Порядок подготовки и проведения семинарских занятий при изучении средств и комплексов радиосвязи

Аннотация

Показывается, что семинары широко используются при изучении не только гуманитарных, социально-экономических, но и технических дисциплин. Анализируются особенности проведения семинаров в вузах при изучении средств и комплексов радиосвязи.

Ключевые слова: семинар, подготовка к занятию преподавателя и обучающихся, порядок проведения занятия.

Семинары, как и лекции, являются важным видом теоретических учебных занятий в вузах. Они широко применяются при изучении ряда гуманитарных, социально - экономических, технических дисциплин и решают задачу углубленной и расширенной теоретической подготовки.

Дидактическое назначение семинара заключается в том, чтобы дополнить, расширить, углубить и обогатить знания обучающихся по материалам лекций или по отдельной тематике, осуществить контроль за усвоением изучаемого материала, привить об учающимся навыки поиска, обобщения и изложения изучаемого материала [1].

Семинар по своей сущности - творческое обсуждение, дискуссия, взаимный обмен мнениями обучающихся с последующим подведением итогов руководителем занятия по каждому обсуждаемому вопросу.

Семинар представляет собой совокупность групповой, аудиторной теоретической работы, с жесткой регламентацией форм и основным методом - «обсуждением». Рассмотрим порядок подготовки и проведения семинарских занятий при изучении средств и комплексов радиосвязи.

Продолжительность семинарского занятия составляет 2-4 ч. В зависимости от этого обсуждаются два-четыре узловых вопроса, которые, в свою очередь, могут включать более мелкие вопросы (подвопросы).

Руководит семинаром обычно преподаватель, ведущий данную учебную группу по учебной дисциплине.

Эффективность любого вида занятия, в том числе и семинара, зависит от качества его подготовки. В связи с этим рассмотрим кратко порядок работы преподавателя при подготовке семинара.

Подготовка к семинару включает:

- определение (уточнение) исходных данных для проведения занятия;

- разработку задания к семинару;

- разработку организационно-методических рекомендаций по подготовке и проведению семинара

- разработку плана проведения семинара;

- подготовку руководителя, обучающихся;

- подготовку материально-технического обеспечения занятия.

Исходные данные для проведения семинарского занятия такие же, как и для проведения лекции. Порядок работы преподавателя при их определении (уточнении) также не отличается. Особенностью является определение учебных, воспитательных целей и учебных вопросов.

Задание к семинару - это рабочий документ руководителя и обучающихся при подготовке к занятию. В нем обычно указываются тема занятия, его продолжительность, учебные цели, основные вопросы и подвопросы семинара, тема реферата (если он выносится на семинар), перечень обязательной и дополнительной литературы, методические указания по подготовке к семинару.

Задание разрабатывается руководителем семинара, рассматривается на заседании предметно-методической комиссии и утверждается начальником (заведующим) кафедры. Обучающимся оно вручается не позднее 5-6 дней до начала семинара, как правило, на последнем занятии по теме семинара.

План проведения семинара является основным документом преподавателя и составляется им по форме, принятой в вузе.

Подготовка преподавателя к семинарскому занятию начинается с изучения лекционного материала. Готовясь к занятию, после изучения (повторения) лекции он подбирает литературу и глубоко изучает те вопросы, которые являются содержанием темы сем инара. При этом он определяет, какую литературу будет рекомендовать обучающимся в качестве основной, а какую в качестве дополнительной. Кроме этого, преподаватель должен продумать методику проведения семинара, определить наиболее целесообразные методические приемы для активизации работы обучающихся, подготовить или отобрать необходимые наглядные материалы, продумать порядок их представления обучающимся. Итогом подготовки преподавателя к занятию является разработка и утверждение плана его проведения.

В качестве методического документа кафедры по подготовке к семинару и его проведению разрабатываются организационно-методические рекомендации для преподавателей [2].

Не менее важной для успешного проведения семинара является подготовка обучающихся. Основа такой подготовки - самостоятельная работа. Обучающиеся, получив задание на семинар, должны глубоко изучить рекомендованную литературу, законспектировать ее, составить тезисы для выступления по каждому вопросу семинара. Особую сложность для них представляет работа по нескольким источникам, отбор необходимого материала в соответствии с заданной темой. Для оказания им помощи в этот период целесообразно проводить групповые и индивидуальные консультации. На консультациях преподаватель дает характеристику рекомендованной литературы, объясняет методику работы с ней, обращает внимание на основные проблемы и вопросы, в которых обучающиеся должны глубоко разобраться и т.п.

