Методика педагогического руководства коллективом народного танца

Для успешного воспитательного воздействия необходимо учитывать психологические характеристики, в частности, темперамент, свойства которого присущи человеку от рождения и поэтому очень устойчивы.

Поведение личности в коллективе во многом определяют интересы, мотивы установки ее. Мотив - это побуждение к деятельности. Руководителю необходимо знать, почему человек пришел в коллектив народного танца.

Знание мотивов позволит руководителю правильно определить цель деятельности и воспитательные задачи. Это поможет найти форму коллектива и избежать усредненного педагогического воздействия на участников.

Чтобы найти более эффективные методы обучения, руководитель должен оценить способности участников. Первоначально определить профессиональные данные для занятий танцем.

Руководителю необходимо найти форму обучения людей, имеющих различные профессиональные данные и разный уровень подготовки, в одном, только еще складывающемся, коллективе (2, c.42).

На первом этапе решаются такие воспитательные задачи, как формирование навыков культуры поведения, дисциплинированности. Работая в коллективе, живя его интересами, участники развивают у себя чувство ответственности за общее дело - коллективизм.

Деятельность руководителя заключается в умении оформить педагогическую задачу, в отборе средств, ведущих к цели - педагогическому результату; в выработке соответствующих форм и методов воспитания, позволяющих достичь результатов. Его основные функции:

- исполнительско-организационная;

- воспитательная;

- планирования;

- учебно-педагогическая;

- психологического руководства.

В практической работе наибольшее внимание уделяется исполни-тельско-организационной и учебно-педагогической функциям. К сожалению, некоторые руководители недооценивают другие функции. В частности, воспитательную, считая, что процесс воспитания может осуществляться сам собой как следствие исполнительско-организационной работы. На самом деле педагогическое мастерство руководителя складывается из:

- понимания руководителем важности и необходимости специальной организации педагогического процесса;

- способности строить педагогический процесс в соответствии с определенной, заранее заданной целью;

- умением анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, возможности и пути вмешательства в воспитательный процесс.

Каждый руководитель оригинален как личность, но вместе с тем является представителем того или иного стиля руководства, из которых наиболее часто встречаются демократический, авторитарный и невмешивающийся. На стиль руководства оказывают влияние установки личности, особенности характера. Наилучшим стилем руководства коллективом следует считать динамичный, который меняется в зависимости от стадий развития коллектива.

Процесс воспитания участников любительского коллектива невозможно рассматривать вне воспитания коллектива в целом. В нем складывается определенный социально-психологический климат, который проявляется как объективно, так и субъективно во взаимоотношениях его членов и отдельных групп внутри него. Во многом социально-психологический климат определяют противоречия, вызванные такими мотивами, как индивидуально-психологические различия людей, несоответствие уровней профессиональной и нравственной подготовки их, образовательные и возрастные различия, оказывающие значительное влияние на межличностные отношения в коллективе.

Всякое противоречие предполагает конфликтную ситуацию, которая может перерастать в конфликт. Конфликты отличаются друг от друга мотивами в зависимости от уровня развития коллектива. На первом этапе, когда еще не сформированы интересы, не развит эстетический вкус, нет определенных профессиональных навыков, знаний, низка художественная культура большинства членов, конфликты чаще всего могут возникнуть между руководителем и участниками из-за:

- нежелания заниматься той деятельностью, что предлагают (не нравится вид танца);

- неподготовленности участников к восприятию либо сложной музыки, либо пластического решения;

- неумения педагога проводить занятия, постоянно поддерживая интерес участников. Конфликты по-разному влияют на формирование качеств личности каждого из участников в силу их индивидуального своеобразия и по-разному вписываются в систему взаимоотношений в коллективе.

Зачастую конфликт возникает, когда руководитель неправильно выбирает цель деятельности, а соответственно и ставит задачи ее достижения.

