Формування теорії та технологій наукового управління загальноосвітнім навчальним закладом у першому десятилітті державної незалежності України (1991-2000 роки)
Визначення принципів, функцій й методів управління школою. Розгляд основних методів управління школою й пошуку нових підходів до управління загальноосвітніми навчальними закладами в цілому у період реформування загальної середньої освіти в Україні.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 09.02.2022 |
| Размер файла | 40,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формування теорії та технологій наукового управління загальноосвітнім навчальним закладом у першому десятилітті державної незалежності України (1991-2000 роки)
Ситар І.В.
У статті розглядаються надбання дисертаційних досліджень, монографій, праць вітчизняних науковців з проблем теорії та практики управління ЗНЗ, які були здійснені за 19912000 роки. Презентована орієнтована кількість та спрямованість дисертаційних досліджень на здобуття наукових ступенів кандидата та доктора педагогічних наук з проблем управління загальноосвітніми навчальними закладами за даний період часу.
Матеріали статті розкривають структуру і зміст методології управління, обґрунтовано та докладно розкрито принципи, функції й методи управління школою. Оскільки на початку 1990-х років в Україні почали з'являтись школи нового типу, виникла потреба в модернізації змісту навчання та розробленні відповідного програмно-методичного забезпечення, засобів організації навчально-виховного процесу, оцінювання його результатів. Це зумовило посилення концентрації уваги до основних методів управління школою й пошуку нових підходів до управління загальноосвітніми навчальними закладами в цілому у період реформування загальної середньої освіти в Україні. Також було зроблено акцент і розглянуто детально роботи й питання щодо появи нових посад в освітній галузі і підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів. Виділено групи функцій діяльності системи роботи з кадрами і підвищення їх компетентності. Також розглядаємо термін “менеджмент" як синонім управління, що набув поширення серед науковців України і психологічні питання управління школою, які популяризували менеджмент у сфері освіти, розкрили історію наукового менеджменту.
Ключові слова: загальна середня освіта, методологія управління її структура і зміст, принципи, функції та методи управління загальноосвітніми навчальними закладами, реформування загальної середньої освіти, менеджмент у сфері освіти, управління ЗНЗ як система, основні напрями розвитку досліджень ЗНЗ.
СИТАР И. В. Формирование теории и технологий научного управления ОУЗ в первом десятилетии независимости Украины (1991-2000 гг.)
В статье рассматриваются достижения диссертационных исследований, монографий, трудов отечественных ученых по проблемам теории и практики управления ОУЗ, которые были осуществлены за 1991-2000 годы. Представленная ориентирована количество и направленность диссертационных исследований на соискание ученых степеней кандидата и доктора педагогических наук по проблемам управления общеобразовательными учебными заведениями за данный период времени.
Материалы статьи раскрывают структуру и содержание методологии управления, обоснованно и подробно раскрыты принципы, функции и методы управления школой. Поскольку в начале 1990-х годов в Украине начали появляться школы нового типа, возникла необходимость в модернизации содержания обучения и разработке соответствующего программно-методического обеспечения, средств организации учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов. Это обусловило усиление концентрации внимания к основным методам управления школой и поиска новых подходов к управлению общеобразовательными учебными заведениями в целом в период реформирования общего среднего образования в Украине. Также был сделан акцент и рассмотрено подробно работы и вопросы появления новых должностей в сфере образования и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров. Выделены группы функций деятельности системы работы с кадрами и повышение их компетентности. Также рассматриваем термин “менеджмент" как синоним управления, получил распространение среди ученых Украины и психологические вопросы управления школой, которые популяризировали менеджмент в сфере образования, раскрыли историю научного менеджмента.
Ключевые слова: общее среднее образование, методология управления ее структура и содержание, принципы, функции и методы управления общеобразовательными учебными заведениями, реформирования общего среднего образования, менеджмент в сфере образования, управления ОУЗ как система, основные направления развития исследований ОУЗ.
SITAR I. V. Formation of theory and technologies of scientific management of physics in the first decade of the state independence of Ukraine (1991--2000).
The article deals with the achievements of the dissertation researches, monographs, works of domestic scientists on the problems of theory and practice of management of the National Geographic Sciences, which were carried out in 1991-2000. The oriented quantity and direction of dissertation researches for obtaining scientific degrees of the candidate and doctor of pedagogical sciences on the problems of management of secondary education institutions for the given period of time have been presented.
