Культурна спадщина олімпійського руху в освітній діяльності закладів загальної середньої освіти

Постановка проблеми, аналіз останніх досліджень та публікацій. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 р. (розпорядження КМУ № 988- р від 14 грудня 2016 р.) вбачає у підростаючому поколінні цілісну всебічно розвинену особистість, здатну до критичного мислення, яка діє згідно з морально-етичними принципами.

Освіта являє собою цілеспрямований процес освоєння культурної спадщини, духовних цінностей і знань, накопичених поколіннями. Культура стає наріжним каменем освіти, в той час як загальнокультурний розвиток особистості стає умовою гармонійного її зростання і становлення. [6].

Інтерес до олімпійського руху та постійно зростаюча його значущість у сучасному світі зрозуміла, оскільки це явище є загальнокультурним досягненням світового співтовариства в його тісному взаємозв'язку з багатющою історією і культурою Стародавньої Греції та Стародавнього Риму, яскравими явищами епохи Відродження і Нового часу, багатогранними і динамічними подіями сучасної історії. Таке уявлення олімпійського руху стало результатом ставлення до нього найбільш видатних представників різних сфер діяльності - володарів стародавнього світу, багатьох поколінь громадських і державних діячів, мислителів, представників мистецтва, уваги всесвітньо відомих художників, скульпторів, композиторів і режисерів, письменників і поетів. Природно, що цей інтерес і пов'язана з ним популярність Олімпійських ігор, ідеалів і цінностей філософії олімпізму змогли проявитися лише на ставленні до явища фундаментального характеру з глибокими гуманістичними і загальнокультурними складовими. Серед досліджень, пов'язаних з історією олімпійського руху, цінностей філософії олімпізму, поряд із соціально-філософським, культурологічним та педагогічним, виділяється історико-культурний напрям. Дослідженням цього напряму присвятили свої роботи Богданова М.А. (2001), Боголюбова Н.М. (2012), Бородіна Е.А. (2000), Булатова М.М. (2012), Лубишева Л.І. (2007), Петлеваний Г.Ф. (1997), Столяров В.І. (1997), N. Muller. (1996) та ін. Проте, вивченню питань використання культурної спадщини олімпійського руху в освітній діяльності закладів загальної середньої освіти приділено недостатньо уваги з боку науковців.

Мета - обґрунтування значущості культурної спадщини олімпійського руху в процесі реалізації олімпійської освіти в закладах загальної середньої освіти.

Методи дослідження. аналіз науково-методичної літератури, документальних джерел; синтез та узагальнення; опитування; методи математичної статистики.

Результати дослідження

Педагогічні ідеї П'єра де Кубертена - невід'ємна складова філософії олімпізму та основа олімпійської освіти. Головним виховним завданням олімпійського руху ініціатор відродження сучасних Олімпійських ігор вважав формування гармонії в людині через спорт. [7]. Він підкреслював, що олімпійський рух може стати школою виховання, шляхетності і моральної чистоти, так само як фізичної витривалості і сили, які будуть формувати характер і зміцнювати моральну силу, а тому сприяти гармонійному розвитку людини [5].

А.Ю. Кашкарьов зазначає, що для формування олімпійської ментальності сучасного соціуму необхідно задіяти новітні педагогічні технології, використовувати інноваційні підходи у процесах соціалізації. Олімпійська ментальність суспільства формується за умови формування олімпійської культури людини, соціальної групи, олімпійської культури суспільства. Тільки на основі знань, ідей і філософії олімпізму, мотивації на активне освоєння спортивної практики, рухових умінь і спортивних навичок формується олімпійська культура дітей та молоді [8]. На думку В.І. Столярова мета педагогічної діяльності в рамках олімпійського освіти полягає у гуманістичному впливі на особистість специфічними засобами, зумовленими природою цього руху, його зв'язком зі спортом [4].М. М. Булатова та В. М. Єрмолова вважають, що у сучасному світі олімпійська ідея спрямована на духовне зростання і розвиток фізичних здібностей, кінцева мета якої - гармонійне вдосконалення особистості, яке має суто педагогічний і виховний зміст. Велику роль у цьому процесі відіграють учителі закладів загальної середньої освіти. [1,2,3]. Аналіз існуючої інформації свідчить, що освітній процес закладів загальної середньої освіти є найкращим середовищем для інтеграції олімпійської освіти в освітній процес дітей та підлітків.

З метою вивчення готовності педагогів до впровадження елементів культурної спадщини в процес роботи зі шкільною молоддю було розроблено анкети та проведено анкетне опитування 148 учителів закладів загальної середньої освіти з Вінницької, Волинської, Чернівецької, Чернігівської областей та м. Києва. Дослідження дозволило визначити, що 93,24 % опитаних вважають за доцільне використання культурно-освітнього потенціалу олімпійського руху під час роботи зі шкільною молоддю. Щоб знайомити школярів з культурною спадщиною олімпійського руху, вчителі повинні мати певні знання та бути знайомими з відповідними творами мистецтва. Тому нас цікавив стан обізнаності вчителів з цього питання. Результати анкетного опитування свідчать, що 68,92 % учителів знайомі з творами мистецтва на тему спорт, тоді як 31,08 % не володіють знаннями з цієї тематики (рис.1).

Рис. 1. Обізнаність учителів з творами на спортивну тематику, %

У процесі дослідження нас цікавило ставлення учителів до спорту як однієї зі складових естетичного виховання. 95,95 % респондентів дали позитивну відповідь, 2,3 % - не погоджуються з цим твердженням і 2,3 % - мали утруднення з відповіддю (рис. 2).

