Базові компетенції майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії у становленні професійної майстерності

Анотація

У статті виділені, в системі блоків, базові компетенції: комунікативному, особистого удосконалення, когнітивному, інформаційному, емоційно-вольовому, соціальному та особистішому. У кожному з блоків виділені основні складові базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, а також мету і завдання їх розвитку. Встановлено, що гармонійний розвиток базових компетенцій у майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є основою становлення їх професійної майстерності. Для формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є необхідним встановлення інтеграційних зв'язків між елементами системи змісту освіти. Також є необхідним виділення організаційно-педагогічних умов формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, які поділено на чотири групи: організаційні, змістовно -технологічні, контрольно-оцінні, акмеологічні.

Ключові слова: фахівець, фахівець з фізичної терапії та ерготерапії, фізична терапія, професійна майстерність, професійні компетенції, базові компетенції, організаційно -педагогічні умови.

Аннотация

Копочинская Ю. В., Дмитриева Н. С. Базовые компетенции будущих специалистов по физической терапии и эрготерапии в становлении профессионального мастерства. В статье выделены, в системе блоков, базовые компетенции: коммуникативном, личного совершенствования, когнитивном, информационном, эмоционально - волевом, социальном и личностном. В каждом из блоков выделены основные составляющие базовых компетенций будущих специалистов по физической терапии и эрготерапии, а также цели и задачи их развития. Установлено, что гармоничное развитие базовых компетенций у будущих специалистов по физической терапии и эрготерапии является основой становления их профессионального мастерства. Для формирования базовых компетенций специалистов по физической терапии и эрготерапии необходимо установление интеграционных связей между элементами системы содержания образования. Также необходимо выделение организационно-педагогических условий формирования базовых компетенций специалистов по физической терапии и эрготерапии, которые разделены на четыре группы: организационные, содержательно-технологические, контрольно-оценочные, акмеологические.

Ключевые слова: специалист, специалист по физической терапии и эрготерапии, физическая терапия, профессиональное мастерство, профессиональные компетенции, базовые компетенции, организационно - педагогические условия.

Annotation

Kopochynska Y., Dmitriieva N. Basic competences of future specialists in physical therapy and ergotherapy in the development of professional skills. The article highlights, in the system of blocks, basic competences: communicative, personal development, cognitive, informational, emotional-volitional, social and personal. In each of the blocks, the main components of the basic competences of future specialists in physical therapy and ergotherapy, as well as the purpose and tasks of their develo pment are identified. It is established that the harmonious development of basic competences for future specialists in physical therapy and ergotherapy is the basis for the development of their professional skills. To form the basic competencies of specialists in p hysical therapy and ergotherapy, it is necessary to establish integration links between the elements of the educational content system. The subject structure of any curriculum conceals the danger because the whole will be obscured by its individual parts. In order to avoid this danger, it is necessary to ensure, during the construction of any educational system, the synthesis, integration, connection of parts to the whole. Specialists in the field of integrative content of education emphasize that in the content of training of future specialists in physical therapy it is necessary to ensure the synthesis, integration, unification of parts in a single whole. The tendency towards deeper integration of theoretical disciplines with productive activity is viewed. Integration is an expression of the unity of purpose, principles and content of the organization of the process of education and upbringing, the result - the basic competencies. It is also necessary to allocate organizational and pedagogical conditions for the formation of basic competencies of specialists in physical therapy and ergotherapy, which are divided into four groups: organizational, content-technological, control and evaluation, acmeological.

Keywords: specialist, specialist in physical therapy and ergotherapy, physical therapy, professional skills, professional competences, basic competences, organizational and pedagogical conditions.

Постановка проблеми та її зв'язок з важливими науковими та практичними завданнями

У сучасному світі особлива увага приділяється соціальній адаптації та інтеграції людей з обмеженими можливостями. Людина з обмеженими можливостями сприймається як активна і в деякому роді навіть головна рушійна сила власного життя [10; 13]. У зв'язку з цим ми вважаємо проблему формування базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії актуальною, так як максимальне відновлення людей з обмеженим ними можливостями та їх інтеграція в суспільство потребує ініціативних, самостійно мислячих, відповідальних фахівців, які прагнуть до особистісного і професійного розвитку [4; 5]

При підготовці майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії обов'язковим є питання: якими професійними компетенціями має володіти фахівець, для здійснення ефективних дій у професійній області та сприяння максимальному відновленню функціональних можливостей пацієнтів/клієнтів. Сьогодні абсолютно визнана соціальна та державна потреба у підготовці вищими навчальними закладами фахівців з фізичної терапії з повноцінно розвиненими особистісними, вольовими та професійними якостями, про що свідчать такі нормативно-правові акти Міністерства охорони здоров'я та Міністерства освіти і науки України, зокрема:

- Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Випуск 78 «Охорона здоров'я», затверджений наказом Міністерства охорони здоров'я України від 29.03.2002 № 117 (із змінами);

- Стандарт вищої освіти України за спеціальністю 227 «Фізична терапія, ерготерапія» для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки України від 19.12.2018 № 1419 [5].