The materials of the article reveal the structure and content of the management methodology, the principles, functions and methods of school management are substantiated and detailed. Since the beginning of the 1990s, new types of schools began to appear in Ukraine, there was a need for modernization of the content of training and the development of appropriate programmatic and methodological support, the means of organizing the educational process, and evaluating its results. This led to an intensification of the focus on the basic methods of school management and the search for new approaches to the management of general education institutions in general during the period of reforming general secondary education in Ukraine. There was also an emphasis on the work and the question of the emergence of new positions in the educational sector and the improvement of the skills of the management and pedagogical staff. The groups offunctions of activity of system of work with the personnel and increase of their competence are allocated. We also consider the term “management ” as a synonym for management, which has become widespread among scholars of Ukraine and the psychological issues of school management, which have promoted management in the field of education, have revealed the history of scientific management.
Keywords: general secondary education, methodology of management, its structure and content, principles, functions and methods of general education institutions management, general secondary education reform, management in education, central education system as a system, main directions of the development of research on higher education.
Перед освітньою галуззю з перших років незалежної України постала актуальна проблема розроблення теоретично обґрунтованої основи і технологічних засобів управління школою, які б відповідали конкретним умовам і специфіці діяльності загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та форм власності.
Це зумовило посилення концентрації уваги до основних методів управління школою й пошуку нових підходів до управління загальноосвітніми навчальними закладами в цілому у період реформування загальної середньої освіти в Україні. Також було зроблено акцент і розглянуто детально роботи й питання щодо появи нових посад в освітній галузі і підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів.
Мета статті - розкрити структуру і зміст методології управління, обґрунтовано та докладно розкрити принципи, функції й методи управління школою. Знайти нові підходи до управління ЗНЗ. Розкрити термін “менеджмент” як синонім управління, його психологічні аспекти, популяризація менеджменту в освіті та історія наукового менеджменту. Однією з перших наукових праць, спрямованих на дослідження проблем методології управління загальноосвітніми навчальними закладами, є праця В. Пікельної “Теоретические основы управления (школоведческий аспект)” [18], оприлюднена на початку 1990-х років.
Однією з перших наукових праць, спрямованих на дослідження проблем методології управління загальноосвітніми навчальними закладами, є праця В. Пікельної “Теоретические основы управления (школоведческий аспект)” [18], оприлюднена на початку 1990-х років.
Дослідниця В. Пікельна слушно наголошує на тому, що теорія управління школою є цілісною наукою і має містити: методологічні аспекти; статичну та динамічну структури системи управління; об'єктивно-суб'єктивні тенденції розвитку школи у найближчій та подальшій перспективі; зміст процесу управління; принципи, на яких будується процес управління школою, форми та методи управління; особливості створення матеріально-технічної бази; систему, що здійснює управління; кадрову політику [18].
Велику увагу авторка приділяє методам управління школою, серед яких виокремлює такі їх групи: економічні, організаційно-педагогічні, соціально-психологічні та моделювання. Особливу роль В. Пікельна відводить методам моделювання у системі управління школою, які не втратили значущості для керівників шкіл і науковців у наш час.
На початку 1990-х років економічні методи управління загальноосвітніми навчальними закладами у науковій літературі з питань школознавства майже не розглядалися, за винятком окремих, нечисленних, наукових праць. Під економічними методами управління В. Пікельна, приєднуючись до думки інших науковців, розуміє “самостійний засіб впливу на керовану систему, що використовує свій економічний важіль та отриманий уособлений результат (проміжний і кінцевий)” [18].
До групи економічних методів управління загальноосвітніми навчальними закладами дослідниця відносить: “метод централізованого планування; метод самостійного планування (у системі самоврядування); метод бюджетного управління; метод кошторисно-господарського розрахунку, методи економічного стимулювання” [18].
У цей період Харківська школа науковців підготувала колективний посібник для керівників шкіл “Наукові основи управління школою” [14] за редакцією Г. Єльникової, у якому розглядалися теоретичні основи управління загальноосвітніми навчальними закладами відповідно до наукових надбань того періоду.
На засадах системного підходу, який на той час усе частіше використовують українські науковці, автори посібника теоретично обґрунтували та докладно розкрили принципи, функції й методи управління школою. У посібнику значну увагу приділено головним питанням для забезпечення роботи школи: управління навчально-виховним процесом як системою, ролі окремих предметів у формуванні особистості учнів; здійснення педагогічного аналізу керівниками школи: особливостям службового спілкування між керівниками і підлеглими, а також змісту загальної культури управлінської праці.
На початку 1990-х років було оприлюднено колективну монографію науковців Центрального інституту удосконалення вчителів (ЦІУВ) Міністерства освіти України “Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів” [17], яка була підсумковим результатом їхньої багаторічної науково- педагогічної праці та практичного досвіду навчальної і методичної роботи протягом 1974-1990 років. Метою дослідження було забезпечення підвищення рівня посадово-функціональної компетентності керівного складу працівників освіти, переважно директорів шкіл та кандидатів на цю посаду.