Руководство коллективом народного танца предполагает выбор системы методов и приемов, последовательность которых определяется конкретными задачами, решаемыми на каждом из этапов становления и развития коллектива, а соответственно и личности участников. Уровень развития личности обусловлен степенью ее участия в той или иной деятельности. Поэтому на первом этапе формирования коллектива необходимо преодолеть традиционное понимание хореографической самодеятельности как только исполнительства, ибо ее участники занимаются не только танцами, но и создают фотолетопись коллектива, принимают участие в разработке эскизов костюмов, оформления сцены.

Вовлечение участников в новые виды деятельности требует разработки долгосрочной программы деятельности руководителя, включающей в себя выявление кругозора, уровня знаний, профессиональной подготовки членов коллектива с параллельным собственным самообразованием в различных областях искусства.

Чаще всего в любительских коллективах участвуют в большинстве своем люди с недостаточным знанием музыки, изобразительного искусства, не имеющие представления о природе и специфике танца. Поэтому на занятиях следует находить время для рассказов о данном виде искусства, творчестве наиболее интересных исполнителей, постановщиков, музыкантов. Желательно посещать с участниками спектакли, просматривать видеозаписи с последующим обсуждением увиденного, а также устраивать встречи с музыковедами, режиссерами, балетмейстерами, исполнителями и другими интересными людьми. Все это требует специальной подготовки руководителя к занятиям, поиска интересных форм общения. Эти рассказы, встречи, просмотры не имеют прямого отношения к танцу, но способствуют повышению уровня культуры и включению членов коллектива в различные развивающие виды их деятельности. Помимо вовлечения участников в активную деятельность могут стать результативными общественные поручения, которые должны усложняться по мере развития коллектива. На первом этапе это может быть подбор костюмов, подготовка сцены к концерту (12, с.62).

Методы воспитания, используемые педагогом на начальной стадии формирования коллектива - убеждение, беседа, ответы руководителя на вопросы участников.

Личность представляет собой совокупность общественных отношений и поэтому успехи замеченные и поощряемые другими вызывают удовлетворение ее своей деятельностью.

Метод поощрения побуждает к действию, дает толчок к мысли, чувству. Поощрение представляет собой способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного участника или коллектива в целом.

Таким образом, первый этап формирования хореографического коллектива народного танца невозможен без знания характеристик участников хореографической деятельности, их индивидуально-психологических различий, которые проявляются в свойствах темперамента, профессиональной и нравственной подготовке, возрастных, социальных, образовательных различиях, а также в мотивации их деятельности, так как именно личностными качествами определяется положение личности в коллективе (10. c.46).

Также за определением социально-демографических особенностей личности он воспитывает учащихся через уроки народного танца. Педагог должен знакомить участников коллектива как на начальном этапе, так и в последующие годы образовательной деятельности с историей, бытом и национальной культурой народа, которым создан разучиваемый танец или даже движение.

Без знания данной национальности, без интереса к народному творчеству, учащийся не сможет правильно передать характерные особенности каждого движения, особенности изучаемого танца. Педагог должен рассказать учащимся о национальных костюмах, в которых исполняется танец, т.к. особенности костюма влияют на характер танца, определяют различие движений мужского и женского танцев.

Нужно развивать в учащихся понимание музыки каждого народа. Музыка - это основа, которая помогает исполнителю выявлять характер движения и раскрывать содержание танца. Если учащийся не чувствует музыки исполняемого танца, движения его будут формальными, механическими.

Педагог должен хорошо разбираться, какие движения характерны для изучаемого танца, не допускать смешения стилей, не засорять танец надуманными движениями, не имеющими к этому танцу (26, с.10.).

Итак, первый этап формирования и развития хореографического любительского коллектива народного танца можно определить как ценностно-ориентационный.