Зазначені вище документи є основою для розробки цілей і завдань формування базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить про те, що фахівці з фізичної терапії та ерготерапії є провідними спеціалістами з відновлення, корекції та підтримки рухових функцій. Вони володіють системними знаннями у сфері рухової діяльності людини. Від фахівців з фізичної терапії та ерготерапії залежить здоров'я і фізичний стан людей, які проходять спеціалізовану програму. Помилка фізичного терапевта може нашкодити людині. Тому професійна підготовка спрямована на розвиток високого рівня базових професійних компетенцій [2; 6; 10; 11]. Для визначення цілей і постановки завдань формування ключових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії були уточнені основні позиції ключових компетенцій на основі наукових праць вітчизняних і зарубіжних авторів, серед яких виділені дослідження Крупи В.В., Бугері Т. М., Ораховського В. Й., Міхеєнко О.І., Громкової М. Т., Фастівця А.В. та інших. На основі аналізу науково-методичної літератури представлені базові компетенції майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, що є необхідними для становлення професійної майстерності.

Мета статті

Мета дослідження полягає у визначенні базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії та їх ролі у становленні професійної майстерності, а також доцільності використання педагогічних підходів та виділенню основних організаційно-педагогічних умов формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії.

Виклад основного матеріалу дослідження

Основою професійної майстерності фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є повноцінно розвинені базові компетенції [2; 6; 11].

Базові компетенції фахівців з фізичної терапії, формування яких на основі аналізу науково -педагогічної літератури [7; 8] віднесені нами до передумов становлення професійної майстерності, ми пропонуємо розглядати в системі наступних блоків: комунікативному, особистого удосконалення, когнітивному, інформаційному, емоційно -вольовому, соціальному та особистісному. Зміст блоків представлено відповідними задачами.

Комунікативний блок:

• розробити програму навчальних курсів по розвитку комунікативних компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії;

• організувати теоретично-практичні семінари з розвитку комунікативних компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії;

• планувати семінарські і практичні заняття з дисциплін на базах лікувально-профілактичних установ, в дошкільних установах інтегрованого типу.

Блок особистісного вдосконалення:

• забезпечити поглиблене вивчення матеріалу, а також навчання студентів умінь постановки проблеми, її аналізу, знаходження шляхів вирішення проблеми за допомогою організації предметних гуртків в позаурочний час.

Когнітивний блок:

• організовувати бесіди з майбутніми фахівцями з фізичної терапії та ерготерапії по заходам самовдосконалення;

• сприяти самостійним рішенням комунікативних завдань студентами в професійних ситуаціях (бази лікувально - профілактичних установ, будинки милосердя та інші).

Інформаційний блок:

• сприяти набуттю нових знань і розумінь в сфері фізичної терапії та ерготерапії, використовуючи інформаційні технології;

• здійснювати інтерактивний діалог в єдиному інформаційному просторі для отримання, аналізу і збору інформації з фізичної терапії та ерготерапії і обміну нею, а також розвиток комунікаційних зав'язків.

Емоційно-вольовий блок:

• забезпечувати отримання знань про професійні психологічні стани;

• створювати уявлення про свої почуття, почуття волі, психічні стани;

• навчати майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії навичкам і умінням самоконтролю під час того чи іншого психічного стану.

Соціальний блок:

• навчати майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії навичкам вербальної рефлексії;

• використовувати ігрові технології для розвитку соціальної компетенції майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії;

• використовувати метод проектів у розвитку з соціальної компетенції майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії.

Особистісний блок:

• організувати бесіди з майбутніми фахівцями з фізичної терапії та ерготерапії «Про роль самоаналізу і самооцінки в становленні майбутнього фахівців з фізичної терапії та ерготерапії»;

• здійснити методичні заняття по знайомству з найпростішими методами самоперевірки і визначення рівня різних комунікативних компетенцій;

• здійснити підбір засобів і методів, які дозволять виховати у майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії стійке прагнення до вивчення спеціальних дисциплін і інтерес до майбутньої професії.

У кожному з блоків виділені основні складові базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, а також мету і завдання їх розвитку (таблиця 1).

Таблиця 1

Основні складові, мета і завдання розвитку базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії

Провідні дидактики сучасності постійно звертають увагу на необхідність встановлення інтеграційних зв'язків між елементами системи змісту освіти. Предметна структура будь -якого навчального плану приховує у собі небезпеку через те, що ціле буде заслонене його окремими частинами. для уникнення цієї небезпеки, необхідно забезпечити при побудові будь- якої освітньої системи синтез, інтеграцію, з'єднання частин у ціле. Питання про комплексність та системність у побудові змісту навчання і в організації самого навчального процесу ще не розв'язане. розробка цієї проблеми йде, в основному, шляхом дослідження зв'язків між навчальними предметами в рамках окремих циклів дисциплін. Сьогодні робляться спроби до здійснення більш складних і глибоких рівнів інтеграції в освіті, насамперед на основі здійснення паралельно з інтеграцією змісту освіти, інтеграції всіх компонентів навчального процесу, що характеризується фактичною реалізацією принципу єдності змістової та процесуальної сторін навчання. Проглядається тенденція до більш глибокої інтеграції теоретичних дисциплін з продуктивною діяльністю. Потреба в такій інтеграції викликана тим фактом, що знання, одержувані студентами, неміцні, оскільки не підкріплені практичною діяльністю. і зворотний ефект: практичні навички, не підкріплені теоретичною (необхідної і достатньої) базою, обмежені в можливостях їх використання [4].

