Использование методики В.Ф. Шаталова при изучении радиотехнических дисциплин

Размещено на http://allbest.ru

Пензенский государственный университет

Использование методики В.Ф. Шаталова при изучении радиотехнических дисциплин

С.А. Миняев, А.Н. Мурсаев, С.В. Зинкин

Пенза, Россия

Аннотация

В настоящее время вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса находятся в центре внимания педагогической науки и практики. И в этой области имеется немало достижений. Большой интерес у педагогов вызывает система, более четверти века разрабатываемая Виктором Федоровичем Шаталовым. Основной элемент методики В.Ф. Шаталова - опорные сигналы. Лист с опорными сигналами (опорный конспект) представляет собой наглядную схему (рисунки, символы, слова, отдельные буквы и цифры), в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опорные сигналы являются обязательным элементом учебного процесса и используются на различных этапах учебной работы обучающихся. В статье проанализирована возможность использования обучающей методики В.Ф. Шаталова при изучении радиотехнических дисциплин.

Ключевые слова: обучающая методика В.Ф. Шаталова, опорный сигнал, опорный конспект, изучение радиотехнической дисциплины, высшая школа

В настоящее время вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса находятся в центре внимания педагогической науки и практики. Большой интерес у педагогов вызывает система, более четверти века разрабатываемая Виктором Федоровичем Шаталовым.

По ней успешно преподаются многие общенаучные и специальные технические дисциплины. Специалисты отмечают, что эта методика позволяет использовать принцип посильности и осуществлять обучение на высоком уровне и при изучении радиотехнических дисциплин [1].

Главной заслугой В.Ф. Шаталова является то, что он попытался найти ключ к решению самых острых вопросов современного образования. Он нащупал один из эффективных путей достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью обучающихся. Шаталову удалось практически найти положительное решение следующих важных психолого-педагогических проблем:

- формирования положительного отношения обучающихся к учебному процессу;

- обеспечения высокой эффективности восприятия, осмысливания и запоминания учебного материала;

- увеличения времени активной разговорной речи обучающихся на занятии;

- создания эффективной системы закрепления и практического применения знаний;

- создания эффективной системы контроля и управления процессом приобретения знаний;

- сокращения времени обучения.

Основной элемент методики В.Ф. Шаталова - опорные сигналы (ОС). Лист с ОС (опорный конспект) представляет собой наглядную схему (рисунки, символы, слова, отдельные буквы и цифры), в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний. ОС являются обязательным элементом учебного процесса и используются на различных этапах учебной работы обучающихся [2].

Другим важным элементом методики В.Ф. Шаталова является многократное вариативное повторение учебного материала уже в ходе его первичного осмысливания. Только в ходе изложения нового материала, самостоятельной подготовки обучающихся к следующему занятию и проверки знаний на нем обеспечиваются до 7-8 разноплановых подходов к одной и той же теме.

К этому следует добавить обязательное письменное воспроизведение ОС на каждом занятии и выставление объективной оценки каждому обучающемуся, а также использование других активных форм многоступенчатого контроля и самоконтроля знаний.

Работа с наглядными ОС, многократное повторение и закрепление учебного материала, жесткий контроль и объективная оценка знаний обучающихся обеспечивают достижение поставленной цели.

В методике В.Ф. Шаталова реализован один из основных принципов современной педагогики - принцип ведущей роли теоретических знаний. Вместе с тем глубокие и прочные теоретические знания, а также разработанная им особая система проведения упражнений и контроля за самостоятельной работой вырабатывают у обучающихся твердые навыки в решении самых сложных задач.

Методика В.Ф. Шаталова в значительно большей степени, чем традиционная, учитывает закономерности психики обучающихся. Она позволяет реализовать целый комплекс психолого-педагогических принципов и тем самым обеспечить приобретение обучающимися глубоких знаний и формирование у них многих ценных нравственных качеств личности. В этом смысле исключительно велика воспитательная роль самой системы В.Ф. Шаталова. Он впервые на практике показал путь к решению одного из самых сложных вопросов педагогики - обеспечения единства психологии обучения и психологии воспитания. Очень часто как в средней, так и в высшей школе эти понятия друг от друга оторваны. Методика В.Ф. Шаталова притягательна тем, что в ней детально разработаны, продуманы до мелочей основные этапы педагогического процесса, а постоянный контроль за работой обучающихся позволяет активно управлять процессом обучения. В результате не только повышается качество, но и сокращается время на подготовку специалистов.