Второй этап развития любительского хореографического коллектива народного танца и педагогического процесса в нем можно определить как этап развития инициативности и самодеятельности. В процессе занятий в коллективе, если в нем налажен педагогический процесс, есть возможность корректировать движение мотивов прихода в коллектив.

В любительских хореографических коллективах на втором этапе по уровню их интереса к народным танцам можно выделить три типовые группы участников.

Первую характеризует отсутствие какого-либо интереса к хореографии. Приход участников случаен. Вторая группа включает тех, у кого интерес к хореографии сугубо личный. Третью группу составляют участники, чей интерес связан с направлением работы коллектива, желанием серьезно заниматься делом, которое увлекает, заниматься искусством не только для себя, но и приносить пользу окружающим.

В наши дни все же на первом месте мотивации участия стоит желание научиться танцевать, затем любовь к искусству хореографии, стремление к общению и реже, стремление через искусство танца приобщиться к миру прекрасного (8, с.7).

Очень часто понятие «способности» подменяют понятием «физические данные» для занятий хореографией, забывая, что способности -- это психологические особенности человека, от вторых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков. От уровня развития способностей в значительной мере зависят темпы роста начинающего. Наибольший эффект в формировании личности достигается через осознанную деятельность человека, направленную на изменение самого себя. Если на первом этапе его становления важнейшей была проблема вовлечения участников в активную работу, а вопросы самовоспитания ставить было еще не своевременно, то на втором этапе они выдвигаются на первый план.

В процессе развития коллектива, когда его члены приобретают определенные навыки, знания, когда происходит восприятие общей цели как общественно и личностно значимой, особый упор должен делаться на организацию самовоспитания каждого, на умение осознать достоинства и недостатки как свои, так и товарищей по коллективу, т.е. формируется взаимное воспитание (9, с.20).

В процессе занятий хореографической деятельностью, как и любой другой, на втором этапе развития коллектива особенно важна роль актива. При наличии актива руководитель отдает часть функций ему, но ставя требования группе, регулярно контролирует и оценивает выполнение поручений.

Для активизации личности участников очень важно, чтобы любое сценическое решение рождалось руководителем в равноправном соавторстве с исполнителями, независимо от их опыта и способностей. Одним из методов вовлечения членов коллектива в активную работу может стать беседа, которая, в отличие от рассказа, предполагает диалог, когда руководитель, опираясь на знания и личный опыт, как свой, так и участников, подводит их к решению поставленных задач. Беседы могут использоваться и с целью художественного воспитания членов коллектива. Беседа выступает и как основная форма убеждения. Убеждение коллектива чаще всего связано с творческим процессом.

Продуктивными могут стать еженедельные информации о новостях культуры, искусства, проводимые силами самих участников. Обязательны обсуждения театральных премьер. Работая над постановкой танца на музыку того или иного композитора, следует рассказать о времени, в котором создавалась музыка, прослушать ее в разных вариантах исполнения, обсудить программу или сценарий.

Естественным, ничем не заменимым средством воспитательной работы является сам танец - регулярные классные занятия, постановочная работа, репетиции, подготовка концертной программы, наконец, выступления на сцене, то есть весь процесс учебно-творческой деятельности.

Помимо воспитания через предмет, используются и другие формы культурно-просветительной работа, призванные расширить общекультурный кругозор участников: лекции, беседы, встречи с деятелями хореографического искусства, просмотры и обсуждения балетных спектаклей, концертных программ, выступлений участников танцевальной самодеятельности и пр.

Общественно-полезной деятельность» являются выступления на предприятиях, в сельской местности, в воинских частях, концерта благотворительного характера - в фонд мира и др.

Обязательно участие коллективов в общеклубных мероприятиях: праздничных концертах, торжествах, вечерах отдыха и др.

Положительное воздействие, воспитательный эффект занятий в танцевальной самодеятельности выражаются в общекультурном уровне участников, их дисциплинированности, успеваемости, отношении к учебе и общественным обязанностям.