Фахівцями в галузі інтегративного змісту освіти підкреслюється, що у змісті навчання майбутніх фахівців з фізичної терапії необхідно забезпечити синтез, інтеграцію, об'єднання частин в єдиному цілому. При цьому науковець з ауважує: якщо тенденція диференціації науки знаходить конкретне втілення в дисциплінарній структурі навчального плану, то синтетичний аспект у змісті освіти сьогодні представлений недостатньо, внаслідок чого питання про комплексність і системність у побудові змісту навчання і в організації самого навчального процесу потребує подальшого дослідження.

Інтеграція є виразом єдності цілей, принципів і змісту організації процесу навчання і виховання, результат - базові компетенції. В сучасних умовах інтеграція наук і наукових знань з тенденції перетворюється в закономірність. інтеграція призводить до підвищення рівня освітнього процесу за рахунок руху педагогічної системи до її більшої цілісності. результатом інтеграції є сформовані базові компетенції в студентів [4].

Ми вважаємо необхідним виділення організаційно-педагогічних умов формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, які поділено на чотири групи:

1. організаційні: діалогізація взаємодії студентів, розширення сфери навчального спілкування за рахунок пролонгованих форм групової навчальної діяльності, що найбільш адекватно спрямовують майбутніх реабілітологів на гнучку реалізацію професійних функцій; активний професійний тренінг у реальних умовах взаємодії з пацієнтами на клінічни х базах; розвиток активної пізнавальної та дослідницької позиції студентів;

2. змістовно-технологічні: інтегрування та структурування професійно -орієнтованих елементів знань; розвиток професійного мислення студентів на основі внутрішньопредметної та міжпредметної інтеграції змісту трьох циклів професійно-орієнтованих дисциплін: медико-біологічних, реабілітаційного спрямування, фізкультурно -спортивних; подолання фрагментарного, монопредметного характеру підготовки студентів; відмова від передачі абстрактних знань, відірваних від практики; співвіднесення навчальних ситуацій з реальною професійною діяльністю, перегляд підходів до організації самостійної роботи студентів, надання студентам інформаційного простору для самонавчання та самоконтролю; аналіз ситуацій професійної діяльності як одиниць професійного досвіду;

3. контрольно-оцінні: орієнтація студентів на самооцінку рівня професійної компетентності; експертно -часове оцінювання якості набутих знань, умінь і навичок студентів (їх системності, цілісності, мобільності);

4. акмеологічні: діагностика розвитку особистості студентів, зокрема їх процесуальних умінь: комунікативних, інтерактивних, перцептивно-рефлексивних, самопрезентаційних, організаційних [1; 3; 9].

Висновки і перспективи подальших досліджень

На основі проведеного дослідження базових компетенцій, важливих для становлення професійної майстерності майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, нами виділені, в системі наступних блоків, базові компетенції: комунікативному, особистого удосконалення, когнітивному, інформаційному, емоційно-вольовому, соціальному та особистісному. У кожному з блоків виділені основні складові базових компетенцій майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, а також мету і завдання їх розвитку. Ми вважаємо, що гармонійний розвиток базових компетенцій у майбутніх фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є основою становлення їх професійної майстерності. Для формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії є необхідним встановлення інтеграційних зв'язків між елементами системи змісту освіти. Предметна структура будь -якого навчального плану приховує у собі небезпеку через те, що ціле буде заслонене його окремими частинами. для уникнення цієї небезпеки, необхідно забезпечити при побудові будь-якої освітньої системи синтез, інтеграцію, з'єднання частин у ціле. Питання про комплексність та системність у побудові змісту навчання і в організації самого навчального процесу ще не розв'язане. розробка цієї проблеми йде, в основному, шляхом дослідження зв'язків між навчальними предметами в рамках окремих циклів дисциплін. Фахівцями в галузі інтегративного змісту освіти підкреслюється, що у змісті навчання майбутніх фахівців з фізичної терапії необхідно забезпечити синтез, інтеграцію, об'єднання частин в єдиному цілому. Інтеграція є виразом єдності цілей, принципів і змісту організації процесу навчання і виховання, результат - базові компетенції. Також є необхідним виділення організаційно-педагогічних умов формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, які поділено на чотири групи: організаційні, змістовно-технологічні, контрольно-оцінні, акмеологічні.

Перспективними на наш погляд є дослідження психолого-педагогічних підходів, методів та принципів до формування базових компетенцій фахівців з фізичної терапії та ерготерапії, що є основою становлення професійної майстерності представлених спеціалістів.

Література