К сожалению, методика В.Ф. Шаталова еще не нашла должного применения в высшей школе. Это связано с рядом причин, но, очевидно, наиболее важной является необходимость большого и кропотливого труда со стороны педагогических коллективов по переосмысливанию и переработке учебного материала и способов его подачи [3].

При решении вопроса о возможности использования этой методики для радиотехнических специальностей, по-видимому, одинаково неправильно как механическое ее воспроизведение, так и полное ее отрицание. Бесспорно одно: настало, время шире внедрять принципы этой методики в практику обучения и развивать дальше в соответствии с требованиями государственных стандартов образования.

Методика В.Ф. Шаталова постоянно совершенствуется и практически давно уже стала коллективным достижением, а работа по ней превратилась в массовый педагогический эксперимент.

В настоящее время в системе высшей школы отдельные элементы методики В.Ф. Шаталова используется многими педагогами. В частности, накоплен определенный опыт работы на кафедрах некоторых вузов. Однако не хотелось бы искажать основные принципы, эмоциональные составляющие этой методики. Поэтому ее принципы, хотя и тезисно, будут изложены так, как много лет излагает их сам В.Ф. Шаталов, т.е. применительно к условиям средней школы. Задача педагогических коллективов состоит в том, чтобы разобраться, всесторонне оценить достоинства методики и предложить свое решение проблем высшей школы на ее основе. Основным элементом системы В.Ф. Шаталова является использование опорных сигналов. Лист с ОС оформляется в виде наглядной блочной схемы и представляет собой систему взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, отдельных букв и цифр, рисунков схем, формул. Никакой избыточной информации в листе с ОС не должно содержаться. Он предъявляется обучающемуся после первого неформального (обычного) изложения, но которое построено уже по логике, близкой к логике развертывания материала в листе с ОС. Существует другой способ изложения материала - стандартизированный. Он проводится по листу с ОС, который становится понятным обучающемуся после изложения преподавателем изучаемого материала. Данная методика позволяет усваивать материал глубоко и прочно.

Применение, листов с ОС в учебном процессе позволяет:

- выделять минимум информации, подлежащей усвоению;

- сжато излагать учебный материал;

- прочно усваивать излагаемый материал (строить по полученной информации связный рассказ);

- производить, управление мыслительной деятельностью 100 % обучающихся при жестком контроле степени усвоения изученного материала;

- осуществлять эффективное обучение обучающихся со средней и слабой успеваемостью.

ОС обуславливает специфичность остальных элементов этой методики. Стандартизованное изложение на основе листов ОС позволяет стандартизировать контроль, применять взаимоконтроль обучающихся, управлять их мыслительной деятельностью. В результате у обучающихся формируются прочные знания, развивается речь, а на основе успешного обучения появляется интерес к предмету.

Необходимыми компонентами этой методики являются следующие [4]:

- прочное усвоение нового учебного материала;

- ежедневный опрос обучающихся на занятии;

- система повторения и закрепления знаний;

- проведение закрепительных упражнений;

- учет успеваемости обучающихся;

- обеспечение мотивации учения.

Система ежедневного опроса обучающихся на занятии включает:

1) обязательное письменное воспроизведение ОС на каждом занятии и выставление объективной оценки;

2) «тихий» и аудиоопросы. Проводятся во время письменного опроса следующим образом. Несколько обучающихся по очереди подходят к столу и тихо, чтобы не мешать остальным, рассказывают преподавателю содержание одного блока с ОС.

Остальные ОС обучающиеся воспроизводят письменно. Параллельно несколько человек отвечают тоже устно, но свои ответы записывают при помощи аудиоустройства. В первом случае преподаватель оценку объявляет, а во втором - после прослушивания записи;

3) обычный устный ответ у аудиторной доски.

Во время проведения всех видов устного опроса обучающиеся пользуются готовым листом с ОС. Это значительно экономит время и способствует развитию разговорной речи обучающихся. По сравнению с традиционной методикой такая система опроса увеличивает общее время активной разговорной речи на занятии в два раза. При этом плотность опроса становится такой высокой, что при подготовке к очередному занятию каждый программирует себя на устный ответ [5].