Если на семинаре предусматривается выступление с рефератом (докладом), то докладчик заблаговременно назначается (или выбирается из желающих) преподавателем. Докладчик готовит материал самостоятельно под руководством и контролем преподавателя. При необходимости преподаватель проводит с ним индивидуальные консультации. Здесь важно, чтобы в ходе руководства преподаватель не сковывал инициативу и самостоятельность докладчика.

В настоящее время существует многообразие методик проведения семинара. Арсенал их постоянно пополняется, меняется, сами методы совершенствуются в ходе учебного процесса при непосредственном проведении занятия по конкретному учебному материалу. Преподаватель, определяя, как будет проводить занятие, по какой методике, должен всегда помнить о том, что самая лучшая методика та, которой он в совершенстве овладел. В зависимости от целей, специфики изучаемого материала, состава обучаемых и уровня их подготовки семинар может проводиться различными методами.

По порядку отработки (обсуждения) учебного материала семинары подразделяются на рефератно-докладные, вопросно-ответные и смешанные формы.

Рефератно-докладная форма семинара предполагает по каждому учебному вопросу заслушивание реферата или доклада, подготовленного одним из слушателей, после чего организуется развернутая беседа или дискуссия. В конце обсуждения основному докладчику дается, как правило, время для того, чтобы сделать общее заключение по итогам обсуждения учебного вопроса. В некоторых случаях для анализа доклада, выступлений, дополнений и замечаний слово может быть предоставлено одному из наиболее подготовленных обучающихся. Обсуждение учебного вопроса заканчивается кратким подведением его итогов, после чего преподаватель осуществляет переход к рассмотрению следующего вопроса.

Вопросно-ответная форма семинара предполагает обсуждение каждого учебного вопроса начинать с краткого выступления одного из слушателей (курсантов) по выбору преподавателя, после чего организуется беседа, а если в ходе нее возникли противоречия или возражения, то и дискуссия. Дальнейшие действия преподавателя и обучающихся такие же, как при проведении рефератно-докладной формы семинара.

Смешанная форма семинара предполагает заслушивание по первому вопросу реферата или доклада, а по последующим вопросам - выступлений обучающихся.

Рассмотрим ряд общих рекомендаций, которые при любой методике позволят активизировать и интенсифицировать деятельность обучаемых, решить поставленные на семинарском занятии задачи.

Во вступительной части преподаватель объявляет тему, учебные цели и вопросы, которые предстоит обсудить. Далее в кратком вступительном слове он подчеркивает актуальность темы, ее место в изучении дисциплины (предмета обучения), значение для теории и практики, напоминает общий порядок обсуждения вопросов темы. На все это преподаватель должен затратить как можно меньше времени. Как правило, это занимает до 10 мин.

Затем в порядке обсуждения вопросов семинара слово предоставляется докладчику для выступления с рефератом, докладом или сообщением (если они предусмотрены заданием).

После заслушивания реферата (доклада) начинается обсуждение как его содержания, так и учебных вопросов. Целесообразно, чтобы выступления обучающихся были непродолжительными, 3-5 мин, не зачитывались, а свободно излагались своими словами, чтобы обучающиеся пользовались пометками, планами ответов, тезисов и т.п.

При свободном изложении преподаватель может управлять ходом рассуждений обучающегося, задавать вопросы во время ответа, поправлять слова, уточнять мысль, следить за конкретностью ответа и направлять, а не выслушивать все то, что вообще знает обучающийся по данному вопросу. Если обучающиеся будут зачитывать ответы на вопросы, то управление ответами может быть затруднено, а это приведет к потере темпа занятия и утрате характера собеседования, могут возникнуть трудности в развертывании дискуссии, создании полемической ситуации, творческой и активной обстановки.

Незначительные ошибки по содержанию, неправильное произношение слов и неправильное построение речи целесообразно отмечать по ходу выступления.

После ответа на поставленный вопрос (после выступления) преподавателю целесообразно дать возможность обучающимся задать вопросы отвечающему.

Необходимо иметь набор организационных приемов, что позволит, с одной стороны, вовлечь в обсуждение вопросов большее число обучающихся и, с другой стороны, не приглушить активность, творчество, инициативу остальных. Организационно можно вводить элементы состязательности.

