Розвиток творчих здібностей старших дошкільників засобами конструювання з природного матеріалу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток творчих здібностей старших дошкільників засобами конструювання з природного матеріалу

Катерина Ямкова

студентка ІІ курсу другого (магістерського)

рівня вищої освіти факультету педагогіки та психології

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук,

старший викладач Котелянець Ю.С.

У статті розкрито сутність та зміст поняття творчі здібності, обґрунтовано особливості формування творчих здібностей дітей дошкільного віку.

Ключові слова: діти дошкільного віку, творчі здібності, конструювання, формування, розвиток.

Вступ

Проблема, її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями. Проблема раннього розвитку творчої особистості викликає гострий інтерес у вчених усього світу. Наразі необхідно з перших років життя людини закладати основи розуміння світу як такого, що динамічно змінюється, в якому особистість перебуває в стані постійного творення цього світу і самої себе.

У Конституції України, Законах України “Про освіту”, “Про дошкільну освіту”, Положенні про дошкільний навчальний заклад, державних національних програмах “Освіта” (Україна ХХІ століття) визначено, що відродження суспільства України, його розвиток, значною мірою залежить від творчості та активності його членів, їх ініціативи; тих умов, що створюються для розвитку та реалізації потенціалу кожної особистості. Пошук шляхів та засобів розвитку обдарованості та здібностей, створення умов для актуалізації творчих ресурсів кожного дошкільника наразі є одним із пріоритетних завдань сучасної дошкільної освіти.

Аналіз публікацій (виділення невирішених проблем). У психологічній науці здійснено низку фундаментальних досліджень з проблем психології творчості та розвитку творчих здібностей (Л.С. Виготський, В.А. Крутецький, Н.С. Лейтес, Я.О. Пономарьов, М.М. Поддьяков, Б.М. Теплов), доведено положення про активний творчий характер особистості (І.Д. Бех, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко)^ створено низку теорій, які розкривають проблему творчого потенціалу особистості (Б.С. Братусь, М.Й. Боришевський, В.А. Роменець, В.М. Ямницький), розроблено концепцію творчої діяльності особистості (В.О. Моляко).

Методологічні аспекти проблеми розвитку обдарованості та здібностей різного спрямування досить глибоко розкриті у працях багатьох зарубіжних (Ф. Баррона, Б. Блума, Дж. Гілфорда, Дж. Керрола, Дж. Рензуллі, Е.П. Торренса, Е. Фромма) та вітчизняних (О.Є. Антонової, Д.Б. Богоявленської, O. К. Дусавицького, В.В. Камишина, О.М. Матюшкіна, О.Л. Музики, В.В. Рибалки, Р.О. Семенової, М.О. Холодної, О.Н. Цибулі, Н.Б. Шумакової, О.І. Щебланової) вчених.

Питанням розвитку обдарованості та здібностей (зокрема, творчих) на етапі дошкільного дитинства присвячені праці О.М. Дьяченко, І.І. Карабаєвої, Н.М. Каневської, О.В. Киричука, В.Т. Кудрявцева, В.У. Кузьменко, О.І. Кульчицької, С.І. Науменко, Н.І. Підгорної, Л.С. Руденко, Т.М. Титаренко, Л.Г. Чорної, Л.Г. Щукіної, Т.В. Яценко та інших.

Вченими встановлено умови та чинники розвитку творчих здібностей (І.М. Біла, Дж.П. Гілфорд, P. Стернберг, Е. Фромм), розроблено методи їх виявлення (Д. Векслер, П. Джонсон, Н.В. Краснощокова, О.І. Кульчицька, Г.П. Лаврентьєва, Дж. Равен, В.М. Тарасун, Е.П. Торренс, Л.Г. Чорна).

Мета статті полягає у теоретичному обґрунтуванні та розкритті сутності та змісту поняття творчі здібності, методів та прийомів формування творчих здібностей дітей дошкільного віку.

Виклад основного матеріалу

Дитяча творчість - своєрідна сфера дитячого життя. Займаючись нею, дитина діє, спілкується з дорослими та однолітками. Для дитячої творчості притаманна непередбачуваність, спонтанність. Творчі процеси дитини найчастіше протікають на несвідомому рівні, а свідомість фіксує лише їхній кінцевий результат (Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, О.В. Запорожець, Г.С. Костюк, В.К. Котирло та ін.) [6; 12; 14; 15]. Творчі прояви у дитини спостерігаються досить рано. Вона має безліч індивідуальних відмінностей, а тому і творчі прояви будуть суто індивідуальні, хоча, безумовно, є й типові творчі прояви, характерні для дітей дошкільного віку (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, Г.О. Люблінська, В.С. Мухіна та інші) [5; 12; 23; 35]. І у творчій, і в будь-якій іншій діяльності дитині властива всеохоплююча допитливість: від “Що це таке?” до “Хочу знати все!”. Пізнавальна активність у дітей старшого дошкільного віку спрямована не тільки на пізнання окремого предмета чи явища, а й на розпізнання його устрою, причини, мети, призначення, способу використання й т.п. (Н.М. Бібік, Т.В. Дуткевич, М.М. Марусинець, Г.І. Щукіна) [3; 11; 20; 34].