Ответ по листу с ОС правомерен, поскольку обучающиеся должны быть готовы воспроизвести ОС письменно по памяти. Может возникнуть естественный вопрос: есть ли строгое соответствие между оценками, которые получают обучающиеся на каждом занятии за письменные работы по воспроизведению ОС, и научностью сопутствующих им знаний? Ответ однозначный: есть. Об этом свидетельствует многолетняя практика работы по этой методике с различными категориями обучающихся.

Система повторения и закрепления знаний включает:

1) обязательный, ежедневный опрос на занятии (письменный или устный);

2) специальную форму опроса - ответ по «листам взаимоконтроля». Эта важная форма повторения учебного материала проводится следующим образом.

По части пройденного материала (2-3 темы) составляется список контрольных вопросов (например, 25-30 вопросов). Готовясь к этому занятию, обучающиеся многократно взаимно проверяют друг друга. На занятии опрос проводится в несколько этапов.

На первом этапе каждому задается по одному вопросу. Часть обучающихся готовит ответы на аудиторной доске, остальные отвечают устно. За каждый ответ на вопрос выставляется оценка. К следующему этапу допускаются те обучающиеся, которые правильно ответили на свои вопросы. Остальные «выбывают из игры» и только слушают ответы товарищей. Опрос продолжается до тех пор, пока каждый из оставшихся не ответит на 5 -6-й вопрос от общего списка. Им выставляется общая оценка. С отстающими проводится дополнительная работа. Для этого назначается отличник-консультант, отвечающий за их подготовку. Их спрашивают обычно во внеурочное время. При таком опросе «плотность ответов» составляет 15-20 %. Для сравнения отметим, что при наличии 25-30 экзаменационных билетов плотность ответов составляет всего 3-4 %, т.е. один обучающийся в своем ответе на билет охватывает только 3-4 % материала, вносимого на экзамен;

3) закрепление знаний на практических занятиях (упражнениях, лабораторных работах и др.).

Методика проведения упражнений предусматривает [6]:

1) соблюдение ведущей роли теоретических знаний - решение задач только после тщательного изучения теоретического материала по каждому разделу программы;

2) участие обучающихся в работе во время решения задачи на аудиторной доске. При этом обучающиеся внимательно следят за ходом решения, ничего не записывая. После окончания решения каждый обязан воспроизвести решение задачи в своей тетради по памяти. Проверка этих задач и задач, решаемых самостоятельно на занятии, производится по определенной системе (взаимно, по цепочке);

3) циклическое развитие практических навыков: заключается в том, что на каждом занятии решаются задачи по 4-5 смежным разделам (темам). Сложность задач с каждым циклом возрастает. Повторение идет не по кругу, а по спирали;

4) самостоятельное решение большого количества задач на занятии и дома в рамках отведенного времени.

Преодолеть возникшие трудности при самостоятельном решении сложных задач помогают специальные открытые занятия. Они позволяют педагогу активно управлять процессом самостоятельной работы обучающихся;

5) промежуточные письменные контрольные работы по решению задач (проводятся по 4-5 пройденным темам). Обычно решается 7-8 задач. Строгая система оценки.

Учет успеваемости обучающихся производится в соответствии со следующими принципами:

- каждая оценка, полученная обучающимися при любом виде опроса, заносится в ведомость открытого учета знаний. Тайны журнала не существует;

- по традиционной методике каждая оценка выставляется окончательно и исправлению не подлежит. По методике оценку обучающиеся имеют право исправить в любой день. Для этого в ведомость учета чернилами заносятся только отличные оценки, хорошие и удовлетворительные - карандашом. Оценки заносят и исправляют сами обучающиеся.

Пустая клетка - сигнал тревоги. Ее можно заполнить в любое время. Это так называемый принцип «открытых перспектив» В.Ф. Шаталова;

- учет самостоятельно решенных задач ведется аналогично.

Формирование положительного отношения к учению (внутренней мотивации учения) достигается выполнением целого комплекса учебно-воспитательных мероприятий.