Традиционной формой поощрения лучших участников являются Почетные грамоты, подарки, памятные сувениры. Изредка за успешную творческую работу коллективы награждаются туристскими поездками. Для ветеранов коллективов устраиваются творческие*вечера.

Несомненно, воспитательное значение имеет и пропаганда самодеятельного танцевального творчества. Увы, за редким исключением она ведется из рук зон плохо. В сущности единственным средством рекламы и популяризации остаются концертные выступления, участие в клубных мероприятиях, объявления по радио об очередном наборе.

Формально, но раз и навсегда установленному канону проводятся годовые или юбилейные смотры танцевальных коллективов - без выхода на прессу, радио, телевидение. Словом, в этой важнейшей области жизнедеятельности любительской хореографии таится множество неиспользованных резервов (8, с.6-7).

Третий этап характеризуется творческой направленностью. В качестве педагогической цели на этом этапе должно быть выдвинуто понимание участниками общественной значимости своей деятельности.

Члены коллектива подразделяются на две группы: исполнительскую и творческую. Те, кто отнесены к исполнителям, чаще всего обладают неплохими профессиональными данными, но выполняют только заданное

Творческая группа отличается активной работой над программой, танцевальной композицией, привнося в них много своего. Члены ее с удовольствием идут на импровизацию, участвуют в создании пластического образа, предлагая его различные варианты. Работать с ними очень интересно, но руководителю необходимо быть всегда подготовленным, т.к. малейшую некомпетентность в каком-либо вопросе эти участники коллектива улавливают очень четко.

В соответствии с характером, манерой общения, поведения, самооценкой участников можно подразделить их на следующие группы:

- реально определяющие свое место в коллективе, ровные в отношениях, трудолюбивые

- с завышенной самооценкой, вносящие значительный вклад в развитие коллектива, однако очень резкие во взаимоотношениях;

- с завышенной самооценкой, но предпочитающие наблюдать со стороны , за событиями, происходящими в коллективе, порой игнорирующие его .интересы;

- с заниженной самооценкой, принимающие активное участие в мероприятиях коллектива;

- с заниженной самооценкой, пассивные, наблюдающие за событиями в коллективе со стороны.

Педагогическое воздействие должно быть направлено на сплочение коллектива, определение цели, реально значимой для всех участников, поиск интересных форм и направлений работы, обозначение перспектив его развития. На этом этапе расширяются функции актива. Он способствует формированию к развитию коллектива, вовлекаясь в учебную, концертно- \ исполнительскую, организаторскую, воспитательную деятельность, приобщаясь к решению всех вопросов и организационно-дисциплинарного плана, и творческих. Когда уже сформировался собственно коллектив, стиль руководства должен стать динамичным, меняющимся в зависимости от уровня сознательности и дисциплины участников. На данном этапе коллектив определяет общественное мнение как реальный фактор воспитания и самовоспитания.

Когда участники овладели довольно высоким уровнем исполнительского мастерства, чаще всего возникают конфликты между участниками, связанные со стремлением некоторых к лидерству, игнорированию интересов других.

На третьем этапе развития коллектива методы вовлечения в активную деятельность предполагают участие членов коллектива в создании эскизов костюмов, оформления спектакля, в создании программы, сочинении отдельных движений и их комбинаций, участие в просветительских программах для школьников или студентов.

Четвертый этап - это период самосовершенствования коллектива, процесс сотворчества участников с руководителем. Педагогической целью становится формирование отношения к хореографической деятельности как к одному из средств развития личности и превращения ее в осознанно направленную, общественно-полезную, что проявляется в появлении «дочерних» коллективов, руководимых участниками исходного коллектива. Основные мотивы деятельности членов коллектива: желание знать, уметь, найти себя; стремление самому создавать произведения, общение с интересными людьми.

Четвертый этап характеризуется высоким художественно-исполнительским уровнем коллектива: его члены приобрели солидный опыт исполнительства, овладели таким уровнем знаний, который позволяет аргументирование обсуждать создаваемый спектакль.