Суттєвий внесок у вивчення і розробку важливих психологічних принципів розвитку творчих здібностей дошкільників, побудову психологічних моделей розвитку обдарованості на етапі дошкільного дитинства зроблено українськими та російськими вченими Ю.З. Гільбухом, О.І. Кульчицькою, В.У. Кузьменко, І.І. Карабаєвою, Н.С. Лейтесом, О.М. Матюшкіним, В.О. Моляко, О.Л. Музикою, М.М. Подд'яковим, В.В. Рибалкою та ін. [7; 13; 19; 21; 22; 27; 29]. Авторами доведено, що процес розвитку творчих здібностей у цьому віці є досить специфічним, він відбувається стрімко, спонукається внутрішніми передумовами, потребою дитини у пізнанні, відкриттях, творенні, діях, а також залежить від впливів соціального середовища.

Проте, як зазначає Р.В. Павелків, високі показники творчості дитини не гарантують її творчих досягнень у майбутньому, а лише збільшують вірогідність їх прояву за наявності високої мотивації до творчості та оволодіння певними уміннями [25].

Проблемі розвитку творчих здібностей дитини велику увагу приділяли американські психологи Ф. Баррон, Дж. Рензуллі, Е.П. Торренс. У своїх дослідженнях вони довели, що творчі здібності дошкільника - динамічні генетично зумовлені властивості із специфічними проявами, які стрімко розвиваються під впливом соціального середовища [36; 37; 38]. Розвиток творчості та творчих здібностей дошкільників, на думку В.О. Моляко та О.Л. Музики, відбувається передусім за рахунок діяльнісних та соціально- психологічних механізмів наслідування [22]. Науковці (Д.Б. Богоявленська, В.М. Дружинін, В.Т. Кудрявцев, О.І. Кульчицька, О.Л. Музика, В.О. Моляко та ін.) наголошують, що дослідницька активність дітей є основною передумовою творчості [4; 17; 19; 22]. Діти починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи та суспільства. З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів їхня творчість стає більш свідомою, логічною, значимою. З іншого боку, критичність може завадити творчості, позаяк на етапі висунення гіпотези можуть здатися дурницями, нереальними і будуть відкинуті. Подібні самообмеження звужують можливості появи нових оригінальних ідей [9; 33].

На думку О.І. Кульчицької, творчі здібності дошкільника реалізуються в різних видах діяльності: грі, навчанні, спілкуванні, праці. Вона виділяє такі критерії творчих здібностей:

- оригінальність - здатність продукувати ситуації, незвичайні відповіді, рішення, нестандартність;

- семантична гнучкість - здатність виділяти функції об'єкта і пропонувати різні способи його використання;

- образна адаптивна гнучкість - здатність виділяти функції об'єкта так, щоб побачити в ньому нові можливості;

- семантична стихійна гнучкість - здатність знаходити різноманітні ідеї у відносно обмеженій ситуації [18].

Е.П. Торренс виділяє такі критерії творчих здібностей дитини:

- швидкість - здатність продукувати велику кількість ідей;

- гнучкість - здатність застосовувати різноманітні стратегії у разі вирішення проблем;

- оригінальність - здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї;

- розробленість - здатність детально розробляти ідеї, що виникли;

- опір замиканню - здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить у разі вирішення проблем;

- абстрактність назви - розуміння суті проблеми того, що дійсно істотно. Процес називання відображає здатність до трансформації образної інформації в словесну форму [37].

