Методика формирования ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности на всех этапах профессионализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова

Методика формирования ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности на всех этапах профессионализации

Т.П. Чикиндина магистр педагогических наук, старший преподаватель

В статье обоснована необходимость формирования у студентов ценностного отношения к воспитательной деятельности, выделяются структурные компоненты формируемого отношения - мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный и эмоционально-волевой. Автор обращает внимание на взаимосвязь компонентов ценностного отношения к воспитательной деятельности и этапов профессионализации студентов (адаптации, индивидуализации, интеграции), описывает методику формирования ценностного отношения будущих педагогов к воспитательной деятельности в условиях образовательной среды вуза, включающую концептуальный, целевой, диагностический, организационно-содержательный, процессуальный и результативный блоки.

Ключевые слова: ценностное отношение, компоненты ценностного отношения к воспитательной деятельности, методика формирования ценностного отношения к воспитательной деятельности.

Chikindina Т. METHODOLOGY OF FORMING STUDENTS' VALUE-BASED APPROACH TO EDUCATIONAL ACTIVITIES AT ALL STAGES OF PROFESSIONALIZATION.

The article substantiates the necessity of forming a value-based approach to educational activities, identifies structural components of that approach, namely, motivational, cognitive, operational, and emotional-volitional components. Special attention is drawn to the correlation between the components of the value-based approach to educational activities and the stages of students ' professional development (adaptation, individualization, integration). The author describes the following steps of the methodology applied to shape the above mentioned approach in a university setting: conceptual, targeted, diagnostic, organizational, procedural, and effective.

Keywords: value-based approach, components of the value-based approach to educational activities, methodology of forming the value-based approach to educational activities.

Введение

Система профессиональной подготовки учителя начальных классов включает в себя ориентацию студентов на обучающую, развивающую, ценностно-ориентационную и воспитательную деятельность. В образовательном стандарте высшего образования (по специальности 1-01 02 01 Начальное образование) прописаны требования к профессиональной компетенции специалистов.

В рамках воспитательной деятельности будущий педагог должен быть способен использовать оптимальные методы, формы и средства воспитания; осуществлять оптимальный отбор и эффективно реализовывать технологии воспитания; организовывать и проводить воспитательные мероприятия; формировать базовые компоненты культуры личности обучающегося; эффективно реализовывать технологию деятельности классного руководителя; осуществлять профилактику девиантного поведения обучающихся. Но только лишь накопленных знаний и опыта недостаточно для эффективного решения профессиональных задач [1].

На наш взгляд, в процессе формирования воспитательных компетенций должное внимание необходимо уделять формированию ценностного отношения к воспитательной деятельности, что создает важную основу для успешной будущей профессии. Став личностно значимыми, ценности выступают в качестве внутренних регуляторов поведения, определенных ориентиров, которые всегда обращены в будущее. Значимость предметов составляет ценность, а отношение к ним - ценностное отношение.

Ценностное отношение к воспитательной деятельности мы определяем как осознанную устойчивую внутреннюю позицию личности, которая служит ориентиром ее социальной и профессиональной активности, направленной на овладение воспитательными знаниями, умениями и навыками и осмысленное присвоение ценностей воспитания.

Основная часть

Сформированность ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности выступает целью, результатом, критерием качества целенаправленного и специально организованного процесса профессиональной подготовки.

В результативном аспекте ценностное отношение к воспитательной деятельности представляет относительно устойчивое личностное образование, ставшее итогом процесса формирования ценностного отношения к воспитательной деятельности, которое характеризуется уровнем сформированности компонентов ценностного отношения к воспитательной деятельности: мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного и эмоционально-волевого. ценностный педагог воспитательный