Дальнейшее вовлечение участников в активную деятельность проявляется в приобщении их к поискам музыки, темы, идеи спектакля, а также его пластического решения. Участники становятся соавторами спектакля. В другом случае члены коллектива сами полностью ставят номера, программы, спектакли, проводят репетиторскую работу. Не обязательно задаваться целью каждого участника сделать профессиональным исполнителем. Но каждому, кто выразил желание участвовать в коллективе народного танца, должна быть предоставлена возможность испытать свои силы.

Главным критерием работы коллектива выступают особенности репертуара - жанрово-тематическая направленность, уровень художественности, оригинальность сценических решений и форм.

Создание собственного репертуара и есть та цель, ради которой ведется учебно-творческая работа. Эта цель наполняет смыслом регулярные классные занятия, делая их необходимой ступенькой к заветной вершине - выходу на сцену. Процесс создания хореографического произведения и как итог сценическое выступление и превращает участников в артистов, приобщая их к миру искусства (8, с.8).

Формирование репертуара - зависит от руководителя коллектива. Он должен быть одаренным педагогом. И, поняв, увлечь в мир познания танца, умело организуя учебный и творческий процесс, жизнь коллектива как микросреды на каждом этапе развития. Творец, организатор, педагог и воспитатель.

Каждый танцевальный коллектив должен иметь собственный репертуар, более того репертуар не случайный, а соответствующий его собственной индивидуальной теме в искусстве, его задачам и возможностям.

Процесс творческого созидания нового радостен самим большим поиском. Потому оцениваться должен не только результат, но и воспитательное и познавательное влияние на коллектив творческого процесса, его полезность.

Прежде чем приступить к сбору фольклора, необходима серьезная подготовка. Пожалуй, самое сложное- это суметь отличить подлинное, ценное от случайного или наносного. Сделать это можно лишь при условии общей подготовки и понимания этнографических особенностей края, его природы, истории, характерных черт быта, культуры и т. д. Значительная доля этой работы может быть проделана в библиотеке и музее области, часть требует встреч со старожилами, общение с самими носителями культуры. В некоторых районах еще сохранились традиционные народные гулянья, проводятся праздники фольклора

Важный принцип при определении репертуара коллектива - это учет его возможностей. Задача должна соответствовать сегодняшним возможностям коллектива и чуть-чуть превышать их, что способствует развитию, росту.

Невозможность воплотить актерские и технические задачи, которые танец ставит перед исполнителями, его губит. Значит, выбор репертуара должен основываться на соответствии подготовленности коллектива и требований того или иного произведения. Руководителю следует опираться не на общий средний уровень, а на наиболее стремящихся участников, своеобразных творческих лидеров коллектива. Для этого полезнее всего одновременно вводить в постановочную работу не один, а два или даже три номера, пробуя на участие в них как можно большее число исполнителей. Освоение каждым посильной задачи, некоторый элемент соревнования, позволит двигаться вперед всему ансамблю и определит для каждого танца состав исполнителей, соответствующий требованиям данного произведения.

Говоря о принципах выбора танцев в соответствии с возможностями, мы фактически затронули еще один вопрос формирования репертуара - развитие индивидуальности. Массовые танцы, рассчитанные на большое количество исполнителей, усредняют способности и индивидуальный рост каждого танцора.

Безусловное наличие в коллективе людей разных способностей к танцевальному искусству ставит перед руководителем при формировании репертуара такую серьезную задачу, как развитие индивидуальности участников коллектива. Индивидуальность должна получать пищу для развития не на словах, а в конкретном деле, тогда соответственно будет интересно и участие в коллективе. Причем не только для ярко одаренных молодых людей, но и для всех, так как возникнут образцы для подражания, стимул для работы, стремление тянуться за лидерами и зримая возможность достигнуть более совершенного и яркого проявление своих знаний, умений в сложном и трудно достигаемом мастерстве искусства танца. Следовательно, рядом с массовым репертуаром необходим сольный, а также малогрупповой как подготовка к сольному.