Управляя ответами обучающихся и их действиями на семинаре, преподаватель должен стремиться:

- к формированию у обучающихся умения коротко, четко, конкретно строить ответ, логически, последовательно и свободно излагать свои мысли, мнения, точку зрения;

- к обучению методам доказательства, убеждения, научного подхода к разрешению поставленных задач.

Для эффективного управления семинаром преподаватель должен иметь в своем арсенале и своевременно задавать дополнительные вопросы.

Видеофрагменты демонстрируются по ходу изложения вопросов семинара, чем достигается непосредственное сочетание зрительного изображения и логического изложения.

Важной функцией семинара является контроль знаний обучающихся. Оцениваться должно все: ответы на вопросы задания, на дополнительные вопросы, на вопросы своих товарищей, постановка вопросов самим обучающимся. В ходе занятия преподаватель должен накапливать оценочный материал, который ему потребуется для подведения итогов занятия, разделяя при этом оценки за ответ на основной вопрос и дополнительные. Не следует здесь умалять роль умения задавать вопросы. Характер вопроса, его формулировка, своевременность дают большую информацию руководителю о данном обучающемся в широком плане. Закончив изучение учебного вопроса, преподаватель должен либо сам, либо с помощью обучающихся подвести итог; сделать общие выводы, а затем перейти к отработке следующего учебного вопроса.

В заключительной части занятия преподаватель подводит итоги и объявляет результаты обсуждения учебных вопросов.

В конце занятия оставляется 2-3 мин на вопросы, которые могут возникнуть в ходе подведения итогов занятия и объявления результатов оценки знаний обучающихся [4].

Кроме перечисленных форм в образовательном процессе могут быть использованы и другие более активные формы семинара. К ним относятся семинар-игра, семинар с анализом конкретных ситуаций, семинар с разыгрыванием ролей, семинар с «мозговой атакой (штурмом)», семинар «круглый стол». Свое название они получили по доминирующему в них методу обсуждения учебных материалов.

Семинар-игра - это форма активного семинара, основу которого составляет игровая дискуссия, организуемая и проводимая для обсуждения учебного материала изучаемой темы. Он проводится с хорошо подготовленной аудиторией и предполагает определение ролей, в которых будут выступать обучающиеся на занятии, предмета и правил игры.

Предметом игры является содержание учебного материала, подлежащего обсуждению на семинаре. Для обсуждения целесообразно выносить те учебные материалы, которые непосредственно связаны с будущей профессиональной деятельностью обучающи х- ся, а также учебные материалы, по которым в научной области существуют различные точки зрения и взгляды.

Роли - это те функциональные обязанности должностных лиц, которые должны выполнять обучающиеся в ходе занятия. Для организации проведения семинара-игры они могут назначаться на роли организатора дискуссии, докладчика, визуализатора, экс- перта-анализатора, лица, провоцирующего дискуссию, оппонента, критика, конформиста, исследователя и др.

При подготовке к занятию обучающиеся должны изучить задание на семинар, свои функциональные обязанности по игре, рекомендованную литературу, а также содержание доклада, подготовленного обучающимся, исполняющим роль докладчика на семинаре. На основе изучения каждый участник должен подготовить материалы в соответствии со своими функциональными обязанностями) для краткого выступления на семинаре.

В зависимости от количества игровых ролей семинары могут быть двухролевыми и многоролевыми. На двухролевом семинаре к обязательной роли докладчика может быть добавлена роль оппонента или другого должностного лица.

По количеству играющих сторон семинары могут быть односторонними, двусторонними и многосторонними. Количество игровых ролей и играющих сторон на семинаре определяет преподаватель исходя из состава учебной группы и уровня его подготовленности по изучаемой теме, с учетом характера обсуждаемого материала и времени, отводимого на его подготовку и проведение.

Правила игры - это нормы поведения участников, подлежащие неуклонному соблюдению в ходе игры. Они устанавливаются преподавателем и должны быть направлены на то, чтобы игровая дискуссия в ходе занятия была целенаправленной, содержательной, управляемой и обеспечивала достижение поставленной учебной цели.

Обсуждение учебного материала на семинаре начинается с заслушивания основного доклада, после чего организуется игровая дискуссия с участием всех участников семинара. Она предполагает краткие выступления участников игры и ответы их на вопросы слушателей и преподавателя, краткие выступления других обучающихся, не охваченных должностными обязанностями.

На основной доклад должно отводиться 15-20 мин, на выступления участников игры - 5-7 мин и выступления других обучающихся - 3-5 мин.