На думку Л.І. Вакуленко, творчість - це активність дитини, спрямована на створення нового продукту в нерегламентованій жорсткими умовами ситуації. На її думку, показниками творчих здібностей у дошкільників виступають такі якості: чутливість до проблем, готовність їх розв'язувати власними силами; відкритість новим ідеям, інтерес до невідомого; схильність руйнувати чи змінювати стереотипи, відмовлятися від шаблонів, відходити від зразків; спроможність виходити за рамки заданої іншими ситуації; швидкість аналогій, протиставлень, асоціацій; загострене сприйняття неточностей, недоліків, відхилень, незвичності, складності; уміння підійти до проблеми з різних точок зору; уміння вносити щось нове, видавати оригінальні ідеї, розв'язувати нові завдання, досягати незвичних результатів; пошуково-перетворювальне ставлення до дійсності; висока пізнавальна активність; допитливість; уміння швидко переходити від одного способу розв'язання до іншого; переключатися; переконструйовувати елементи в нових комбінаціях (комбінаторні властивості); дотепність, почуття гумору, інтерес до парадоксів; сміливість та незалежність суджень; здатність до постановки власної мети; об'єктивність суджень, неупередженість оцінок; самокритичність, здатність посміятися із себе; використання різних форм доказів; уміння помічати зв'язки між ознаками, формально між собою не пов'язаними; здатність сприймати об'єкти комплексно, цілісно, виділяти в них головне, істотне, відкривати потенційне; розвинена уява, метафоричність (створення фантастичних ідей); уміння дивуватися; здатність прогнозувати, передбачати, висувати гіпотези, робити припущення; орієнтація на високі стандарти якості, ідеальні еталони [31].

Виходячи з розглянутих теоретико-емпіричних досліджень, нами визначено критерії творчих здібностей, а саме: творча легкість, творча оригінальність, творча гнучкість, творча продуктивність, творча уява.

У базовій програмі “Я у Світі” основними етапами творчого процесу дошкільника називають: виникнення у дитини відчуття неясності чогось (поява проблеми); виникнення ряду запитань до дорослого, однолітків, самої себе; виділення значущих для успішного розв'язання проблеми елементів, диференціація головного і другорядного, усвідомлення проблеми, формулювання гіпотези, пошук і знаходження розв'язку [8]. Специфічними є і засоби розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Формування творчих здібностей у дітей, як правило, пов'язане з грою. Дошкільнята малюють і грають, танцюють і грають, конструюють і грають, називають слова, вигадують казки й постійно грають. Грають навіть тоді, коли займаються серйозною справою - навчанням. Через гру, експериментування, творчість відбувається пізнання дитиною навколишнього світу. У грі дитина робить спроби знайти своє місце у житті, в ній же готується до навчання у школі, нею вона живе, з грою прокидається та засинає (Л.А. Венгер, Д.Б. Ельконін, Т.Д. Зінкевич-Євстігнєєва, Н.В. Кудикіна, С.Л. Новосьолова, Р.В. Павелків, Т.І. Поніманська) [24; 25; 28; 35]. Вчені відзначають, що для забезпечення творчої лінії розвитку в різних видах дитячої діяльності у дошкільників необхідно розвивати вміння вирішувати творчі завдання. Отже, розвиток творчих здібностей дошкільників здійснюється в процесі творчої діяльності (В.І. Андрєєв, Л.С. Виготський, В.А. Кан-Калик, В.О. Моляко, М.М. Поташник, К.Р. Роджерс, С.О. Сисоєва та ін.) [ 1; 5; 22; 30].

Розвиток творчих здібностей вимагає створення певних умов, за яких дитина почуватиметься вільною від впливу дорослого. Коли діти захоплені, вільні, безтурботні, творче рішення приходить мимовільно, нібито саме собою. Як зазначають науковці, умовами розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є продуктивна уява (В.В. Давидов, О.М. Дьяченко), розмовна (А.М. Богуш, Т.О. Піроженко), пізнавальна (С.О. Ладивір, Н.І. Пов'якель), дослідницька (М.М. Подд'яков) активність дошкільників [26; 27].

На думку А.П. Кошель, В.М. Кошель, однією з умов розвитку творчих здібностей дошкільника є організація розвиваючого середовища, тобто сукупності просторів, відкритих для дії особи, для становлення особливої субкультури, в яких педагоги можуть відповідати на активність дітей власною активністю, розвиваючи, таким чином, творчу особистість дошкільника. Вони вважали, що розвиваюче середовище формується на основі середовища соціального і виступає як організований педагогічний простір, заснований на взаємодоповнюючому діяльнісному спілкуванні всіх учасників виховного процесу, і припускає смислові та міжособові відносини, пов'язані зі створенням у виконуваній діяльності нових сторін творчого потенціалу особи і взаємозбагаченням кожного суб'єкта виховного процесу, включеного в активну творчу діяльнісну взаємодію [16].

Пошук методів та прийомів розвитку творчих здібностей дошкільника показав, що вченими створено великий арсенал ефективних прийомів, за допомогою яких відбувається активізація творчого мислення та творчих здібностей.

