Інтегрований підхід на уроках математики в початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru

Інтегрований підхід на уроках математики в початковій школі

Людмила Мерінкова (студентка ІІ курсу другого (магістерського)

рівня вищої освіти факультету педагогіки та психології)

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук,

старший викладач Нікітіна О.О.

У статті висвітлено навчально-методичні особливості інтегрованого підходу на уроках математики в початковій школі. З'ясовано сутність понять «інтеграція», «інтегрований підхід», «інтегроване навчання». Проаналізовано особливості сучасного інтегрованого уроку математики в початковій школі та розглянуто перспективні технології інтегрованого навчання. Акцентовано, що інтегроване навчання в Новій українській школі має тематичний і діяльнісний характер, характеризується комплексністю та інноваційністю і виступає широким простором для подальшої творчої активності педагогів.

Ключові слова: інтеграція, інтегроване навчання, інтегрований підхід, технологія, урок, початкова школа, математика.

Проблема, її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями

інтегрований математика навчання

Модернізація змісту освіти, упровадження інноваційних технологій в практику роботи початкової школи мотивує педагогів на формування всебічно розвиненої, творчої особистості молодшого школяра. З огляду на це, перед сучасною початковою школою поставлені нові задачі, зокрема в системі математичної підготовки учнівської молоді. Ефективність формування математичної компетентності молодших школярів залежить від використання у практичній діяльності вчителів інноваційних ідей, методик і технологій. Сучасні дослідники визначають інтегроване навчання важливим напрямком реформування початкової математичної освіти, оскільки таке навчання забезпечує засвоєння цілісних і діяльних знань, формування інтегративного мислення молодшого школяра.

Ідея інтеграції знань супроводжує увесь курс вивчення математики в початкових класах. Основною організаційно-педагогічною формою цього процесу, поряд з інтегрованими курсами, фрагментами, тематичними тижнями та днями, виступають інтегровані уроки. Проблематика інтегрованого підходу на уроках математики в початковій школі останнім часом актуалізується серед педагогічного загалу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Особливості теорії та практики інтегрованого навчання висвітлено в нормативних, наукових та навчально-методичних джерелах. Зокрема, основоположні питання інтеграції в освіті відображені в Законі України «Про освіту», Державних стандартах, навчальних програмах. Наукові основи інтегрованого навчання описано в працях класиків педагогіки Я. А. Коменського та К. Д. Ушинського. Проблематика інтегрованого навчання в системі інноваційних підходів до навчально- виховної діяльності досліджена вченими О. Г. Аніщенко, В. Г. Кременем, І. А. Зимньою, О. В. Онопрієнко, О. Я. Савченко, Н. В. Щубелкою та ін. Особливості інтегрованого підходу на уроках у початковій школі, у тому числі на уроках математики, розглянуто в наукових та навчально-методичних дослідженнях М. Я. Арцишевської, А. Л. Бабенка, В. П. Бондаренка, І. М. Дичківської, Л. В. Зайцевої, С. Д. Ілляш,

І. М. Козловської, Н. А. Овчаренко та ін. Методика застосування інтегрованого навчання в Новій українській школі розробляється сучасними дослідниками І. О. Большаковою, Л. М. Гриневич, М. С. Пристінською, О. Л. Северенчук та ін.

Мета статті полягає у дослідженні особливостей застосування інтегрованого підходу на уроках математики в сучасній початковій школі.

Виклад основного матеріалу дослідження

Термін «інтеграція» (від лат. integer -- «цілий», integratio -- «поєднання, відновлення») не новий у педагогічній та методичній літературі, а сама ідея на основі інтегрованого навчання сягає витоків інтеграції [4]. Ще античні вчені Платон та Арістотель об'єднували філософію, природознавство, мистецтвознавство в єдину систему з характерним для неї цілісним поглядом на світ. Видатний педагог Я. А. Коменський поєднував ідею інтеграції з ідеєю міжпредметних зв'язків і розглядав освіту як «цілісну сукупність знань, які одне одного підтримують, підкріплюють і збагачують» [9]. Вітчизняний педагог К. Д. Ушинський трактував міжпредметні зв'язки як продуману систему пізнання, яка передбачає поступове поєднання знань різних дисциплін та координацію між елементами цих знань [1, с. 34--36].