Зміст наукового дослідження відобразив провідні ідеї, теоретичні положення, технології та науково-методичні рекомендації, апробовані в публікаціях різного рівня, на міжнародних, республіканських і регіональних науково-практичних конференціях, семінарах та у процесі особистої практичної діяльності її провідних авторів: І. Жерносека, В. Бондаря, М. Красовицького, С. Крисюка, Н. Коломінського, В. Маслова та інших працівників ЦІУВ.
У монографії “Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів” чітко визначено і науково обґрунтовано тенденції, особливості, принципи, функції системи підвищення кваліфікації педагогічних та керівних кадрів освіти, характерної на той час в Україні. Зокрема, авторами виділено три групи функцій діяльності системи роботи з кадрами, а саме: “Програмно-цільову: компенсаторну, відновлювальну, коригувальну, прогностичну.
Процесуально-технологічну: діагностичну, моделювальну, організаційну, координувальну (інтегративну), контрольно-інформаційну. Соціально-психологічну: орієнтаційну, пропагандистську, мотиваційну, розвитку творчої активності, стимулювання” [17].
У середині 1990-х років наукові здобутки українського школознавства поповнилися цікавою спільною монографією Н. Островерхової та Л. Даниленко “Ефективне управління загальноосвітньою школою: соціально-педагогічний аспект” [6]. Дослідниці докладно розкрили визначені та аргументовано обґрунтовані зовнішні і внутрішні об'єктивні фактори, соціально-педагогічні умови, що впливають на діяльність загальноосвітньої школи у період реформування загальної середньої освіти в Україні.
Суттєвим внеском Н. Островерхової та Л. Даниленко у теорію наукового управління загальноосвітніми навчальними закладами є запропоновані ними принципи реформування школи та їх реалізації, зокрема: “демократизація навчання; гуманізація навчання; диференціація; інтеграція; удосконалення технологій навчання, його національна спрямованість” [6].
У середині 1990-х років вийшла невелика за обсягом, але змістовна наукова праця З. Онишківа “Основи школознавства” [15]. Автор у стислій формі розглянув деякі питання управління загальноосвітніми навчальними закладами, його принципи, структуру, функції та методи їх реалізації, а також сутність наукової організації праці. Головну увагу у посібнику приділено завданням, змісту, формі та організації методичної роботи на діагностичній основі, її здійсненню в умовах діяльності ліцеїв і гімназій.
Від другої половини 1990-х років, поруч з іншими інноваціями, в освіті України теоретично оформляються і науково обґрунтовуються ідеї цільового управління в системі загальноосвітніх навчальних закладів, розробляються технології вимірювання результативності діяльності учнів і вчителів школи як об'єктивно необхідна інформаційна основа для розроблення й ухвалення управлінських рішень, коригування подальшої діяльності керованої системи з метою забезпечення підвищення її ефективності.
Одна з перших наукових праць у цьому напрямі - колективний навчально-методичний посібник Г. Дмитренка, В. Олійника та О. Ануфрієвої “Цільове управління: вимірювання результативності діяльності учнів і педагогів” [4]. школа загальноосвітній навчальний
Сутність концепції мотиваційно-цільового управління автори інтегрували до двох принципових моментів: “1) визначити як глобальну мету освіти формування різнобічно розвинутої особистості; декомпозувати цю мету, її складові як реально відчутні цілі; довести цілі до кожного навчально-виховного та позашкільного навчального закладу, а також до кожного органу управління освітою через статути, положення, посадові інструкції, стандарти; 2) організувати процеси вимірювання рівня досягнення кожної мети як результату діяльності учасників навчально- виховного та управлінських процесів на індивідуальному та колективному рівнях, використовувати здобуті результати вимірювання як інструменти впливу на всіх учасників, внісши головну рушійну силу - особисту та колективну зацікавленість” [4].
Автори наводять зразки технологічних факторно-критеріальних моделей, оцінок кінцевих результатів суб'єктів та об'єктів сумісної діяльності, розкривають методичні засади побудови моделей оцінювання результатів навчально-виховної праці на кваліметричній основі, технології їх використання на практиці.
Усе частіше у ці роки у науковій і методичній літературі, дослідженнях вживається термін “менеджмент” як синонім управління, що набуває поширення серед науковців України. Прикладом цього є спільна праця В. Крижко та Є. Павлютенкова “Менеджмент в освіті” [12], що вийшла у 1998 році з грифом Міністерства освіти України як навчально-методичний посібник.
У праці наведено матеріали узагальнених досліджень, здебільшого з психологічних питань управління школою, які популяризували менеджмент у сфері освіти, розкривали історію наукового менеджменту, особливості функціонування його положень стосовно різних рівнів управління в школі, специфічні методи застосування в умовах шкільного середовища.
Проблеми психології менеджменту у діяльності навчальних закладів було докладно розглянуто у монографії Н. Коломінського “Психологія менеджменту в освіті” [10], яка після цікавих широковідомих праць Р. Шакурова 1970-х років була результатом одного з найбільш фундаментальних досліджень 1990-х років цього аспекту наукового управління школою у сфері освіти України.