На двустороннем семинаре целесообразно вначале заслушать оба основных доклада, подготовленных слушателями групп, затем организовать дискуссию по их обсуждению. В ходе этой дискуссии каждая группа будет стремиться доказать преимущества своего варианта ответа или решения обсуждаемых вопросов и проблем. Это позволит не только углубить знания, но и значительно расширить их границы в изучаемой области.

Преподаватель в ходе семинара должен стимулировать дискуссию, выступая при необходимости в роли оппонента, провокатора, конформиста и другого должностного лица. Он должен четко формулировать задаваемые вопросы, затрачивать минимальное время на свои выступления, фиксировать содержание выступлений, вопросов, ответов обучающихся, постоянно следить за глубиной отработки обсуждаемого вопроса (проблемы), оперативно и грамотно использовать различные методические приемы для активизации работы обучающихся на занятии.

Оценка работы обучающихся на занятии должна складываться из оценки за знание учебного материала и оценки за умение творчески действовать в своей роли.

Семинар с анализом конкретных ситуаций - это форма активного семинара, в ходе которого отработка содержания каждого учебного вопроса темы начинается с анализа и принятия решения из конкретной ситуации будущей профессиональной деятельности обучающихся [5].

Конкретная ситуация - это совокупность данных и фактов, отражающих на определенный момент изменения, развитие, состояния или положения отдельных объектов, событий, обстановки и условий, вызванных характером будущей деятельности обучающегося. Они могут носить стандартный (типичный), критический (не типичный) и экстремальный (чрезвычайный) характер. Каждый из этих типов ситуаций на семинаре может быть представлен в виде ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы и ситуации-оценки.

Ситуация-иллюстрация предлагает демонстрацию конкретных наиболее поучительных примеров, в которых проявляются закономерности и механизмы деятельности должностных лиц, типовые алгоритмы решения практических задач, эффективность использования и другие данные.

Ситуация-упражнение включает в себя такие события, условия, факты, которые не могут быть уточнены, определены без предварительного изучения по ним дополнительных данных и производства необходимых расчетов.

Ситуация-проблема заключает в себе проблемную задачу, которая стояла или стоит перед профессиональной практикой. Она может отражать состояние какого-либо объекта, факта, события или процесса.

Ситуация-оценка демонстрирует конкретные события и факты, а также принятые по ним меры.

Количество конкретных ситуаций должно планироваться на каждое занятие с таким расчетом, чтобы наиболее полно раскрыть содержание изучаемой темы и обеспечить достижение поставленных учебных целей. На одно двухчасовое занятие целесообразно планировать не более двух-трех таких ситуаций.

Для отработки ситуации на занятии к ней должно быть разработано задание, в котором излагается ее содержание, определяется задача обучающимся на ее разрешение, а также приводятся дополнительные данные, необходимые для выполнения поставленной задачи. Задача может быть конкретизирована вопросами, которых не должно быть более пяти-семи на одну ситуацию.

Отработка каждого учебного вопроса должна начинаться с объявления его наименования и краткого раскрытия его сложности и степени решенности в теории и на практике. После этого руководитель должен разделить учебную группу на подгруппы (по пять-шесть обучающихся), вручить каждой подгруппе задание на ситуацию, установить границы анализа и поиска решения, время и режим работы.

Обучающиеся, получив задание на ситуацию, должны изучить и проанализировать ее содержание, уяснить поставленную задачу, сформулировать и обосновать решения для ее выполнения. Для обоснования решения по ситуации они могут использовать различные источники информации, рекомендованные на данное занятие, или обращаться с неясными вопросами к преподавателю. Определив решения по ситуации, каждая подгруппа должна подготовиться к защите своего мнения перед группой.

Преподаватель на данном этапе наблюдает за работой подгрупп, при необходимости отвечает на их вопросы, дает рекомендации, в назначенное время организует групп овую дискуссию по подготовленным материалам с участием всей учебной группы [6].

В ходе дискуссии поочередно заслушивается одно-два кратких выступления представителей каждой подгруппы. В этих выступлениях дается общее мнение подгруппы о событии и обоснование принятого решения. После выступления каждому докладчику могут быть даны вопросы для уточнения некоторых изложенных положений. Затем обучающиеся приступают к обсуждению высказанных точек зрения, принятых решений, идет их оценка, по результатам формируется единый подход к исследованию подобных ситуаций и вырабатывается наиболее приемлемое решение.