В сучасному розумінні інтеграція розглядається як багатоаспектне, синергетичне поняття, що передбачає об'єднання і впорядкування, раніше роз'єднаних, частин, як зручний і ефективний метод пізнавальної діяльності та як засіб формування цілісного розуміння світу. Основними характеристиками інтеграції на думку дослідників є:

- інтеграція як синергетичний процес взаємодії, взаємовпливу, взаємопроникнення деяких частин з метою утворення цілісності, єдиної системи, причому утворена цілісність є більшою, ніж сума її частин;

- інтеграція як діяльність з вироблення спільного, для низки наук, підходу до вивчення, теоретичного опису й пояснення реальних явищ, процесів і об'єктів;

- інтеграція як результат інтеграційного процесу, тобто утворена зв'язана єдність;

- інтеграція як стан цілісної системи, як лояльність стосовно нових об'єктів процесу.

Вчителі НВК «Новопечерська школа» м. Києва І. Большакова та М. Пристінська, які організовували тренінг для педагогів країни з питань впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти, акцентували увагу слухачів на тому, що необхідно розмежовувати внутрішньопредметну та міжпредметну інтеграцію навчання. Перша, її ще називають послідовною, реалізується між окремими темами чи блоками в межах одного або окремих навчальних предметів, друга -- між різними навчальними дисциплінами [2; 3, с. 57; 4].

Організація освітнього процесу із застосуванням інтегрованого підходу на уроках математики в початковій школі передбачає реалізацію ключової ідеї інтеграції - забезпечення цілісності предметних знань. Під «інтегрованим навчанням» розуміють навчання, яке базується на комплексному підході до навчально-виховної діяльності та передбачає відбір і об'єднання навчального матеріалу з різних предметів з метою цілісного та всебічного вивчення важливих наскрізних тем [4].

На думку дослідників, інтегроване навчання покликане вирішити частково існуюче в освітній системі протиріччя між «наявністю значної кількості практично ізольованих навчальних предметів і необхідністю формування в свідомості учнів цілісної системи знань» [8, с. 20], «розрізненими предметними знаннями та необхідністю їх комплексного застосування на практиці» [3, с. 58], «невпинно зростаючим обсягом знань та здатністю їх засвоєння», «безмежністю знань і обмеженими людськими ресурсами» [5].

Мета інтегрованого навчання полягає у формуванні якісно нової інтегративної властивості особистості, що виявляється у здатності інтегративно мислити, цілісно бачити дидактичний зміст, володіти способами його засвоєння та перетворення, використовувати для розв'язання прикладних завдань.

З-поміж видів інтегрованого навчання дослідники виділяють: контент-орієнтоване або тематичне інтегроване навчання, інтегроване навчання, орієнтоване на формування практичних компетенцій та засвоєння способів дій, інтегроване навчання на ціннісно смисловій основі [4].

Інтегроване навчання у педагогічній практиці реалізується в таких організаційно-педагогічних формах: інтегровані освітні галузі, інтегровані навчальні предмети, інтегровані уроки, міжпредметні та проблемні проекти, позаурочні заходи, інтегровані тематичні місячники, тижні, дні тощо [4; 5; 6].

Найпоширенішою організаційно-педагогічною формою інтегрованого навчання у педагогічній практиці є інтегрований урок. Інтегрованим уроком називають будь-який структурований урок, для досягнення мети якого використовуються знання, вміння та висновки з різних предметних галузей [10].

Результати досліджень значення інтегрованих уроків математики в початковій школі засвідчують, що такі уроки сприяють:

- формуванню в учнів цілісного сприйняття об'єктивної дійсності та змісту навчального матеріалу;

- розвитку мотивації до пізнання та якісному засвоєнню знань;

- формуванню вмінь спостерігати, аналізувати, прогнозувати, синтезувати, робити висновки та узагальнення;

- виробленню вмінь оцінювати результати пізнавального процесу та свою роль у ньому;

- розширенню обсягу знань, пошуку нової інформації, зв'язків між фактами, формування навичок самостійної роботи тощо.

Характерними ознаками інтегрованого уроку математики є: взаємопов'язаність конкретних і перспективних пізнавальних завдань; розв'язання окресленого кола завдань, які можна виконати тільки інтегруванням; органічне входження в структуру освітнього процесу.

В методичних джерелах існують різні класифікації інтегрованих уроків. На нашу думку, найпоширенішими формами інтегрованого уроку математики в початковій школі можна назвати: урок з використанням інтегративних схем, використання фрагментів інтегрованого навчання в структурі комбінованого уроку та міжпредметні зв'язки на різних етапах уроку; внутрішньопредметний та міжпредметний інтегрований урок.

Математика виступає утворюючою навчальною дисципліною міжпредметних інтегрованих уроків з природознавством, образотворчим мистецтвом, трудовим навчанням, основами здоров'я, інтегрованим курсом «Я досліджую світ» та ін.