К ним можно отнести следующее [7]:

- соблюдение принципов «щадящей педагогики», когда на занятии создается обстановка психологической раскрепощенности обучающихся;

- широкое использование игровых моментов в учебном процессе;

- использование методов взаимного контроля, самоконтроля и объективной оценки знаний обучающимися: взаимного опроса, прослушивания и оценки аудиоответов товарищей, взаимной проверки правильности решения задач и других;

- воспитательная роль самой системы (методики) обучения с ее обязательными, строгими и справедливыми принципами.

«Щадящая педагогика» В.Ф. Шаталова предусматривает:

- создание обстановки полного взаимного доверия на занятии;

- проведение опроса в доверительной обстановке, когда ошибки обучающихся не выставляются напоказ (первые, неуверенные аудиозаписи прослушиваются только преподавателем);

- домашние задания не задаются, а предлагаются;

- объективную оценку знаний;

- отсутствие всяких наказаний за ошибки или невыполнение домашнего задания;

- отсутствие обстановки «непогрешимости» и культа преподавательской оценки;

- открытый учет успеваемости;

- проведение принципа прочих равных условий и принципа открытых перспектив;

- исключение оценки «неудовлетворительно» из арсенала оценок;

- проведение специальных занятий «открытых мыслей», на которых каждый может выступить с сообщением на любую интересующую его научную тему, связанную с данной дисциплиной (предметом).

Приведенный перечень элементов методики В.Ф. Шаталова далеко не полный. Применительно к условиям высшей школы его можно продолжить. Но даже из этого перечня видно, что эта методика - это целая система хорошо продуманных организационно-методических и воспитательных приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся, оптимизацию учебно-воспитательного процесса, сокращение сроков подготовки и повышение ее качества. Главное условие успеха - последовательное, строгое выполнение всего комплекса мероприятий, без всяких упрощений [8]. специалист педагогический нравственный шаталов

Таким образом, учитывая вышеизложенное, применительно для изучения радиотехнических дисциплин прочное усвоение нового материала обучающимися по методике В.Ф. Шаталова может быть достигнуто в результате выполнения следующих действий:

1) подробного, в быстром темпе, четкого изложения преподавателем нового материала с использованием специальной (аудиторной) доски, наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО);

2) повторного, более сжатого изложения того же материала по цветному плакату или слайду (увеличенному листу с ОС), которое должно проводиться сразу же после первого изложения, при необходимости осуществляется дополнительное изложение по наиболее сложным местам учебного материала. При этом излагаемый материал обучающимися не конспектируется, а только прослушивается:

3) изучения индивидуального листа с ОС и заполнения его по представленному (размещенному) образцу;

4) первичного (непроизвольного) запоминания ОС во время перерывов по образцам, вывешенным (размещенным) на специальных стендах или слайдах (в классах, аудиториях, коридорах);

5) работы с соответствующей литературой и листом с ОС в процессе самостоятельной подготовки (работы) к следующему занятию;

6) письменного воспроизведения ОС на следующем занятии во время контрольного опроса;

7) устного «тихого» или аудиоопросов по листу с ОС на занятии;

8) прослушивания ответов товарищей у аудиторной доски.

Может ли методика В.Ф. Шаталова использоваться в высшей школе? Какие психолого-педагогические принципы лежат в ее основе? За счет чего повышается качество знаний?

Ответ на эти и другие вопросы поможет более эффективному внедрению этой методики в учебный процесс, в частности, при изучении радиотехнических дисциплин.

Список литературы

1. Овчарова Р. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов. М. : Академия, 2003. 445 с.

2. Успенский В. Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие для вузов. М. : Владос-Пресс, 2003. 174 с.

3. Петерс В. А. Педагогическая психология в вопросах и ответах : учеб. пособие. М. : Лига, 2006. 126 с.

4. Вараксин В. Н., Казанцева Е. В. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2012. 283 с.

5. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология, теория и практика : учеб. пособие для высшей школы. М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2015. 192 с.

6. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М. : Педагогика, 1989. 334 с.

7. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М. : Педагогика, 1987. 160 с.

8. Копылова Н. А. Творческие уроки педагога-новатора В.Ф. Шаталова // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования : тезисы Рос. науч.-метод. конф. Рязань : РГПУ имени С. А. Есенина, 2005. С. 46-47.

Размещено на Allbest.ru