Учений аргументовано розкрив методологію особистісно-діяльнісного підходу як основу психологічного принципу практичної діяльності менеджерів освіти. Аналізуючи зміст поняття і сутності менеджменту та його структури в теорії управління навчальними закладами, Н. Коломінський робить висновок: “Професійна специфіка менеджменту в освіті полягає: а) у суб'єктності особистості об'єкта впливу, а також у його результатах; б) у значущості залежності результату (особистості дитини) від ступеня гуманізації управлінської концепції менеджера; в) у багаторівневій будові системи управління, яка зумовлює опосередкованість, віддаленість кінцевого результату від безпосередніх продуктів діяльності менеджерів (управлінських рішень)” [10].
Н. Коломінський розробив та науково обґрунтував модель особистості менеджера освіти, в основу якої було покладено суспільно-рольове розуміння поняття особистості як індивіда, який спроможний свідомо виконувати історично відповідні посадові функції. Модель соціально- психологічних якостей менеджера освіти та його психограма, яку розробив учений, стали суттєвим внеском у теорію управління та практику наукового добору керівних кадрів освіти, вагомим підґрунтям для розроблення змісту методичного забезпечення освіти та підвищення посадово-функціональної кваліфікації керівників шкіл у системі післядипломної педагогічної освіти.
У 1997 році було оприлюднено працю Л. Карамушки “Психологічні основи управління у системі середньої освіти” [8], в якій докладно висвітлювались актуальні психологічні аспекти функціонування загальноосвітніх навчальних закладів. Дослідниця сконцентрувала увагу на таких важливих питаннях, як гуманістична психологія та її складові, психологічна готовність керівних кадрів освіти до посадово-функціональної діяльності, психологічні основи розроблення й ухвалення рішень керівниками шкіл, стилі керівництва, їх структура, особливості їх прояву в управлінні школою, потреби та мотивації діяльності працівників освіти.
Цікавою, з наукового погляду, щодо забезпечення психологічних аспектів управління школою, є розроблена Л. Карамушкою модель психолого-педагогічного консультування керівників закладів середньої освіти, яка складається з таких основних компонентів: “мотиваційного, когнітивного, смислового, операційно-технологічного, особистісного, організаційного” [8].
Визначення змісту психологічної підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів з проблем управління, викладених у монографії Л. Карамушки, не втратило своєї актуальності, і є затребуваним і нині.
Серед нечисленних праць з психології управління загальноосвітніми навчальними закладами, крім розглянутих фундаментальних наукових праць Н. Коломінського та Л. Карамушки, слід згадати публікації О. Бондарчук, Г. Долінського, Г. Чернишової, у яких вирішувалися окремі питання психології управління школою.
Певний інтерес для історії розвитку теорії і практики управління загальноосвітніми навчальними закладами мали наукові праці директора ліцею В. Алфімова [1], зокрема його монографія “Ліцей в системі освіти України”. Автор надає докладне наукове обґрунтування особливостям організації навчально-виховного процесу в умовах діяльності ліцею, одним із головних компонентів якої є науково-дослідна робота та засоби забезпечення її ефективності. Учений визначив такі засоби: “формування контингенту ліцеїстів, які прагнуть до наукової праці, інтелектуальної активності; наявність програм індивідуального розвитку й саморозвитку; запровадження матричної структури управління; залучення ліцеїстів до дослідницької роботи; активна участь ліцеїстів у відродженні культурних цінностей українського народу” [1].
Наприкінці 1990-х років вийшла монографія Є. Хрикова “Теоретические основы внутришкольного управления” [20]. Автор розглянув деякі фундаментальні складові методології наукового управління. Зокрема, у праці належну увагу приділено змісту дефініції управління, критично проаналізовано різні погляди науковців на його сутність та структуру, а також походження витоків різних концептуальних шкіл управління, поширених у ХХ столітті.
Здійснений Є. Хриковим аналіз дав йому змогу дійти висновків про те, що загальноосвітня школа є складною соціальною системою, яка містить численні процеси, що потребують управління, під якими науковець розуміє: “діяльність керованої підсистеми, спрямованої на створення прогностичних, педагогічних, психологічних, кадрових, матеріально-фінансових, організаційних, правових, санітарно-гігієнічних, медичних умов, необхідних для нормального функціонування і розвитку навчально-виховного процесу, який допомагає реалізувати мету школи” [20].
Суттєвим внеском у теорію та технології управління загальноосвітньою школою була монографія Г. Єльникової “Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні” [7], яку можна вважати однією з найбільш змістовних та фундаментальних праць 1990-х років із зазначених питань.
