О взаимодействии преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей профильных дисциплин в процессе предвузовской подготовки иностранных учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

О взаимодействии преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей профильных дисциплин в процессе предвузовской подготовки иностранных учащихся

Л.Ю. Семенова

Аннотация. Рассматриваются проблемы, возникающие в процессе изучения иностранными учащимися научного стиля речи и профильных дисциплин на подготовительном отделении, отмечается необходимость и важность организации взаимодействия преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей других дисциплин при подготовке слушателей. Описываются основные этапы совместной работы преподавателей над отбором языкового материала для занятий по научному стилю речи и обществознанию.

Ключевые слова: предвузовская подготовка, подготовительный факультет, русский язык как иностранный, научный стиль речи, профильные дисциплины, обществознание, взаимодействие, междисциплинарная координация.

Одним из важных направлений в современном российском образовании является подготовка иностранных специалистов. Обучение иностранных граждан, планирующих получить высшее образование в России, начинается на подготовительном факультете (отделении) с изучения русского языка, научного стиля речи и профильных дисциплин.

Подготовительный факультет для иностранных граждан как образовательная структура функционирует уже более 60 лет. За это время в методике преподавания русского языка как иностранного выявлены основные закономерности и принципы обучения, сформулированы требования к учебному процессу, разработана система видов речевой деятельности, описаны основные проблемы иностранных учащихся. Однако подробно и тщательно разработанные в советское время программы обучения, учебные планы в конце 1990-х гг. оказались неактуальными, вследствие чего продолжительное время вузы самостоятельно организовывали процесс обучения иностранных граждан, опираясь на накопленный опыт.

В настоящее время высшие учебные заведения получили право самостоятельно разрабатывать учебные планы дополнительных общеобразовательных программ для иностранных учащихся. Требования к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке, утверждены Приказом Минобрнауки России № 1304 от 03.10.2014 [1].

В зависимости от направленности образовательной программы, по которой слушатель планирует обучение в российском вузе, в Приказе Минобрнауки России указаны основные дисциплины, освоение которых на подготовительном факультете позволит иностранному гражданину получать специальность на русском языке, определен минимум знаний по русскому языку и профильным дисциплинам дополнительных общеобразовательных программ разной направленности.

В соответствии с указанным Приказом Минобрнауки России обучение иностранных граждан на подготовительных факультетах ведется по следующим общеобразовательным дополнительным программам:

- по программе медико-биологической направленности (основные дисциплины: русский язык, научный стиль речи, химия, биология, физика);

- по программе гуманитарной направленности (основные дисциплины: русский язык, научный стиль речи, обществознание, история, литература);

- по программе экономической направленности (основные дисциплины: русский язык, научный стиль речи, обществознание, математика, история);

- по программе естественнонаучной направленности (основные дисциплины: русский язык, научный стиль речи, математика, физика, химия);

- по программе инженерно-технической и технологической направленности (основные дисциплины: русский язык, научный стиль речи, математика, физика, информатика).

После окончания подготовительного факультета слушатели, как правило, успешно проходят вступительные испытания и поступают на 1 курс. Однако их обучение на 1-2 курсе по выбранной специальности или направлению протекает с большими трудностями: иностранные студенты не понимают преподавателей, не могут записывать лекции, не справляются с большим объемом учебного материала.

Часто причиной неуспеваемости называют плохое знание студентами-иностранцами русского языка, невысокое качество преподавания русского языка и профильных предметов на подготовительном факультете.

В действительности среди объективных причин, отрицательно влияющих на процесс подготовки иностранных слушателей, можно назвать следующие:

- сокращение сроков обучения на подготовительном факультете из -за позднего приезда обучающихся (с 9 до 5 месяцев);

- проблемы адаптационного характера в первый год пребывания иностранцев в России;

- недостаточный уровень мотивированности к обучению в вузе;

- слабая общеобразовательная подготовка иностранных учащихся;

- недостаточное знание учащимися профильных дисциплин, изучаемых в школе на родине;

- разный уровень сформированности навыков самостоятельной работы у обучающихся;

- большой объем материала и относительно небольшое количество часов, отводимое на изучение научного стиля речи и профильных дисциплин.