Рис. 2. Спорт - одна зі складових естетичного виховання, %

Результати анкетування дозволили встановити, що 94,59 % вчителів поділяють ідею єдності спорту, культури і мистецтва, 2,70 % респондентів так не вважають і 2,70 % - мали утруднення з відповіддю (рис. 3). Цікаво, що серед тих, хто дав негативну відповідь, одна особа у віці 31-40 років, одна особа - 41-50 років і дві особи - у віці 51-60 років.

Рис. 3. Обізнаність учителів про єдність спорту, культури та освіти,%

Рис. 4. Доцільність ознайомлення школярів з творами світової культури, пов'язаних зі спортом, під час викладання навчальних предметів гуманітарного та художньо-естетичного циклів, %

Дослідження показали, що 89,86 % респондентів вважають за корисне знайомити школярів із творами світової культури, пов'язаних зі спортом, під час викладання навчальних предметів гуманітарного та художньо-естетичного циклів, 2,70 % - не вбачають у цьому сенс, а 7,43 % - мали утруднення з відповіддю (рис. 4). При цьому 87,16 % респондентів вважають, що від цього збільшиться зацікавленість школярів в опануванні знаннями, передбаченими шкільними навчальними предметами.

Варто відмітити, що 92,57 % учителів вважають олімпійську освіту одним із факторів гармонійного виховання школярів, з цим не погоджуються 1,35 %, 6,08 % - мали утруднення з відповіддю (рис. 5). При цьому 93,92 % респондентів вважають, що інтеграція олімпійської освіти в навчально-виховний процес сприяє підвищенню загальної культури школярів.

Рис. 5. Олімпійська освіта - один із факторів гармонійного виховання школярів, %

Аналіз (табл. 1.1.) дає можливість визначити, при викладанні яких предметів учителі, котрі мають різний педагогічний стаж, вбачають оптимальну користь від використання мистецьких творів, що звеличують красу людського тіла, та таких, що пов'язані з культурною спадщиною олімпійського руху та цінностями олімпійської філософії. Як ми бачимо, думки вчителів різняться залежно від їхнього педагогічного стажу. Оскільки вчителям пропонувалося визначити декілька предметів, загальний показник не зводиться до 100 %.

На думку вчителів, найбільший виховний вплив від використання творів мистецтва такої тематики буде спостерігатися при викладанні предметів «Фізична культура» - 76,35 %, «Образотворче мистецтво» - 75,68%, «Художня культура» - 68,92 % (рис. 6).

олімпійський освіта культурний мистецтво

Таблиця 1. Навчальні предмети, на яких доцільно використовував твори мистецтва, пов`язані культурною спадщиною олімпійського руху та цінностями олімпійської філософії, к-сть, %

Рис. 6. Навчальні предмети, на яких доцільно, на думку вчителів, використовувати твори мистецтва, пов'язані з культурною спадщиною олімпійського руху, %

Узагальнення результатів опитування свідчать, що вчителі вважають за доцільне використовувати культурно- освітній потенціал олімпійського руху в роботі зі шкільною молоддю, також зазначають, що знайомі з матеріалом про олімпійські цінності та мають уявлення про твори мистецтв, пов'язані зі спортом. Однак основна проблема, на думку респондентів (100 % загальної кількості), полягає у недостатній кількості методичних матеріалів для впровадження зазначених питань в освітній процес школи.

Висновки

Дослідження підтвердили гіпотезу про важливість і необхідність інтеграції елементів культурної спадщини олімпійського руху в процес викладання навчальних предметів гуманітарного циклу закладів загальної середньої освіти.

Проте, для ефективного здійснення цієї роботи необхідно забезпечити вчителів навчально-методичним супроводом, що дає змогу розширити їхній світогляд та знання з питань культурної спадщини олімпійського руху.

Перспективи подальших досліджень спрямовані на розробку методичних рекомендацій, щодо впровадження культурної спадщини олімпійського руху в систему викладання предметів гуманітарного та культурно-естетичного циклу.

Література

1. Булатова М. Система олимпийского образования в Украине (1991-2006): методология и практические результаты / М. Булатова // Х Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». - Гданьск, 2006. - С. 38-40.

2. Єрмолова В. М. Олімпійська освіта: теорія і практика: навч. посіб. / В. М. Єрмолова. - К., 2011. - 335 с.

3. За загальною редакцією Бубки С.Н. та Булатової М.М. 25 років разом Олімпійська освіта - К.: 2017. - 128 с.

4. Столяров В. И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. - 3-й вып. - М.: Сургут: Гуманитар. Центр «СпАрт» РГАФК, 2000. - С. 21-79.

5. Bogdanova M. The cultural content of Olympism: from antiquity to the present // Almanac of modern science and education. - Tambov: Diploma, 2010. № 1 (32): in 2 parts. Part II. P. 20-24.

6. Ermolinskaya E. Art objects in the paradigm of modern education / Е. Ermolinskaya // Pedagogy of art. - 2012. - № 2. - P. 1-10.

7. Coubertin P. Pedagogie sportive.Nouvelle Edition / Pierre de Coubertin. - Lausanne: Bureau international de Pedagogie sportive, 1919. - P. 128.

8. Kashkarev A. Ideas and practice of Olympism in modern culture.: PhD thesis: 24.00.01 / A. Kashkarev. - 2009. - 173 pages.

Размещено на Allbest.ru