Уход из коллектива народного танца большого числа исполнителей в сольное исполнительство в бальной хореографии связан не только и не столько с данью модности этим танцам, но и с желанием самопроявиться и возможностью утвердиться каждой индивидуальности, ощущающей в себе творческие резервы.

Найти верный путь, способный на длительный период организовать работу коллектива, - это точно расставить вехи освоения нового, наметить этапы работы над хореографическим произведением. Также необходимо включать в планы работы создание новых произведений здесь, в данном ансамбле, вместе с коллективом, на его глазах и при активном участии.

Значит, с одной стороны, формирование репертуара должно соотноситься с общим направлением, создающим творческое лицо коллектива, с другой - с возможностями роста участников, их творческой индивидуальности. Определяя выбор того ли иного танца, руководитель должен опираться на возможности коллектива, состоящего из индивидуальностей, создавать условия для их творческого проявления и развития. Только тогда художественная самодеятельность выполняет свою главную функцию воспитание участников средствами искусства, его творческого освоения (28, с.113-140).

Основные задачи педагога народно-сценического танца:

- Добиваясь точности и четкости в выполнении каждого движения и стремясь повысить техническую сторону танца, обязан также требовать от исполнителей понимания стиля, характера исполнения каждого танца, приучать их уже на занятиях выполнять движения не чисто технически, а эмоционально, развивать выразительность, умение доносить до зрителя особенности каждого движения, выявлять и подчеркивать национальный характер танца.

- Педагог должен познакомить исполнителя с историей, бытом и национальной культуры народа, которым создан разучиваемый танец. Без знания данной национальной культуры, без интереса к народному творчеству исполнитель не сможет правильно передать характерные особенности изучаемого танца.

- Беседы педагога о характерных особенностях народного танца могут быть дополнены рассказами о культуре, искусстве народа, коллективным просмотром танцевальных ансамблей и т. д.

- Руководитель должен рассказать участникам о национальных костюмах, в которых исполняется танец, так как особенности костюма влияют на характер танца, определяют различия мужского и женского танца.

- Нужно развивать в участниках понимание музыки каждого народа. Музыка - это основа, которая помогает исполнителю выявить характер движения и раскрыть содержание танца.

- Руководитель должен хорошо разбираться, какие движения характерны для изучаемого танца, не допускать смешение стилей, не засорять танца надуманными движениями, не имеющими к этому танцу никакого отношения.

- При постановке народно-сценических танцев педагог может несколько упрощать или изменять техническую сторону танца, видоизменять его композицию применительно к сценической площадке, но при этом надо сохранять народную музыку и строго следить за тем, чтобы танец не утратил присущий ему национальный колорит.

Таким образом, в хореографическом коллективе народного танца:

- выбор методов определяется соответствием их идеалам общества и целям воспитания;

- в основе воспитательного процесса лежит система методов, так как они дают результат в своей совокупности;

- в зависимости от условий протекания педагогического процесса, сопутствующих множеству обстоятельств, методы воспитания могут бесконечно варьироваться;

- будучи направленными на личность, методы воспитания всегда обращены к коллективу и избираются в зависимости от степени его зрелости;

- выбор методов определяется целью, содержанием конкретной педагогической задачи и условиями функционирования коллектива.



Заключение

Рассмотрев тему «Методика педагогического руководства коллективом народного танца», мы можем выделить основные моменты.

Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность руководства зависит от того, в какой мере исследование закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Руководить коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве элемента воспитания учеников с учетом стадии развития, на которой он находится.