Следует отметить, что некоторые вопросы, связанные с эффективностью подготовки иностранных слушателей к обучению по основным образовательным программам вуза на русском языке, несмотря на активное обсуждение в методическом сообществе, продолжают оставаться нерешенными. Один из таких вопросов - организация взаимодействия преподавателей русского языка как иностранного (преподавателей РКИ) и преподавателей профильных дисциплин для обеспечения междисциплинарной координации и преемственности в процессе обучения слушателей.

Важное место в подготовке будущих специалистов занимает дисциплина «Научный стиль речи», которая вводится на 5-6-й неделе обучения. По учебному плану на изучение предмета отводится 144 ч аудиторных занятий и 108 ч на самостоятельную работу.

На занятиях по научному стилю речи решаются следующие задачи:

- формирование словарного запаса терминов для освоения будущей специальностью;

- изучение основных речевых моделей научного стиля и их грамматического наполнения;

- развитие навыков чтения, говорения, аудирования, письма. Знания, умения и навыки, полученные на уроках, представляют собой основу, на которой в дальнейшем базируется изучение предметов.

Изучение профильных дисциплин (химии, биологии, физики, математики, обществознания, истории) начинается примерно с 8-9-й недели обучения слушателей на подготовительном факультете. Иногда первые уроки химии, биологии, обществознания приводят в шок не только иностранных учащихся, но и преподавателя профильной дисциплины, особенно если он не имел опыта работы с иностранцами. Это происходит в результате того, что преподаватели не знакомы с той основой знаний слушателей, на которую им необходимо опираться при проведении своих занятий, постепенно вводя новый материал.

Преподаватели профильных дисциплин должны понимать, что лекционный и практический материал для иностранных слушателей должен быть адаптирован. При этом необходимо учитывать уровень владения русским языком обучающихся и использовать формы и приемы работы, которые соответствуют уровню сформированных у обучающихся умений и навыков. Преподаватель русского языка как иностранного (РКИ) может оказать помощь преподавателю профильной дисциплины в подготовке материалов для первых занятий.

Отмечая необходимость сотрудничества преподавателей, Т. В. Васильева пишет: «Межпредметная координация преподавателей является очень важной. С нашей точки зрения, она состоит в следующем: предметник знакомит преподавателя РКИ с содержательным объемом материала, который будет изучаться на уроке; преподаватель РКИ помогает предметнику минимизировать терминологический словарь и скорректировать грамматический материал для его занятий» [2].

Таким образом, совместная работа преподавателей профильных дисциплин и преподавателей русского языка как иностранного над содержанием и языковым выражением изучаемого материала приведет к расширению лингвистической компетенции одних и углублению предметных знаний других, повысит качество получаемого иностранцами образования.

На подготовительном отделении Пензенского государственного университета ежегодно обучается 100-120 иностранных слушателей, большая часть из которых (примерно 70 %) планирует получать медицинское образование. В течение 7-8 месяцев слушатели обучаются по общеобразовательной программе медико-биологической направленности, в содержание которой, кроме русского языка и научного стиля речи, входит изучение биологии, химии, математики, физики и информатики.

Хочется отметить, что преподаватели химии и биологии, работающие на подготовительном отделении, накопили достаточный опыт в преподавании естественнонаучных дисциплин иностранным слушателям [3]. Преподавателями кафедры «Общая биология и биохимия» были подготовлены и изданы учебное пособие «Основы биологии», сборник тестов по биологии и рабочая тетрадь для слушателя. Учебный материал пособий по биологии адаптирован с учетом уровня языковой и предметной компетенций иностранных учащихся.

В последние два-три года на подготовительном отделении университета увеличилось количество слушателей, заинтересованных в освоении общеобразовательной программы гуманитарной направленности, содержанием которой предусматривается изучение обществознания, истории, литературы и английского языка.

Опыт обучения иностранных учащихся показывает, что наиболее трудным для изучения является обществознание. Вступительный экзамен по дисциплине необходимо сдавать при поступлении на такие направления бакалавриата, как «Лингвистика», «Педагогическое образование», «Экономика», «Юриспруденция» и др.