Використання інноваційних технологій та сучасних електронних засобів навчання розширюють можливості інтегрованого підходу на уроках математики в початковій школі. Зокрема, інтерактивна технологія «Мікрофон» використовується для фронтального обговорення проблеми та передбачає надання можливості кожному по черзі висловити свою думку з приводу її розв'язання. Технологія може бути використана на інтегрованому уроці з математики та основ здоров'я у будь-якому з початкових класів, присвяченому формуванню здоров'язбережувальної компетентності. Учням пропонується підготувати виступ і презентувати його перед класом на тему: «Математика зміцнює здоров'я». Технологія «Незакінчені речення» часто поєднується з «Мікрофоном», що дає можливість детальніше працювати над умінням висловити свою думку, ідею та порівняти її з іншими. Ця технологія може бути ефективною під час усного рахунку в межах інтегрованого уроку з математики та природознавства в 3 класі за темою «Природа просить порятунку».

У Новій українській школі інтегроване навчання розглядається з позицій тематичного та діяльнісного підходів. Методика діяльнісного підходу до реалізації інтегрованого навчання математики передбачає використання евристичних методів та методів продуктивного навчання, інтерактивних технологій та інтегрованих систем. Серед них:

- організаційні системи «Щоденні 3» (Математика самостійно, математика разом, математичне письмо), «Планування тематичного дня»;

- опорні візуальні схеми «Я-схема» для запису результатів обговорень діяльності учнів і вчителя під час щоденних 3;

- стратегії критичного мислення: мозкова атака, асоціативний кущ (гронування), кубування та ін. [4].

Висновки і перспективи подальших досліджень

Розгляд особливостей інтегрованого підходу на уроках математики в початковій школі дозволяє зробити висновок про важливість і багатогранність процесу інтеграції, що передбачає об'єднання і впорядкування раніше роз'єднаних частин, виступає зручним та ефективним методом пізнавальної діяльності учнів та одним із засобів формування цілісного розуміння світу.

Інтегроване навчання у процесі вивчення математики та інтегративна пізнавальна діяльність учнів займають важливе місце в компетентнісному розвитку школярів. Оптимальне поєднання різних типів уроків, методів і технологій навчання сприяє підвищенню ефективності процесу інтегрованого навчання та його результативності.

Інтегроване навчання в Новій українській школі має тематичний і діяльнісний характер, характеризується комплексністю та інноваційністю та виступає широким простором для подальшої творчої активності педагогів.

Бібліографія

1. Бабенко А. Л. Ґенеза проблеми інтеграції знань в історико-філософському та психолого-педагогічному аспектах / Андрій Леонідович Бабенко // Наукові записки КДПУ. Серія: Педагогічні науки / ред. В. В. Радул [та ін.]. - Кіровоград : КДПУ ім. В. Винниченка, 2011.Вип. 97. - С. 34-40.

2. Види інтегрованого навчання // Електронний ресурс. - Режим доступу: [https://www.youtube.com/watch?v=kKN4jlYnYsM]

3. Зайцева Л. Інтегрований підхід: сутність та можливість впровадження в дошкільній освіті / Лариса Зайцева // Молодь і ринок. - 2011.№ 12. - С. 55-58.

4. Інтегроване навчання: тематичний і діяльнісний підходи // Електронний ресурс. - Режим доступу: [http://nus.org.ua/articles/integrovane-navchannya-tematychnyj-i-diyalnisnyj-pidhody-chastyna-1/]

5. Інтегровані уроки // Електронний ресурс. - Режим доступу: [https://abetkaland.in.ua/tag/integrovani-uroky/]

6. Лист МОН від 03.07.2018 № 1/9-415 «Щодо вивчення у закладах загальної середньої освіти навчальних предметів у 2018/2019 навчальному році». - Режим доступу: [https://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/61466//]

7. Лихачова Л. Ф. Природа просить порятунку: інтегрований урок математики та природознавства у 3-му класі / Л. Ф. Лихачова // Початкове навчання та виховання. - 2014. - № 12. - С. 14-18.

8. Любарська О. М. Інтеграційні процеси в освіті / О. М. Любарська // Психолого-педагогічні та лінгвістичні аспекти викладання мовознавчих дисциплін у вищій та середній школі: збірник доповідей міжвузівської конференції. - Миколаїв, 1998. - С. 20-24.

9. Коменский Я. А. "Великая дидактика" (избр. главы по хрестоматии). М.: Просвещение, 1988 г.

10. Проскура О. І. Інтегроване навчання як засіб формування інтегративного мислення учнів // Оксана Іллівна Проскура // Електронний ресурс. - Режим доступу: [http://obolon9.ucoz.com/shkilne_zhittja/onlajn_konfer/2.pdf ]

Размещено на Allbest.ru