Системообразующий компонент формируемого отношения - мотивационный - направлен на формирование мотивационной сферы будущих педагогов-воспитателей, развитие устойчивой профессиональной направленности, как выражения потребностей, желаний и интересов студентов к воспитательной деятельности, подтверждающихся постоянным стремлением к самосовершенствованию. Когнитивный компонент предполагает наличие системы знаний о сущности и содержании воспитательной деятельности, методах, формах и способах ее организации. Качество и объем знаний во многом обеспечит успешность будущей профессиональной деятельности педагога-воспитателя. Эмоционально-волевой компонент ценностного отношения будущих педагогов к воспитательной деятельности характеризуют эмоции и волевые усилия. Эмоции, являясь результатом переживаний, как бы дают сигнал о значимости объектов и побуждают направить свою деятельность на них, а волевые усилия необходимы при побуждении к действию, которое, тем не менее, должно быть осуществлено. Операционно-деятельностный компонент включает комплекс умений (диагностических, прогностических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных), необходимых педагогу для осуществления воспитательной деятельности.

Ценностное отношение студентов к воспитательной деятельности в процессуальном аспекте рассматривается нами как последовательное преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и поведенческой структур личности будущего специалиста.

Процесс формирования ценностного отношения к воспитательной деятельности осуществляется в период всего обучения студентов в вузе. На наш взгляд, данный процесс условно можно разбить на три этапа, в соответствии со ступенями личностно-профессионального становления будущих специалистов (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Шумская).

Механизм формирования ценностного отношения будущего педагога к воспитательной деятельности мы рассматриваем, отталкиваясь от модели поэтапного развития индивидуального стиля профессиональной деятельности студента, разработанной А.В. Торховой [2]. Модель конструктивного формирования отношения к воспитательной деятельности включает три этапа: адаптация, индивидуализация, интеграция.

В ходе нашего исследования мы установили, что на каждом этапе профессионализации будущих педагогов-воспитателей доминирует развитие одного из выделенных нами компонентов ценностного отношения к воспитательной деятельности.

На основе выделенных компонентов ценностного отношения к воспитательной деятельности, описанных этапов личностно-профессионального становления специалистов, изучения опыта работы кафедры начального образования и лингводидактики нами разработана методика формирования ценностного отношения будущих специалистов к воспитательной деятельности (рисунок).

Методика формирования ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности в условиях образовательной среды вуза

Методика формирования ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности включает концептуальный, целевой, диагностический, организационно-содержательный, процессуальный и результативный блоки. В основе методики формирования ценностного отношения у будущих педагогов к воспитательной деятельности лежит выбор стратегии, в качестве которой может выступать один или несколько подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы.

Выделяя аксиологический поход в качестве одного из основных в процессе формирования ценностного отношения будущего специалиста к воспитательной деятельности, мы считаем, что необходимо формировать у будущего педагога-воспитателя собственную устойчивую систему социальных и профессионально-воспитательных ценностей, ценностных ориентаций, которые образуют содержательную основу мотивации поведения и выражают внутреннюю основу отношений личности с действительностью. У выпускника должна сложиться законченная устойчивая система ценностей, включающая ценности-цели (личность ребенка; процесс его социализации, культура, труд и т. д.) и ценности-средства (самоконтроль, широта знаний, высокая общая культура, трудолюбие, умение понять другую точку зрения и др.), которая в дальнейшем будет определять его жизненный и профессиональный путь, найдет свое отражение в профессиональных целях, интересах, принципах и убеждениях.

При личностно ориентированном подходе основная задача профессионального образования оказать содействие студенту в определенном отношении к самому себе как специалисту в области воспитания, помочь в выявлении своих возможностей, становлении самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Личностно ориентированный подход базируется на принципах самоактуализации, индивидуальности, субъектности, творчества и успеха, доверия и поддержки, выбора [3, с. 122-123].

Образовательный процесс будущих педагогов-воспитателей в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания специальной деятельности, в которую был бы включен будущий специалист. Правильно организованная деятельность является условием для проявления и формирования отношения к ней, т. е. ценностное отношение к воспитательной деятельности является как средством, так и результатом ее организации.