В Требованиях к освоению дополнительных общеобразовательных программ иностранными гражданами указано: «По результатам освоения дополнительной общеобразовательной программы, касающейся изучения обществознания, слушатель должен:

- знать предмет и объект обществознания как науки; категориально-понятийный аппарат обществознания на русском языке; социальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений; тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов; причинно-следственные связи изученных социальных объектов, включая взаимодействие человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды; способы регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования; особенности социально-гуманитарного познания;

- уметь рассказывать об основных социальных объектах, выделять их существенные признаки, закономерности развития; применять социально -экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам; раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук; осуществлять поиск экономической и социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); работать с различного типа источниками социологической и исторической информации (картами, справочниками); систематизировать знания об истории и развитии человечества; рассказывать об общественных явлениях в развитии, понимать взаимосвязь и взаимозависимость явлений экономики, политики, культуры, искусства» [1].

Совершенно очевидно, что перечень знаний и умений, которыми должны овладеть за 7-8 месяцев иностранные учащиеся, достаточно большой. При этом большая часть слушателей подготовительного отделения (граждане Ливана, Египта, Китая, Йемена) начинает изучение русского языка с алфавита. Согласно учебному плану на изучение обществознания отводится 108 аудиторных часов и 108 часов самостоятельной работы в год.

В современных условиях назрела необходимость наметить план совместной работы преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей обществознания с целью улучшения качества преподавания учебных дисциплин.

На наш взгляд, совместная работа преподавателей над отбором языкового материала для занятий по научному стилю речи и обществознанию должна состоять из следующих этапов:

- определение разделов и тем дисциплины «Обществознание», а также последовательность их изучения иностранными слушателями;

- составление базовой терминологии предмета;

- составление словника по каждому изучаемому разделу, а в дальнейшем и по каждой изучаемой теме;

- отбор основных тем для изучения на занятиях по научному стилю речи и на занятиях по обществознанию;

- подготовка текстов для занятий по научному стилю речи, включающих важные с точки зрения преподавателя обществознания термины, терминологические сочетания, классификации и т.д.;

- подготовка и адаптация учебных материалов по обществознанию;

- подготовка презентаций по темам;

- издание пособий по научному стилю речи и обществознанию для аудиторной и самостоятельной работы иностранных слушателей.

Вопросы организации самостоятельной работы по профильным дисциплинам в условиях интенсификации обучения требуют тщательной разработки [4]. Организация внеаудиторной самостоятельной работы должна быть представлена в виде целостной системы с продуманной динамикой заданий, а не сводиться только к выполнению домашних заданий. Тщательно продуманная самостоятельная работа по обществознанию дополнит аудиторную работу и будет способствовать скорейшему формированию предметной компетенции учащихся.

Таким образом, в современных условиях функционирования подготовительных факультетов вопрос организации межпредметной координации и преемственности требует незамедлительного решения. Совместная деятельность преподавателей русского языка как иностранного и преподавателей профильных дисциплин по отбору и лингвометодической обработке учебного материала как в плане содержания, так и в плане языкового выражения будет способствовать оптимизации учебного процесса, улучшит качество образования, облегчит процесс усвоения иностранными учащимися нового материала.

Библиографический список

языковой преподаватель иностранный

1. Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке: приказ Минобрнауки России № 1304 от 03.10.2014 // СПС «Консультант.-Плюс». - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 15.04.2020).

2. Васильева, Т. В. Предпосылки создания и основное содержание курса лекций в помощь преподавателям естественнонаучных и технических дисциплин, работающим в иностранной аудитории / Т. В. Васильева, Г. М. Левина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 5-4. - С. 547-552.

3. Зорькина, О. В. Особенности обучения иностранных слушателей подготовительного отделения дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере химии) / О. В. Зорькина, В. В. Шмелькова, Л. Ю. Семенова // Вестник Тульского государственного университета. Сер. Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. - 2019. - Вып. 18, № 1. - С. 53-56.

4. Шмелькова, В. В. Интенсификация процесса обучения иностранных учащихся на предвузовском этапе обучения (к вопросу об организации самостоятельной работы) / В. В. Шмелькова, Л. Ю. Семенова // Русский язык за рубежом. - 2019. - № 5. - С. 46-50.

Размещено на Allbest.ru