У праці, яка мала шість розділів, поруч із висвітленням загальних питань системи управління загальною середньою освітою, її історією та визначальними факторами її розвитку, особливостями й умовами становлення в період українського державотворення, дослідницею змістовно, у сконцентрованому вигляді висвітлено основні складові методології управління, зокрема проаналізовано і відображено у вигляді таблиці порівняльні підходи до класифікації закономірностей управління провідних науковців [7], що дало можливість Г. Єльниковій запропонувати свою оригінальну систематику з групи закономірностей, які відображають основу управлінської підструктури, що містить 10 закономірностей та групи з 7 закономірностей, які характеризують функціонування розвитку управлінської підструктури [7].
На основі положень концепції спрямованої самоорганізації системи Г. Єльниковою було розроблено та науково обґрунтовано модель наскрізно-адаптивного управління в середній освіті [7], а також теоретичні основи адаптивного управління.
На думку дослідниці, адаптивне управління - це варіативне сполучення функцій управління і самоуправління, при якому відбувається взаємоузгодження цілей людини й організації, де вона працює (вчиться), та кооперативна взаємодія керівника і виконавців, спрямована на досягнення вищого ступеня партисипативності [7].
Останні роки ХХ століття характеризуються у наукових працях, дисертаційних дослідженнях, публікаціях тощо розвитком теорії і методики різних аспектів управління загальноосвітніми закладами освіти в Україні. Серед найцікавіших і найсуттєвіших для теорії та технологій наукового управління були праці М. Дорманського [5], О. Коберника [9], В. Коваль, В. Лугового, В. Олійника, Н. Островерхової, Т. Рогової, В. Слюсаренка, інших науковців та практиків.
Підсумовуючи матеріали аналізу становлення теорії і технологій наукової школи управління загальноосвітніми навчальними закладами у першому десятилітті незалежності України (1991-2000 рр.), можна зробити такі висновки (див. таблицю).
Дев'яності роки ХХ століття стали перехідним періодом від наукового забезпечення досвіду управління загальноосвітніми навчальними закладами до його запрограмованого та експериментально перевіреного моделювання і теоретичного обґрунтування результатів.
В останньому десятилітті ХХ століття спостерігалося поширення наукових досліджень щодо теоретичних підходів і технологій управління навчально-виховним процесом учнів, шкільною і позашкільною виховною роботою та інших провідних напрямів діяльності загальноосвітніх навчальних закладів як складових загальної цілісності на засадах системного підходу. Концентрація уваги науковців фіксувалася на дослідженні провідних напрямів теорії та практичної діяльності управлінських кадрів: демократизації, гуманізації, оптимізації процесів навчання, інформаційно-комунікаційних технологіях управління школою, соціально-психологічних аспектах керівництва діяльністю педагогічних колективів шкіл.
Особливо значущим для розвитку вітчизняної школи наукового управління стало поширення та застосування системного андрагогічного, компетентнісного, функціонального, кваліметричного та інших підходів у процесі дослідження проблем управління загальноосвітніми навчальними закладами.
Висновки
Найбільш суттєвою рисою становлення теорії наукового управління загальноосвітньою школою у 1990-х роках був сталий перехід від спроб теоретичного обґрунтування накопиченого досвіду керівництва педагогічними та учнівськими колективами найбільш ініціативними директорами шкіл до управління розвитком окремих складових та поглибленого вивчення й аналізу результатів на основі наукових методів дослідження й опрацювання результатів, поширення методології системного підходу до управління школою, дослідження умов витоків і факторів отримання результатів ефективного керівництва та технологій їх досягнення.
Таблиця Орієнтовна презентована кількість та спрямованість дисертаційних досліджень на здобуття наукових ступенів кандидата та доктора педагогічних наук з проблем управління загальноосвітніми навчальними закладами за 1991--2000роки
|
№ з/п |
Основні напрями дисертаційних досліджень |
1991 |
1992 |
1993 |
1994 |
1995 |
1996 |
1997 |
1998 |
1999 |
2000 |
Всього |
||||||||||||
|
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
к |
д |
|||
|
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
п |
|||
|
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
н |
|||
|
1 |
Методологія упр. ЗНЗ |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||
|
2 |
Заг. орг.-пед. питання упр. ЗНЗ (адмін. менеджмент) |
- |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
2 |
1 |
5 |
- |
4 |
- |
2 |
1 |
2 |
- |
- |
- |
16 |
2 |
|
|
3 |
Упр. навч. процесом |
1 |
2 |
- |
3 |
- |
1 |
- |
1 |
- |
2 |
- |
10 |
- |
||||||||||
|
4 |
Кер. вих. роб. та позашк. роботою |
|||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
- |
6 |
- |
|||||||||||||||||||
|
5 |
Підгот. та підвищ. комп. керівн., ППО упр. кадрів |
1 |
3 |
- |
1 |
1 |
- |
- |
5 |
1 |
||||||||||||||
|
6 |
Метод. Та наук.-дослідн. робота |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
- |
- |
1 |
- |
3 |
- |
3 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
8 |
1 |
|
|
7 |
Соц.-психол. Аспекти управління |
|||||||||||||||||||||||
|
8 |
Управління інновац. роб. в ЗНЗ |
|||||||||||||||||||||||
|
9 |
Використ. ІКТ та інформац. забезпеч. упр. ЗНЗ |
|||||||||||||||||||||||
|
10 |
Організ. за- без. житєдіял. охор. праці сучасн. навч.- вих. процесу |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||||||||||||||||||
|
11 |
Зміцнення мат.-техн. бази ЗНЗ, маркетинг. Та фін.-госп. діяльність |
- |
||||||||||||||||||||||
|
12 |
Історія розв. теорії та технологій упр. ЗНЗ |
1 |
1 |
1 |
1 |
Усього за 1991-2000 роки на тему проблем управління загальноосвітніми навчальними закладами було захищено 49 дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук та 7 дисертацій на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук.
Використана література
1. Алфімов А. М. Ліцей в системі освіти України / А. М. Алфімов. - Донецьк, 1996. - 216 с.
2. Бегей В. М. Педагогічні основи демократизації управління загальноосвітньою школою / В. М. Бегей. - Ленинград: ЛДУ, 1994. - 152 с.
3. Бондар В. І. Теоретичні основи і технології педагогічного аналізу: управлінський аспект: навч. посіб. / В. І. Бондар. - Київ: КДПУ ім. М. П. Драгоманова, 1996. - 67 с.
4. Дмитренко Г. А. Цільове управління: вимірювання результатів діяльності учнів і педагогів: навч.-метод. посіб. / Г. А. Дмитренко, В. В. Олійник, О. Л. Ануфрієва. - Київ: УІПКККО, 1996. - 84 с.
5. Дарманський М. М. Соціально-педагогічні основи управління освітою в регіоні: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. М. Дарманський. - Київ, 1999. - 27 с.
6. Ефективне управління загальноосвітньою школою: соціально-педагогічний аспект / Н. М. Островерхова, Л. І. Даниленко. - Київ: Школяр, 1996. - 302 с.
7. Єльникова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні: монографія / Г. В. Єльникова. - Київ: ДАККО, 1999. - 303 с.
8. Карамушка Л. М. Психологічні основи управління у системі середньої освіти: навч. посіб. / Л. М. Карамушка. - Київ: ІЗМН, 1997. - 180 с.
9. Коберник О. М. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школі: сутність, проектування, організація / О. М. Коберник. - Київ: Знання, 1998. - 274 с.
10. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті: соціально-педагогічний аспект: монографія / Н. Л. Коломінський. - Київ: МАУП, 2000. - 286 с.
11. Красовицький М. Ю. Управління виховною роботою в школі / М. Ю. Красовицький // Радянська школа. - 1995. - 225 с.
12. Крижко В. В. Менеджмент в освіті / В. В. Крижко, Є. М. Павлютенков. - Київ, 1996. - 192 с.
13. Маслов В. И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Маслов. - Київ, 1991. - 48 с.
14. Наукові основи управління школою: навч. посіб. / Г. В. Єльникова, І. Ф. Прокопенко, Г. Ф. Пономарьова. - Харків: ХДПУ, 1991. - 170 с.
15. Онишків З. М. Основи школознавства / З. М. Онишків. - Тернопіль, 1996. - 96 с.
16. Островерхова Н. М. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально- педагогічний аспект / Н. М. Островерхова, Л. І. Даниленко. - Київ: Школяр, 1995. - 304 с.
17. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. - Київ: ЦІУВ МО УРСР, 1990. - Ч. 1/2. - 157 с.
18. Пикельная В. С. Теоретические основы управления: школоведческий аспект / В. С. Пикельная. - Москва: Высш. шк., 1990. - 174 с.
19. Теорія і методика організації неперервного підвищення кваліфікації керівників шкіл. - Київ: Рад. шк., 1995. - 250 с.
20. Хрыков Е. Н. Внутришкольный контроль: состояние, концепция, перспективы развития / Е. Н. Хрыков. - Луганск: Изд-во Восточноукр. ун-та, 1994. - 177 с.
21. Хрыков Е. Н. Теоретические основы внутришкольного управления / Е. Н. Хрыков. - Луганск: Альма-матер, 1999. - 118 с.
References
1. Alfimov A. M. Litsei v systemi osvity Ukrainy / A. M. Alfimov. - Donetsk, 1996. - 216 s.
2. Behei V. M. Pedahohichni osnovy demokratyzatsii upravlinnia zahalnoosvitnoiu shkoloiu / V. M. Behei. - Leningrad: LDU, 1994. - 152 s.
3. Bondar V. I. Teoretychni osnovy i tekhnolohii pedahohichnoho analizu: upravlinskyi aspekt: navch. posib. / V. I. Bondar. - Kyiv: KDPU im. M. P. Drahomanova, 1996. - 67 s.
4. Dmytrenko H. A. Tsilove upravlinnia: vymiriuvannia rezultativ diialnosti uchniv i pedahohiv: navch.-metod. posib. / H. A. Dmytrenko, V. V. Oliinyk, O. L. Anufriieva. - Kyiv: UIPKKKO, 1996. - 84 s.
5. Darmanskyi M. M. Sotsialno-pedahohichni osnovy upravlinnia osvitoiu v rehioni: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk / M. M. Darmanskyi. - Kyiv, 1999. - 27 s.
6. Efektyvne upravlinnia zahalnoosvitnoiu shkoloiu: sotsialno-pedahohichnyi aspekt / N. M. Ostroverkhova, L. I. Danylenko. - Kyiv: Shkoliar, 1996. - 302 s.
7. Ielnykova H. V. Naukovi osnovy rozvytku upravlinnia zahalnoiu serednoiu osvitoiu v rehioni: monohrafiia / H. V. Yelnykova. - Kyiv: DAkKo, 1999. - 303 s.
8. Karamushka L. M. Psykholohichni osnovy upravlinnia u systemi serednoi osvity: navch. posib. / L. M. Karamushka. - Kyiv: IZMN, 1997. - 180 s.
9. Kobernyk O. M. Navchalno-vykhovnyi protses u silskii zahalnoosvitnii shkoli: sutnist, proektuvannia, orhanizatsiia / O. M. Kobernyk. - Kyiv: Znannia, 1998. - 274 s.
10. Kolominskyi N. L. Psykholohiia menedzhmentu v osviti: sotsialno-pedahohichnyi aspekt: monohrafiia / N. L. Kolominskyi. - Kyiv: MAUP, 2000. - 286 s.
11. Krasovytskyi M. Yu. Upravlinnia vykhovnoiu robotoiu v shkoli / M. Yu. Krasovytskyi // Radianska shkola. - 1995. - 225 s.
12. Kryzhko V. V. Menedzhment v osviti / V. V. Kryzhko, Ye. M. Pavliutenkov. - Kyiv, 1996. - 192 s.
13. Maslov V. I. Teoriya i metodika pedagogicheskogo rukovodstva nepreryvnym povysheniem kompetentnosti direktora shkoly: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk / V. I. Maslov. - Kyiv, 1991. - 48 s.
14. Naukovi osnovy upravlinnia shkoloiu: navch. posib. / H. V. Yelnykova, I. F. Prokopenko, H. F. Ponomarova. - Kharkiv: KhDPU, 1991. - 170 s.
15. Onyshkiv Z. M. Osnovy shkoloznavstva / Z. M. Onyshkiv. - Ternopil, 1996. - 96 s.
16. Ostroverkhova N. M. Efektyvnist upravlinnia zahalnoosvitnoiu shkoloiu: sotsialno-pedahohichnyi aspekt / N. M. Ostroverkhova, L. I. Danylenko. - Kyiv: Shkoliar, 1995. - 304 s.
17. Pidvyshchennia kvalifikatsii pedahohichnykh kadriv. - Kyiv: TsIUV MO URSR, 1990. - Ch. 1/2. - 157 s.
18. Pikelnaya V. S. Teoreticheskie osnovy upravleniya: shkolovedcheskiy aspekt / V. S. Pikelnaya. - Moskva: Vyssh. shk., 1990. - 174 s.
19. Teoriia i metodyka orhanizatsii neperervnoho pidvyshchennia kvalifikatsii kerivnykiv shkil. - Kyiv: Rad. shk., 1995. - 250 s.
20. Khrykov Ye. N. Vnutrishkolnyy kontrol: sostoyanie, kontseptsiya, perspektivy razvitiya / Ye. N. Khrykov. - Lugansk: Izd-vo Vostochnoukr. un-ta, 1994. - 177 s.
21. Khrykov Ye. N. Teoreticheskie osnovy vnutrishkolnogo upravleniya / Ye. N. Khrykov. - Lugansk: Alma-mater, 1999. - 118 s.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Суть, завдання, соціально-педагогічні функції та принципи управління навчальним закладом. Аналіз нормативно-правової бази щодо управління навчальним закладом. Проведення атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів.
курсовая работа [99,8 K], добавлен 01.10.2014Становлення і розвиток професійно-технічної системи освіти. Ретроспективний аналіз системи управління. Основна мета педагогічного менеджменту у сфері професійної освіти. Організація виробничого навчання і практики учнів. Класифікація видів контролю.