Основная роль преподавателя на этом этапе - стимулирование групповой дискуссии с использованием различных методических приемов и поддержание ее в нужном направлении.

Отработка ситуации заканчивается кратким подведением итогов: преподаватель должен показать общий положительный результат коллективной работы над ситуацией, позиции подгрупп и реальной практики по данной проблеме, рациональные и ошибочные решения, оптимальный подход к решению подобных ситуаций, рекомендовать литературу для углубленного изучения данных проблем.

Семинар с разыгрыванием ролей - это форма активного семинара, на котором обучающиеся, выступая в назначенных ролях применительно к их будущей профессиональной деятельности, отрабатывают содержание учебных вопросов, представленных в виде наименования конкретных ситуаций. По методике подготовки и проведения он подобен семинару с анализом конкретных ситуаций.

Семинар с «мозговой атакой (штурмом)» - это форма активного семинара, на котором отрабатываются вопросы (проблемы), ответы (решения) которых обучающимся не известны, и они не могут найти их до занятия. Он предполагает по каждому вопросу или проблеме генерирование любых, самых невероятных, фантастических, парадоксальных идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего ответа или решения [7].

Семинар с «мозговой атакой (штурмом)» проводится по этапам, каждый из которых включает конкретную работу ее участников.

Первый этап может предусматривать формулирование проблемы, подлежащей решению, формирование рабочих групп, определение условий и правил поведения участников, постановку задачи рабочим группам.

Второй этап - «мозговой штурм» поставленной проблемы, т.е. генерирование идей без всякой критики одновременно во всех группах по сигналу руководителя и их письменная фиксация экспертами.

Третий этап - анализ выдвигаемых идей, их оценка, сопоставление, отбор лучших идей экспертами.

Четвертый этап - информация о результатах «мозгового штурма», оценка наилучших идей и их публичная защита, принятие коллективного решения. Этот этап проводится, как правило, в виде коллективной дискуссии с участием всей учебной группы. Дискуссия завершается выступлением преподавателя, в котором он кратко подводит итоги «мозгового штурма».

Семинар «круглый стол» - это активная форма семинара, на котором обсуждение учебных вопросов (проблем) изучаемой темы осуществляется обучающимися - участниками «круглого стола», выступающими на данном занятии в качестве высококомпетентных специалистов в данной области.

В состав участников «круглого стола» входят преподаватель - ведущий круглого стола - и три-четыре специалиста в изучаемой области. Не вошедшие в состав участников «круглого стола» являются на данном занятии обучающимися. Они должны изучить содержание темы и подготовить в ее пределах по несколько интересующих вопросов. С этой целью им заблаговременно должны быть сообщены тема, время начала и продолжительность данного занятия. Для проведения семинара преподаватель должен разработать четкий сценарий, в котором ориентировочно определить возможную последовательность, содержание и регламент выступления участников «круглого стола». Кроме того, он должен подготовить материалы для стимулирования и поддержания активной дискуссии в ходе занятия по изучаемым материалам, а также организовать качественную подготовку участников «круглого стола».

Участники «круглого стола» должны глубоко изучить содержание учебного материала, сценарий проведения семинара и при необходимости подготовить материалы для ответов на вопросы, которые могут быть заданы в ходе занятия.

Ведущий начинает семинар с объявления обучающимся его темы, представления участников «круглого стола» и их специализации и доведения до сведения присутствующих порядка проведения занятия. Затем он предлагает аудитории задавать вопросы, фиксирует их и переадресовывает участнику «круглого стола» - специалисту в данной области, организует дискуссию и управляет ее протеканием.

Дискуссия по каждому вопросу предполагает выступление специалиста с ответом на заданный вопрос, ответы его на дополнительные вопросы аудитории и участников «круглого стола», краткие выступления участников «круглого стола» с добавлениями и своими мнениями по данному вопросу, краткое выступление ведущего, акцентирующее внимание обучающихся на правильном понимании поставленного вопроса.

Роль преподавателя (ведущего) на данном занятии состоит в том, что он должен постоянно следить за тем, какие вопросы задает аудитория, как они освещаются в выступлениях участников «круглого стола» и какова степень охвата ими содержания изучаемой темы. Он должен при необходимости оперативно использовать различные методические приемы для поддержания дискуссии и наиболее полной отработки изучаемых учебных материалов. В конце занятия преподаватель должен кратко подвести итоги по работе участников «круглого стола».

Библиографический список

учебный семинарский радиосвязь