За переконаннями Л.В. Долинської, З.В. Огороднійчук та О.В. Скрипченка, творчий розвиток дошкільників відбувається за допомогою спостереження і спроб маніпуляцій з предметами, а творчий розвиток старших дошкільників відбувається за допомогою спроб передачі своїх відчуттів за допомогою доступних їм засобів. Тобто стадія спостереження поступово переходить у дію, тому способи і методи творчого розвитку полягають у стимулюванні дитини до дій. Найкраще у цьому віці ненав'язливо, але методично пропонувати дитині ігри, які будуть у делікатній формі спонукати дитину до творчої активності. Але в цьому віці для розвитку творчих здібностей дуже важлива участь батьків. Вони мають проявляти живий інтерес до діяльності дитини, грати в розвиваючі ігри вдома [10].

Щоб стимулювати творчу активність дошкільника, вченими пропонуються різноманітні методи і прийоми роботи. Ось деякі з них:

- спосіб образного порівняння (аналогії) за В.О. Моляко, коли який-небудь складний процес або явище порівнюється з простішим і зрозумілим. Цей засіб використовується під час складання загадок, прислів'їв, приказок [22];

- метод мозкового штурму. Це метод колективного розв'язання проблеми. Автор “мозкового штурму” Д. Халперн запропонував поділити процес висунення гіпотез і процес їхньої оцінки, аналізу [32]. Пошук ідей проводиться за умов, коли критика заборонена і кожна ідея, навіть жартівлива і безглузда, винагороджується. Завдяки мозковому штурму почасти виникають нові й оригінальні шляхи розв'язання проблемних ситуацій;

- метод комбінаційного аналізу. В його основі лежить матриця сполучень двох рядів фактів (ознак об'єктів або самих об'єктів). Наприклад, під час вивчення мови дитина може сполучати поняття, що відносяться до частин мови, і членів речення. При цьому вона відповідає на запитання: “Якою частиною мови може виявлятися той чи інший член речення?”. Кожний осередок матриці - це сполучення якого- небудь члена речення і якоїсь частини мови. Дитина може придумати речення з таким сполученням або сказати, що таке сполучення неможливе [2].

творчий здібність дошкільний

Висновки

Творчість дошкільника - це активність дитини, спрямована на створення нового, нестандартного вирішення поставлених завдань у нерегламентованій ситуації, та здатність бути впевненим у своїх силах та результатах власної діяльності. Розвиток творчої особистості дошкільника - це вдосконалення системи її творчого ставлення до різних аспектів життєдіяльності. Виходячи з аналізу критеріїв творчих здібностей, на які ми спиралися (О.І. Кульчицька, Е.П. Торренс), вважаємо критерії, які найяскравіше відображають суть творчих здібностей, такими: творча легкість, творча гнучкість, творча продуктивність, творча оригінальність, а також творча уява.

Спираючись на теоретичний аналіз особливостей розвитку творчих здібностей старших дошкільників, ми погоджуємось з визначенням О.І. Кульчицької та вважаємо, що творчі здібності старших дошкільників - це властивості, спрямовані на творення нового і оригінального, нестандартне бачення у звичайному нових можливостей його функціонування або включення його як частини у нову систему, можливість продукувати значну кількість ідей.

Бібліографія

1. Андреев В. Куда нас тащит Игра?/ В. Андреев. // Наука и религия. - 2008. - №5.

2. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф, д-р пед. наук; Авт. кол-

в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В., Долинна О. П., Ільченко Т. С., Коваленко О. В., Лисенко Г. М., Машовець М. А., Низковська О. В., Панасюк Т. В., Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д., Шевчук А. С., Якименко Л. Ю. -- К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

3. Бібік Н. М. Переваги і ризики запровадження компетентнісного підходу в шкільній освіті / Н. М. Бібік // Український педагогічний журнал. - 2015. - № 1. - С. 47-58.

4. Богоявленська Д. Б. Вчора і сьогодні психології творчості / Д. Б. Богоявленська. - М.: Наука; Сенс, 2000. - 549 с. - С. 186-198.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М., 1984. - (Собр. Соч.: В 6 т.; кн. 2). - 504 с. - С. 171-172.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика -Пресс, 1999. - 534 с. - С. 252-253.

7. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок / Ю. З. Гильбух. - К., 1992. - 84 с. - С. 18.

8. Добротій О. Л. Базова програма “Я у Світі” (психолого -методичний супрвід) / О. Л. Добротій, М. Л. Кривоніс. - Х.: Видавництво “Ранок”, 2011. - 224 с. - (Дошкільна оствіта).

9. Долинська Л. В. Вікова та педагогічна психологія / Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук, О. В. Скрипченко та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 464 с. - С. 185-193.