курсовая работа [202,3 K], добавлен 06.04.2016Створення ефективних структур управління системи фізичного виховання як одна з найбільш важливих проблем розвитку системи освіти. Система управління державними навчальними закладами. Вища ланка управління фізичною культурою у м. Кам’янець-Подільському.
реферат [8,6 K], добавлен 20.05.2011Три рівні загальної середньої освіти в Україні: початкова, базова та повна. Види органів управління освітою: центральні та місцеві. Ліцензування та реєстрація шкіл. Контроль за педагогічними працівниками. Ознаки сучасної політики фінансування освіти.
курсовая работа [950,8 K], добавлен 16.03.2014Визначення та характеристика рівнів управління інноваційною діяльністю в дошкільних закладах. Розробка алгоритму діяльності для директора садка, дотримання якого підвищить ефективність вирішення питань впровадження новітніх оздоровчих технологій.
статья [23,1 K], добавлен 24.04.2018Поняття про основні теорії систем. Управління освітою як цілісна система. Типи навчальних закладів освіти, особливості їх діяльності та науково-методичного забезпечення. Проблеми визначення критеріїв оцінювання управлінської діяльності закладів освіти.
курс лекций [465,5 K], добавлен 16.02.2013Групова динаміка й психологія малої групи. Загальна характеристика, основи й застосування соціально-психологічних методів управління. Керівництво і лідерство як основні компоненти соціально-психологічного управління. Короткий огляд систем лідерства.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 11.04.2010Специфічні риси середньої освіти Франції, особливості децентралізованої системи управління нею у Франції. Стандарти як складова механізму забезпечення якості освіти в державі, оцінка їх практичної ефективності, зміст і напрямки реформування змісту.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 24.10.2015Аналіз системи управління вищою освітою в Україні. Основні завдання Міністерства освіти і науки України: сприяння працевлаштуванню випускників вищих навчальних закладів, здійснення державного інспектування. Характеристика системи стандартів вищої освіти.
реферат [49,1 K], добавлен 30.09.2012Вивчення структури і основних компонентів системи освіти в Україні. Аналіз організаційних засад діяльності загальноосвітніх навчально-виховних закладів, методів управління шкільною справою. Поняття про альтернативні школи. Нові типи навчальних закладів.
презентация [5,6 M], добавлен 17.03.2014Реформування освітньої системи в незалежній Україні. Нова законодавча і нормативна бази національної освіти. Проблеми наукової діяльності, управління освітою. Посилення гуманітарного компоненту освіти, пріоритетні напрями державної політики в її розвитку.
реферат [41,5 K], добавлен 09.02.2011Організація навчально-виховного процесу у середній загальноосвітній школа №97 I-III ступенів м. Львова; матеріально-технічна та навчально-методична база. Характеристика педагогічних кадрів. Дослідження гендерного впливу в управлінні навчальним закладом.
отчет по практике [893,1 K], добавлен 28.05.2014Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Вища освіта в Україні. Ступеневість вищої освіти. Роль виховного процесу у вищих навчальних закладах. Схема "фотографування" навчального процесу під час проведення заняття. Аналіз виховної роботи в Нововелідницькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів.
отчет по практике [1,0 M], добавлен 20.05.2015Знайомство з перспективними напрямками управління процесом інтелектуального розвитку молоді в умовах професійно-технічного навчального закладу. Характеристика етапів розробки проект системи інтелектуально-розвивального впливу в умовах навчального закладу.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 17.10.2013Тратиційний підхід моніторингу якості вищої освіти. Діагностична система визначення ефективності професійної діяльності персоналу вищих учбових закладів. Управління якістю за стандартами ISO 9000:2000. Сучасні статистичні методи в процесі моніторингу.
курсовая работа [83,3 K], добавлен 06.07.2009Особливості застосування основних принципів стратегічного менеджменту в освіті щодо процесу прийняття управлінського рішення. Органи управління освітою, їх повноваження. Загальна характеристика основних структурних підрозділів вищого навчального закладу.
контрольная работа [35,3 K], добавлен 15.04.2011Авторська педагогічна модель розвитку економічної компетентності у офіцерів органу управління Державної прикордонної служби України. Огляд цільового, змістовного, процесуального і контрольно-оціночного блоків, мотиваційного, корекційного етапів методики.
статья [17,0 K], добавлен 24.11.2017Теоретико-методологічні засади управлінської діяльності керівника дитячого навчального закладу: базові положення, аналіз вітчизняних та зарубіжних праць. Місце контролю за навчальним процесом в системі управління. Шляхи удосконалення системи контролю.
дипломная работа [6,8 M], добавлен 30.11.2015Запровадження Болонських принципів як важливий крок на шляху до євроінтеграції України та засіб полегшення доступу громадян до якісної освіти. Знайомство з особливостями процесу реформування системи вищої освіти України та Росії у пострадянський період.
статья [29,0 K], добавлен 11.09.2017