Указанные подходы, наряду с принципами формирования у студентов ценностного отношения к воспитательной деятельности: индивидуализации (учет личностных и индивидуально-психологических особенностей студентов), систематичности и последовательности (системный характер в приобретении теоретических знаний, формировании воспитательных умений в определенной логической связи), связи теории с практикой (реализация идеи о синтезе опыта теоретических и методических знаний о воспитательной деятельности и опыта воспитательной деятельности), рефлексивности (осмысление студентами воспитательных ценностей и ценностей будущей профессиональной деятельности, наделение их собственными смыслами), инкультурации (введение личности в актуальную для педагогов систему нравственных и профессиональных ценностей, моделей поведения) - составляют концептуальный блок формируемого отношения.

Целевой блок включает проектирование целей и задач образования студентов в аспекте формирования ценностного отношения к будущей воспитательной деятельности. Диагностический блок представлен критериями и показателями сформированности у будущих педагогов ценностного отношения к воспитательной деятельности, а также диагностическим инструментарием определения уровня исследуемого отношения. Критериями сформированности ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности выступают:

• сформированность положительной мотивации к ценностям воспитательной деятельности;

• степень теоретической и методической подготовки в области воспитательной деятельности;

• уровень владения способами и приемами воспитательной деятельности;

• степень волевых усилий и внутреннего влечения к воспитательной деятельности.

Указанные критерии должны раскрываться через ряд качественных показателей. Так, например, основными показателями мотивационного компонента формируемого отношения были определены: включение в иерархию профессиональных ценностей личности ценностей воспитательной деятельности; убежденность в необходимости воспитания детей; интерес к процессу и результату подготовки к воспитательной деятельности и др.

Организационно-содержательный блок включает разнообразные направления процесса формирования ценностного отношения к воспитательной деятельности, способствующие качественной профессиональной подготовке будущих педагогов-воспитателей, по которым следует работать на протяжении всего периода профессионализации студентов. Такими направлениями являются:

• приобщение к будущей профессии педагога-воспитателя;

• теоретическая и методическая подготовка в области воспитательной деятельности;

• организация различных видов профессионально-воспитательной деятельности через включение их в содержание педагогической практики.

Процессуальный блок ориентирует на наиболее оптимальные методы, формы и средства, используемые в процессе формирования ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности. Необходимым результатом процесса формирования исследуемого отношения - присвоенные ценности воспитательной деятельности, овладение знаниями о воспитательной деятельности, освоение опыта воспитательной деятельности - характеризуется результативный блок методики.

Заключение

Достижению количественных и качественных результативных характеристик воспитательной деятельности педагога способствуют не только определенные знания и опыт, но прежде всего понимание значимости этой деятельности. Сформированность ценностного отношения к воспитательной деятельности у студентов в процессе обучения является необходимым условием успешного профессионального становления будущего педагога-воспитателя.

На наш взгляд, говорить о сформированности у будущих педагогов ценностного отношения к воспитательной деятельности возможно лишь при условии сформированности каждого компонента исследуемого отношения: мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого. С этой целью нами разработана методика формирования у студентов ценностного отношения к воспитательной деятельности, которая включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как подходы, принципы, цель, задачи, содержание, методы, формы, средства, критерии и показатели сформированности исследуемого отношения.

Список использованных источников

1. Образовательный стандарт Республики Беларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-01 02 01 “Начальное образование”. Квалификация “Преподаватель” [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://bspu.by/admin-panel/vendor/kcfinder/ upload/files/%D0%9E%D0%A1%D0%92%D0%9E%202013%20%D0%9D%D0%B0%D1% 87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D 1 %80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5.rtf. - Дата доступа: 03.06.2019.

2. Торхова, А. В. Ориентация профессиональной подготовки учителя на индивидуальный стиль деятельности как инновационное явление / А. В. Торхова // Кіраванне у адукацьіі. - 2009. - № 12. - С. 11-16.

3. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - М.: Сфера, 2003. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru