeet
Підготовка проведення занять, оголошення,організація	Саиўтустанови,Viber, WhatsApp,Telegram,e-mail
Підготовказвітівпрорезультатироботи,науковихдосліджень, розроблення документів, таблиць,внесення правок,пересилка тощо	Word,Excel(Office365),ZOOM,Skype,e-mail
Проведення занять, екзаменів, захистів курсових,дипломнихробіт,звітпростажування	ZOOM,Skype,GoogleMeet,Office365

Таблиця2

Думки респондентівпро розуміннясутностінадзвичаиўне віддаленого навчання тамотиваціюстудентівдонавчання

Характервідповідеиў	Кількістьпозитивнихвідповідеиў	% від загальногочисла відповідеиў
1	2	3
Надзвичаиўне віддалене навчання - це таке навчання, що застосовується у разі виникнення надзвичаиўних ситуаціиў(для прикладу можна взяти пандемію COVID-19) і носить тимчасовииў характер.	217	96
Зв'язок«НПП-студент»здіиўснюєтьсязавдякизасобамдистанціиўноэ? комунікаціэ?(застосовуютьсярізніплатформивідео-зв'язку,електроннапошта, месенджери,інші хмарніінструменти).	304	97
Ускладненнящомалимісцеприорганізаціэ?такогонавчання,доситьчастескарженнянароботумережіІнтернет,аінколииўого відсутність.	72	23
Оскількилевовачастканавчальнихрезультатівстудентазалежитьвідньогосамого,тоздобувачівважалищобулобправильнимознаиўомитиэ?хбільшглибшезтемоюсамоконтролю.Самезавдяки самоконтролю можна виховати в собі корисні звички, які в своючергустанутьдвигуномнашляхудоуспіхунетількивнавчанніалеів житті в цілому.	223	71
НППповиненнадаватиякісніджерелаінформаціэ?,методичніматеріали тощо. Бути відкритим і завжди готовим відповісти насуттєвізапитаннястудента.	273	87
НППповинензрозумілоставитизавданнятавстановлюватичіткі дедлаиўни для робіт, що сприятиме послабленню впливу прокрастинаціэ?тадопомагатимевизначитияснуцільстуденту.	229	73
Більшість людеиўлюблять конкуренцію, тому було б непогано створитиреиўтингуспішностігрупиіщомісяцявсюнавчальнугрупу інформувати про трьох кращих у навчанні студентів. Таким чином,більшість студентівгрупи будуть намагатися попасти в тріиўку кращих.Притакомупідходінівякомуразінеслідозвучуватиаутсаиўдерів, цеможе привести до э?хньоэ? втрати мотиваціэ?. Краще надатиэ?мбільшеуваги,ізадопомогоюприватноэ?взаємодіэ?постаратися з'ясувативчому проблема.	257	82
Різноманіттятацікавістьзавдань,бомонотонністьпризводитьдовиснаженнятавтрати мотиваціэ?	235	75

Стосовномотиваціэ?підчастакогонав-чання, то вона, в першу чергу, має виходити ізвласноэ? потреби самого здобувача вищоэ? осві-ти.Дужеважливопідчасздобуваннявищоэ?освіти(убудь-якихумовах-традиціиўногонав- чанняабовумовахадаптивногокарантину)щобмаиўбутніиўфахівецьзвищоюосвітоюсам спромігсядатисобівідповідьнавіщоцеиўому,і вінсамповиненробитикрокиназабезпеченняякісногозасвоєнняпевноэ?дозинавчальногоматеріалу,певноэ?навчальноэ?дисципліничиза-галом оволодіння маиўбутньою спеціальністю. Якпоказуєпрактика,щотістудентиякідобре навчалисьдокарантину,товониіпродовжатьцютенденцію,атіхтонітакожзбережутьсвою.Проте,віднауково-педагогічногопраців-никапевноюміроюзалежить,щобнезникламотиваціядонавчально-пізнавальноэ?діяль-ностіутихстудентів,якімалиэ?э?розвиненуізсамогопочаткусвогонавчанняузакладівищоэ?освіти.Дляцьогопотрібнопідтримуватизв'я-зокміжпедагогомвищоэ?школитастудентом.Науково-педагогічномупрацівникувартона-прикінцікожногозаняттячивиконаннясту-дентами завдання здіиўснювати педагогічну рефлексію, яка передбачає зворотніиўзв'язок від студента після засвоєння ним певноэ? дозинавчальноэ? інформаціэ?. При цьому, треба нама-гатисьпідбадьорювати,хвалити,даватико-ментарі після роботи і т. ін. Такі педагогічні діэ?дадуть змогу студентам відчути впевненість утому, що в них зацікавлені, з ними рахуютьсяякзособистістю,протещоэ?хняроботанеиўде впустииўпростір,асприяєформуваннювідпо- віднихкомпетентностеиў,розвиткуіреалізаціэ? особистісно-професіиўного потенціалу маиўбут- нього фахівця. Отже, перш за все, потрібна ак-тивна комунікація на основі технологіэ? педаго-гічного співробітництва.



Висновкизцьогодослідженняіперспек-тиви подальших розвідок у цьому напрямі

Підсумовуючи,зазначимо,онлаиўносвітаєдо- брепродуманим,послідовнимізаздалегідьспланованим процесом і передбачає відповід-ну методологію иўдизаиўн освітніх програм та навчальнихдисциплін.

Зіншогобоку,надзвичаиўневіддалененав- чаннязастосовуєтьсяувідповідьнакризовіси-туаціэ?,адизаиўносвітніхпрограмтанавчальних дисциплінрозробленииўдлятрадиціиўногови- кладання в аудиторіэ?. Надзвичаиўне віддалене навчання може використовуватися тимчасовов«аваріиўномурежимі»,але,якщотакииўрежим стає«новоюреальністю»,товартозамисли-тися стосовно переходу до онлаиўн освіти з э?э? закономірностями,принципами,правилами,методологією, методиками та практиками. Цене простииўі досить ресурсномісткииўпроцес. Визначеніособливостіорганізаціэ?професіиўноэ? підготовки маиўбутніх фахівців з вищою осві- тою в умовах надзвичаиўно віддаленого нав- чаннязнаиўдутьподальшииўрозвитокуплощи- ні підвищення мотиваціэ? учасників освітньогопроцесутаякостінаданняосвітніхпослуг.



СПИСОКВИКОРИСТАНИХДЖЕРЕЛТАЛІТЕРАТУРИ:

1. Биков В. Ю.Цифроватрансформаціясуспільстваірозвитоккомп'ютерно-технологічноэ?платформиосвіти і науки Украэ?ни. Матеріали методологічного семінару НАПН України «Інформаційно-цифровийосвітній простір України: трансформаційні процеси і перспективи розвитку». 4 квітня 2019 р. / за ред.В. Г. Кременя,О. І. Ляшенка.Киэ?в,2019.С. 20-26.URL:https://lib.iitta.gov.ua/718692/1/Microsoft%20Word%20-%20%D0%91%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%92_2019_2.pdf (дата звернення:05.10.2020).

2. ЕкстренедистанціиўненавчаннявУкраэ?ні:монографія/зазаг.ред.В. М.Кухаренка,В.В. Бондаренка.Х.: Міськадрукарня, 2020. -409 с.

3. Закон Украэ?ни «Про вищу освіту» (документ 1556-VII, зі змінами). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.(дата звернення:10.10.2020).

4. Закон Украэ?ни «Про освіту». URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення:10.10.2020).

5. ІгнатюкО.А. Формування готовності маиўбутнього інженера до професіиўного самовдосконалення: теоріяі практика: монографія. Харків:НТУ «ХПІ». 432 с.

6. Компетентніснииўпідхід у вищіиўшколі: теорія та практика. Монографія / за заг. ред. О.А.Жуковоэ?, А.І.Комишана. -Харків:ХНУіменіВ.Н. Каразіна, 2020. -262с.

7. Концепція розвитку освіти Украэ?ни на період 2015-2025 років (проєкт). URL: http://tnpu.edu.ua/EKTS/proekt_koncepc.pdf(дата звернення:17.10.2020).

8. УказПрезидентаУкраэ?ни«ПроНаціональнустратегіюрозвиткуосвітивУкраэ?нінаперіоддо2021року».URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/344/2013#Text(датазвернення:08.10.2020).

9. Bozkurt A.Intellectualrootsofdistanceeducation:Aprogressiveknowledgedomainanalysis.DistanceEducation.№40(4).Р.497-514.URL:https://doi.org/10.1080/01587919.2019.1681894

10. Coeckelbergh M.Thepostdigitalinpandemictimes:AcommentontheCovid-19crisisanditspoliticalepistemologies.PostdigitalScienceandEducation.Р. 1-4.URL:https://link.springer.com/article/10.1007/s42438-020-00119-2 (дата звернення15.10.2020).

REFERENCES:

1. BykovV.Y.Tsyfrovatransformatsiiasuspilstvairozvytokkompiuterno-tekhnolohichnoiplatformyosvityinaukyUkrainy.MaterialymetodolohichnohoseminaruNAPNUkrainy«Informatsiino-tsyfrovyiosvitniiprostirUkrainy:transformatsiiniprotsesyiperspektyvyrozvytku».4kvitnia2019r./zared.V.H.Kremenia,

O.I.Liashenka.Kyiv,2019.pp.20-26.URL:https://lib.iitta.gov.ua/718692/1/Microsoft%20Word%20-%20

%D0%91%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%92_2019_2.pdf. [inUkraininan].

2. EkstrenedystantsiinenavchanniavUkraini:monohrafiia/zazah.red.V.M.Kukharenka,V.V.Bondarenka.Kh.:Miskadrukarnia,2020. -409 p.[inUkrainian]

3. ZakonUkrainy«Provyshchuosvitu»(dokument1556-VII,zizminamy).URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.[inUkrainian]

4. ZakonUkrainy«Proosvitu».URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.[inUkrainian]

5. Ihnatiuk O. A. Formuvannia hotovnosti maibutnoho inzhenera do profesiinoho samovdoskonalennia: teoriia ipraktyka:monohrafiia.Kharkiv:NTU«KhPI». 432p.[inUkrainian]

6. Kompetentnisnyipidkhiduvyshchiishkoli:teoriiatapraktyka.Monohrafiia/zazah.red.O.A.Zhukovoi,

A.I.Komyshana.Kharkiv:KhNUimeniV.N.Karazina,2020.-262p.[inUkrainian]

7. Kontseptsiia rozvytku osvity Ukrainy na period 2015-2025 rokiv (proiekt). URL: http://tnpu.edu.ua/EKTS/proekt_koncepc.pdf.[inUkrainian]

8. Ukaz Prezydenta Ukrainy «Pro Natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v Ukraini na period do 2021 roku». URL:https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/344/2013#Text.[inUkrainian]

9. BozkurtA.Intellectualrootsofdistanceeducation:Aprogressiveknowledgedomainanalysis.DistanceEducation.№40(4).R.497-514.URL:https://doi.org/10.1080/01587919.2019.1681894.[inEnglish]

10. CoeckelberghM.Thepostdigitalinpandemictimes:AcommentontheCovid-19crisisanditspoliticalepistemologies. Postdigital Science and Education. R. 1-4. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s42438-020-00119-2.[inEnglish]

Размещено на Allbest.ru

...