Рекомендации по порядку подготовки и проведения лекций при изучении аппаратуры радио- и спутниковой связи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рекомендации по порядку подготовки и проведения лекций при изучении аппаратуры радио- и спутниковой связи

С.В. Зинкин

Аннотация

Отмечается, что основа теоретической подготовки по основным дисциплинам, изучаемым в вузе, закладывается в систематизированном лекционном курсе, который призван раскрыть в первую очередь наиболее сложные, узловые теоретические вопросы учебной программы. Приводятся рекомендации по порядку подготовки и проведения лекций при изучении аппаратуры радио- и спутниковой связи.

Ключевые слова: лекция, подготовка к лекции преподавателя, порядок проведения лекции. лекция курс спутниковый

Лекция своим содержанием и методами изложения должна обеспечивать познание обучающимися учебного материала.

Лекционный курс по дисциплине формируется из текстов лекций, разрабатываемых на кафедре в соответствии с учебной программой и тематическим планом. Лекцию нельзя сводить к простому набору информации.

Для того чтобы лекция выполнила свою роль, к ней необходима тщательная предварительная подготовка.

Порядок подготовки преподавателя к учебному занятию в условиях уже поставленной дисциплины рассмотрен в различных источниках, поэтому остановимся более подробно на его работе перед чтением нового курса лекций. Приступая к работе над курсом, лектор сначала должен тщательно изучить учебную программу и тематический план, а также соответствующие требования, предъявляемые к обучающимся. При этом нужно обратить внимание на структуру дисциплины и уяснить место в ней каждой темы и каждого занятия. Преподавателю важно четко знать, чему он должен научить обучающегося на каждом занятии [1].

Для лучшего понимания своих задач преподавателю необходимо кратко ознакомиться с содержанием смежных дисциплин и курсов. Иными словами, надо знать, с какой базой знаний и умений приходят к нему обучающиеся, на какие из этих знаний и умений можно опираться в процессе обучения. Особо следует выделить те темы, которые потребуются обучающимся для дальнейшего изучения дисциплины. Для повышения эффективности занятий целесообразно также уяснить требования других кафедр, предъявляемые к знаниям и умениям обучающихся по дисциплине вашей кафедры, или потребности практики, которые отражаются в квалификационных требованиях. Далее необходимо разобраться в имеющейся литературе к курсу. Очень важно, чтобы преподаватель познакомился и с тем, насколько библиотека может обеспечить обучающихся литературой. При просмотре литературы следует выяснить, какие темы и разделы курса получили достаточно полное и своевременное отражение в ней, а по каким материала недостаточно или вовсе нет. Отбирая литературу для изучения курса обучающимися, преподаватель исходит из того, что какие-то учебники и пособия, а также специальные издания, должны войти в список обязательной литературы.

Рекомендуем преподавателю составить каталог, в котором пометить, для какой темы может быть использована та или иная литература, в какой список, основной или специальный, она должна быть включена.

При работе над лекцией необходимо пользоваться не только учебниками, но и руководствами, техническими описаниями, технической литературой, научными работами и публикациями, материалами обобщенного опыта применения, технической эксплуатации и ремонта аппаратуры радио- и спутниковой связи (АРСС), справочной литературой, альбомами наглядных пособий и т.п.

Для лекции подбирается учебный материал, который демонстрирует основные идеи занятия, методы научного познания и исследования, трактовку вопросов, научных идей и технических решений, т.е. тот материал, который возбуждает к нему интерес обучающихся, развивает их познавательную активность и самостоятельное мышление, побуждает к самостоятельной работе с литературой. В лекцию, как правило, включается в первую очередь тот материал, который обучающиеся не смогут найти в учебнике или учебном пособии.

В лекции не следует ограничиваться только сообщением обучающимся необходимого объема технических знаний. Ее содержание должно обеспечивать диалектическое понимание обучающимися науки, привитие им чувства необходимости постоянного совершенствования своих теоретических и прикладных знаний, глубокого изучения АРСС, вопросов эксплуатации и ремонта.

Важную роль при подготовке учебного материала к лекции играет подбор практических примеров, фактов, конкретных технических решений, демонстраций процессов, действий, иллюстрирующих основную мысль, научную идею, теоретическое положение читаемого материала. Эта работа требует тщательного продумывания, так как этим самым достигается большая достоверность, наглядность и доступность в понимании излагаемого учебного материала, осуществляется мотивация обучения. В качестве примеров могут приводиться принципиальные и функциональные схемы систем, устройств, агрегатов, их конструкции. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы примеры технических решений способствовали обобщению информации, не только поясняли частные случаи этих решений в каком-либо конкретном образце АРСС, но и являлись бы обобщенным техническим решением, принятым в существующих или заложенным в перспективные образцы. Необходимо отбирать синтезирующие примеры, демонстрировать такие системы, устройства, агрегаты и схемы, которые позволяли бы обучающимся не только усвоить теорию вопроса, научную идею, понятие, положение, но и осмыслить, как они практически реализованы [2].