В педагогике существует бесконечное множество методов педагогического руководства, из них выделяют три основных группы:

· методы формирования сознания

· методы организации деятельности и формирование опыта поведения

· методы стимулирования

Также в работе мы рассмотрели формирование и историческое

развитие наодно-сценического танца. Возникновению школы предшествовал длительный путь. Путь этот был непростым. Были признания и отрицания, были подъемы и спады.

Затронули проблему популяризации и актуальности данного вида хореографии в XXI веке.

Важным условием совершенствования воспитательной работы в хореографических коллективах является непрерывность и систематичность ее организации. Поэтому программу педагогической деятельности следует строить поэтапно, осуществляя на каждом последовательное педагогическое воздействие.

В работе были выделены основные этапы формирования и развития коллектива народного танца:

- ценностно-ориентационный;

- развитие инициативности и самодеятельности;

- превращение участника коллектива в субъект самовоспитания;

- превращение руководимой деятельности в осознанно направленный процесс сотворчества с руководителем коллектива.

Методика педагогического руководства хореографическим коллективом народного танца предполагает определение содержания деятельности, выбор системы методов и приемов, обусловленных спецификой воспитательного процесса, то есть возможностями и способами его осуществления.



Литература

1. Балет. Энциклопедия / Под. ред. Григоровича Ю. Н. - М.: Советская энциклопедия, 1981.

2. Баскаков А. М., Дуранов М. Е., Ломакина И. С. Педагогическая психология управления подготовкой кадров в высшей школе.

3. Бахрушин Ю. История русского балета. - М, 1973.

4. Блок Л. Д. Классический танец: история и современность. - М.: Искусство, 1987.

5. Боголюбская М. С. Учебно-воспитательная работа в детском хореографическом коллективе. М.,1982.

6. Борзов А. А. Танцы народов СССР. часть -I - М.: ГИТИС, 1983

7. Бриске И. Э. Формирование школы народно-сценического танца. // Вестник / ЧГАКИ. - Челябинск, 2003. - №4.

8. Громов Ю. И., Комисарова Т. А., Розанова О. И. Самодеятельное танцевальное творчество и пути его развития. - М., 1990.

9. Дуранов М. Е., Ломакина И. С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. / Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

10. Ивлева Л. Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: Учеб. пособие / ЧГАКИ. - Челябинск, 2004.

11. Красовская В. М. История русского балета. - Л., 1978.

12. Настюков Г. А. Народный танец на самодеятельной сцене. - М., 1976.

13. Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. учебн. завед. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994.

14. Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. учебн. завед. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994.

15. Новерр Ж.-Ж. Письма о танце. - Л; М.: Искусство, 1965.

16. Педагогический словарь / под. ред. Каирова В. М., М., 1960.

17. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

18. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - Кн. 2.: Процесс воспитания.

19. Рожков М. И., Байбородова Л. В.Организация воспитательного процесса в школе: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

20. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. М.,1993 - Т. 1.

21. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2001.

22. Русанова В. С. Словарь - справочник социального педагога-организатора досуга детей и подростков. - Челябинск.: ЧГАКИ, 2003.

23. Соколовский Ю. Е. Коллектив художественной самодеятельности.

24. Тарасов Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. - - М.: Искусство, 1971.

25. Ткаченко Т. С. Народный танец. - М.: Искусство, 1954.

26. Ткаченко Т. С. Работа с танцевальным коллективом. - М.: Искусство, 1958.

27. Уральская В. И. Природа танца. - М..: Сов Россия, 1981. - 112 с. - (Б-чка «В помощь худож. самодеятельности» №17).

28. Уральская В. И. Рождение танца. - М.: Сов. Россия, 1982. - 144 с. - (Б-чка «В помощь худож. самодеятельности» №18).

29. Устинова Т. А. Фольклорные танцы Тверской земли.: Тверь, 2002.

30. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. пособие. 2-е изд. перероб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.

31. Чурко Ю. М. Народно-сценическая хореография и фольклор.

Размещено на Allbest.ru

...