10. Долинська Л. В. Загальна психологія: Підручник / Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук, О. В. Скрипченко та ін. - К.: Либідь, 2005. - 416 с. - С. 215-223.

11. Дуткевич Т. В. Дитяча психологія. Навч. посіб. / Т. В. Дуткевич. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 424 с. - С. 254-255. 12.Завалішина Д. М. Психологічна структура здібностей / Д. М. Завалішина. // Розвиток і діагностика здібностей. - М.: Наука, 1991.

1. Калюкина А. Об опыте детского творчества / А. Калюкина. - Начальная школа. - 2000. - № 12. - C. 44-47.

2. Кононко О. Про базову програму розвитку дитини дошкільного віку “Я у світі” / О. Кононко. // Дошкільне виховання. - 2008. - №1.- С. 3-7.

3. Кореганова О.І. Комп'ютер у дошкільному закладі / О.І. Кореганова // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2000. - №3. - С.40.

4. Котырло B. К. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада.: Метод. реком. / Под ред. B. К. Котырло, С. Е. Кулачковской. // - К.: Рад. школа, 1989. - 88 с. - С. 55.

5. Крутій К. Л. Дитина в дошкільні роки: комплексна освітня програма / автор. колектив; наук. керівник К. Л. Крутій. - Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2016. - 160 с.

6. Кульчицька О. І. Знаходимо обдарованих серед дошкільнят / О. І. Кульчицька. // Обдарована дитина. - 1999. - №3. - С. 8-13.

7. Кульчицька О.І. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей. / О. І. Кульчицька, Л. Г. Чорна. // Обдарована дитина. - 2003. - №5 - С. 42-50.

20Марусинець М. М. Динаміка розвитку творчого мислення у дошкільному та молодшому шкільному віці [Електронний ресурс] / М. М. Марусинець, В. Іванова // Вісник післядипломної освіти. - 2010. - Вип. 1(2). - С. 232-240.

21. Матюшкин А. М. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учеб. пособие / А. М. Матюшкин. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2004. - 192 с. - С. 37-45.

22. Моляко В. О. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень. / В. О. Моляко, О. Л. Музика. - Житомир: Вид -во Рута, 2006. - 320 с. - С. 30-45.

23. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина - М.: Педагогика, 1981.

- С. 183-202.

24. Новоселова С. Л. Компьютерный мир дошкольника. / С. Л. Новоселова, Ф. П. Петку. - М.: Новая школа. - 1997. - 128 с. - С. 3-37.

25. Павелків Р. В. Дитяча психологія: навч. посіб. / Р. В. Павелків, О. П. Цигипало. - К.: Академвидав, 2008. - 431 с. - С. 122-201.

26. Пов'якель Н. І. Психологічні передумови виникнення стресових реакцій особистості / Н. І. Пов'якель, Т. В. Зайчикова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12: Психологічні науки. - 2012. - Вип. 37. - С. 189-195.

27. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 16-19.

28. Поніманська Т. Умови застосування комп'ютера в навчально-виховному процесі дошкільних навчальних закладів / Т. Поніманська, Т. Павлюк // Вісник Інституту розвитку дитини. Сер.: Філософія, педагогіка, психологія. - 2014. - Вип. 32. - С. 90-95. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vird_2014_32_17.

29. Рибалка В. В. Словник із психології та педагогіки обдарованості і таланту особистості: термінологічний словник / В. В. Рибалка. - Київ, Житомир: Вид -во ЖДУ ім. І. Франка, 2016. - 424 с. - С. 317, 319-322, 346, 356.

30. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Издательская группа “Прогресс”, “Универс”, 1994. - 480 с.

31. Трофімов Л. Ю. Психологія. Підручник / Л. Ю. Трофімов. - К.: Либідь, 1999. - 558 с.

32. Халперн Д., Психология критического мышления / Д. Халперн. - СПб, “Питер”, 2000. - С. 469-470.

33.Чудновський В. Е. Виховання здібностей і формування особистості. / В. Е. Чудновський. - М.: Знання, 1986. - С. 126-158.

34.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с. - С. 127-130.

35.Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от род-жения до семи лет) / Д. Б.Эльконин. - М.: Учпедгиз РСФСР, 1960. - 328 с. - С. 155-15.

36. Barron F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. of Psychol. / F. Barron, D. Harrington., 1981. - Р. 3.

37. Torrance E. P. Education and the creative potential / E. P. Torrance. - Minneapolis: Univ. of Minnesota press, 1967. - 167 с. - С. 128.

38. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22 -year longitudinal study / E. P. Torrance. // Creative Child and Aduh Quaterly. - 1980. - №5. - P. 148-170.

Размещено на Allbest.ru