Для обеспечения наглядности изложения материала текст лекции необходимо сопровождать изображением всех структурных и расчетных схем, рисунков, графиков, та блиц, математическими зависимостями, формулами, которые будут воспроизводиться при ее чтении. Недостающий иллюстративный материал разрабатывается одновременно с написанием лекции. Для облегчения самостоятельной работы обучающихся условные обозначения, формулы, графики должны сохраняться такими, как в учебниках и учебных пособиях.

После того как необходимый материал для лекции подобран, преподаватель приступает к разработке замысла учебного занятия. В первую очередь он должен пересмотреть изучаемый учебный материал, взглянуть на него в свете последних достижений науки и техники, учесть подготовленность и индивидуальные особенности обучающихся.

Общее решение преподавателя о выборе методики лекционного занятия обычно включает в себя следующие элементы:

- рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов (самостоятельной работы);

- сочетание индуктивных и дедуктивных методов;

- сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов;

- сочетание методов управления преподавателя и самостоятельной работы обучающихся;

- сочетание методов стимулирования и мотивации обучения обучающихся;

- сочетание методов контроля и самоконтроля за усвоением лекционного материала.

Важным при подготовке лекции является моделирование психологии и деятельности обучающихся на предстоящем занятии.

Моделирование позволяет преподавателю наметить меры повышения результативности занятия с конкретной группой обучающихся и определить объем требуемой подготовки для изложения отобранного материала [3].

В зависимости от выбранного ведущего сочетания методов обучения лекции могут быть традиционными или активными.

По своим целям, содержанию лекции могут быть вводные, основные, заключительные, обзорные и установочные. В структуре каждой лекции, входящей в лекционный курс, четко обозначаются введение, основная часть и заключение. Каждая лекция должна включать название темы, формулировку целевой установки, содержание, расчет времени по основным вопросам, перечень технических средств обучения и наглядных пособий, перечень учебной литературы, задание обучающихся на самостоятельную работу, методические указания преподавателю по проведению данного лекционного занятия.

Название темы лекции должно отражать ее главное содержание. Если программой на лекционные занятия по теме отводится два часа, то подготавливается одна лекция и ее название может совпадать с названием темы. При большем числе часов, отводимых программой на лекционные занятия по теме, на каждое занятие пишется отдельная лекция. В этом случае программные вопросы темы распределяются таким образом, чтобы каждая лекция носила характер отдельного, цельного, логически законченного занятия, а ее название устанавливается по основному вопросу, вынесенному на изучение.

Формулировка учебной целевой установки лекции вытекает из сущности и характера содержания лекционного материала, его значения в общей структуре теоретического курса, требуемой глубины усвоения знаний учебного материала по теме лекции, исходя из общей целевой установки программы по учебной дисциплине, значимости вынесенных на лекцию учебных вопросов для формирования будущего специалиста.

Продолжительность времени изложения каждого вопроса лекции обычно планируется в пределах 20-30 мин. Если изложение отдельного вопроса требует больше времени, то рекомендуется разбить излагаемый вопрос на подвопросы.

При расчете времени следует также учитывать текущий контроль знаний и необходимость выдачи задания обучающимся на самостоятельную работу над учебным материалом.

При выборе технических средств обучения (ТСО) и наглядных пособий для сопровождения лекции, а также реальных узлов, механизмов, агрегатов с целью демонстрации их действия, функционирования следует учитывать целесообразность использования этих средств, пособий для обеспечения большей наглядности, доказательности, глубины усвоения учебного материала. В тексте лекции (методических указаниях к ней) рекомендуется выбранные ТСО и наглядные пособия указывать в порядке их использования по ходу изложения лекционного материала. В перечень этих средств необходимо также включать раздаточные материалы, которые планируется выдавать обучающимся для сокращения времени на их воспроизведение в конспектах (сложные расчетные схемы, рисунки, таблицы, номограммы и т.п.).

К лекции рекомендуется готовить иллюстративный материал, включающий не более 3-5 плакатов или демонстрационных схем, таблиц, чертежей, графиков, а также фильмы или фрагменты из них [4].

В методических указаниях преподавателю по чтению лекции отражается фактически накопленный преподавателем и кафедрой передовой опыт обучения и уделяется внимание методике проведения конкретного лекционного занятия. В них указывается следующее:

- каким эффективным способом надо показать обучающимся значение получаемых на лекции теоретических знаний для изучения последующего учебного материала по данной теме, разделу и других дисциплин, усвоения вопросов построения, функционирования, эксплуатации, ремонта и развития АРСС;

- как показать обучающимся преемственность учебного материала лекции, с каким материалом предшествующих тем данной учебной дисциплины, других дисциплин следует увязать вопросы данной лекции, подчеркнув важность знания учебного материала по смежным и предшествующим дисциплинам и необходимость его наращивания;

- какие методические приемы целесообразно использовать в ходе изложения учебного материала лекции с целью активизации познавательной деятельности обучающихся (когда и какой вопрос задать аудитории, привести интересный фактический материал, яркий пример или событие, включить видеофрагмент и т.д.), какие эффективные формы, методические приемы использовать для обратной связи с аудиторией;

- как использовать ТСО и наглядные пособия;

- как использовать раздаточный материал, специально подготавливаемый для обучающихся с целью интенсификации их работы на лекционном занятии;

- как начать лекцию, четко и наглядно объявить тему, цели лекционного занятия, учебные вопросы;

- как завершить лекцию в целях обеспечения ее законченности;

- как, в каком порядке выдать задание обучающимся на самостоятельную работу (объявить номера страниц учебника, учебного пособия; объяснить, как отработать конспект лекции, какие вспомогательные вопросы изучить; какие задачи, упражнения решить для усвоения теоретического материала; дать перечень вопросов для самоконтроля и т.п.);

- какие рекомендации дать по теме следующего занятия для ориентации обучающихся на перспективу работы [5].

Во второй и последующих лекциях курса лектор во введении должен показать обучающимся значение получаемых теоретических знаний для изучения последующего учебного материала как своей, так и других учебных дисциплин, показать связь содержания данной лекции с материалом прошлых занятий и материалом других дисциплин.

При отработке основного текста лекции записываются полностью не только основные положения, но и все стилистические переходы, дается развернутое изложение примеров, истолкование схем, графиков и т.д.

В тексте лекции основная идея должна пронизывать все содержание. Это позволит удерживать внимание обучающихся в течение всего занятия.

Обязательным документом при проведении лекционного занятия является план чтения лекции.

Итак, лекция и план ее чтения написаны, подготовлен демонстрационный материал, остается прочитать ее обучающимся. Но прежде чем это делать, необходимо лекцию заучить и прорепетировать.

Лектор подобен артисту, который, репетируя, отрабатывает свою роль до мелочей. Различие только в том, что лектор не должен играть и рисоваться перед аудиторией. Он должен глубоко знать свою дисциплину, ее содержание, наглядные пособия, при этом в меру использовать силу голоса, жесты, паузы, в меру ходить и стоять, не быть монотонным, но и не утомлять обучающихся шумной речью.

В вводной части занятия можно провести краткий контрольный опрос обучающихся по материалу предыдущих занятий. Этот опрос должен занимать не более 5 -7 мин. Затем следует объявить тему, цель и учебные вопросы лекции.

Управление познавательной деятельностью обучающихся начинается с первых минут лекции [6].

Современная лекция должна быть построена на живых, конкретных примерах, ярких и убедительных фактах. Где их брать? История науки - вот истинная кладовая примеров и фактов, особенно для технических наук.

В педагогике принято различать наглядность предметную и натуральную (техника, приборы, макеты, модели); изобразительную (фотографии, рисунки, видеофрагменты, плакаты, схемы, карты и т.п.); речевую или словесную (яркие описания конкретных событий и фактов, примеры из жизни, художественные образы); практический показ действий (демонстрация на приборах, агрегатах и тренажерах).

Правильный выбор и умелое использование средств наглядности позволяют лектору иллюстрировать вводимые им положения, понятия, определения яркими, запоминающимися образами [7].

Важно уметь пользоваться на лекции маркерной доской и маркером.

Плакаты, модели, видеофильмы и другие наглядные пособия должны быть в минимальном количестве. Каждое средство наглядности должно быть пояснено.

В лекции целесообразно ссылаться на дополнительные источники. С целью развития инициативы рекомендуется подсказывать обучающимся вопросы для углубленного изучения, поощрять самостоятельность и любознательность.

Заключительную часть лекции необходимо заранее продумать и отрепетировать. Опытные методисты утверждают, что завершение лекции - дело творческое [8].

Заканчивая лекционное занятие, преподаватель должен выдать обучающимся задание на самостоятельную работу. Оно должно быть четким и конкретным, учитывать наличие литературы и возможности обучающихся по ее изучению.

Библиографический список

1. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы: учебник / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - Москва: Русайнс, 2016. - 244 с.

2. Образцов, П.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Я. Виленский; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт, 2017. - 270 с.

3. Останина, С.А. Современные образовательные технологии в вузе: обобщение теоретического и практического опыта / С.А. Останина, Е.В. Птицына // Проблемы современного образования. - 2018. - № 6. - С. 150-158.

4. Блинов, В.И. Методика преподавания в высшей школе: учеб.-практ. пособие / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. - Москва: Юрайт, 2019. - 315 с.

5. Дунаева, Т.Ю. Возможности современных образовательных технологий в учебном процессе вуза / Т.Ю. Дунаева, Т.Ф. Камалиев // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - № 3. - С. 68-70.

6. Митина, Н.А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - № 1 (48). - С. 345-349.

7. Черняева, Э.П. Информационные технологии в образовательном процессе современного вуза / Э.П. Черняева // Концепт. - 2016. - Т. 41. - С. 225-230.

8. Мельников, С.В. Образовательные технологии в вузе - новые подходы / С.В. Мельников // Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы VII Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 29 мая 2016 г.). - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - С. 207-218.

Размещено на Allbest.ru