Технології навчання граматики на молодшому етапі в середній школі (в умовах НУШ)

Вивчення іноземних мов проходить у кілька аспектів, одним з яких є граматика. У навчанні іншомовного говоріння граматика посідає важливе місце, це свого роду каркас, у межах якого формується лексика.

Навчання правильному оформленню висловлювання, а також розпізнаванню граматичних форм у мові та письмі відбувається за допомогою формування граматичних навичок. Від того, як відбувається навчання на початковому етапі залежить успіх в опануванні мови на наступних.

Граматика (грец. Грцццатікр від урцццц - «буква») як наука є розділом мовознавства, який вивчає граматичну будову мови, закономірності побудови правильно осмислених мовних відрізків (словоформ, синтагм, пропозицій, текстів). Ці закономірності граматика формулює у вигляді загальних граматичних правил.

Об'єктом навчальної роботи на початковому етапі навчання доцільно вважати комплексну мовленнєву діяльність, яка сприяє реалізації іншомовних комунікативних намірів учнів і здійснюється у чотирьох видах: говорінні, аудіюванні, читанні, письмі. У зв'язку з цим, учителю доцільно так організовувати комунікативно спрямоване навчання, щоб останнє вмотивовувало іншомовну діяльність учнів і спонукало їх до використання іноземної мови як засобу мовленнєвої взаємодії в різноманітних сферах життєдіяльності [1, c. 12].

Учня потрібно зацікавити і спонукати до сприйняття навчального матеріалу. Початкова школа має досить великий інструментарій дидактичних ігор, нестандартних уроків. Однією з головних умов ефективності навчальної гри є зацікавленість у результаті та артистизм вчителя. Використання сценічних прийомів у процесі предметного навчання є значущим у творчому розвитку особистості.

Дієвими методами є урок-подорож, урок-казка, пальчиковий театр, ляльковий театр тощо. Зовні акторська майстерність педагога - це розв'язування різноманітних педагогічних завдань, успішна, емоційно насичена організація навчально-виховного процесу та отримання відповідних результатів, але її суть полягає в певних професійних і особистісних якостях, які визначають цю діяльність і забезпечують її ефективність. Тому справжній педагог повинен бути в постійному творчому пориві оптимізації як професійного, так і особистісного потенціалу, оскільки педагогічна майстерність - це синтез особистої культури, знань і світогляду[2, c. 5].

Тренування рецептивного граматичного матеріалу передбачає виконання ряду імітаційних, підстановчих і трансформаційних вправ.Одним із провідних методів навчання іноземної мови на початковому етапі є «Інтерактивний метод».

Суть інтерактивного навчання полягає у тому, що навчальний процес відбувається тільки шляхом постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють.

Учитель в інтерактивному навчанні є організатором процесу навчання, консультантом, фасилітатором, який ніколи не “замикає" навчальний процес на собі. Головними у процесі навчання є зв'язки між учнями, їх взаємодія і співпраця.

Результати навчання досягаються взаємними зусиллями учасників процесу навчання, учні беруть на себе взаємну відповідальність за результати навчання [3, c. 2;3].

Організація такого навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації тощо.

Нагромаджений уже сьогодні в Україні та закордоном досвід навчання іноземної мови на початковому етапі переконливо свідчить, що інтерактивні методи сприяють інтенсифікації й оптимізації навчального процесу, даючи змогу учням: - полегшити процес засвоєння знань; - аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу; - навчитись формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати; - моделювати різні соціальні ситуації і збагачувати власний соціальний досвід через включення в різні життєві ситуації; - слухати іншу людину, поважати альтернативну думку, прагнути до діалогу; - вчитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати, шукати компроміси; - знаходити спільне розв'язання проблем, розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи.

Імітаційні вправи можуть бути побудовані на одноструктурному або опозиційному (контрастному) граматичному матеріалі. Граматична структура в них задана, її слід повторювати без зміни. Виконання вправ може проходити у вигляді прослуховування та повторення форм за зразком; контрастного повторення різних форм за викладачем; списування тексту або його частини з підкресленням граматичних орієнтирів [4, c. 96].

Символи-вправи використовуються для закріплення граматичного матеріалу, вироблення автоматизму у вживанні граматичної структури в аналогічних ситуаціях; є відповідальними за формування гнучкості досвіду, при здобутті якого відбувається засвоєння всього різноманіття форм, властивих даному граматичному явищу.

Мовні вправи спрямовані на вироблення в учня нового складного уміння - уміння мобілізувати засвоєний мовний матеріал з метою здійснення мовної комунікації. Вправи поступово стають все більш творчими і все більше наближаються до природного акту мовлення, при якому учні навчаються вільно висловлювати думки.

Наведемо кілька навчальних граматичних ігор, які використовуються на уроках англійської мови. Діти люблять подорожувати, тому можна помріяти про поїздку в Лондон і заодно повторити вираз tobegoingto. Також можна використовувати ідею листівок. Для цього потрібні серії картинок за темами. Для прикладу візьмемо тему «Food». Можна підібрати такі картинки: хлопчик п'є молоко, дівчинка їсть яблуко, хлопчик і дівчинка накривають на стіл, мама готує обід, тато обідає. Щоб учні краще засвоїли приклади, а також нову лексику, вчитель може провести зарядку, даючи команди окремим учням, групі учнів або всьому класу: встати перед дверима, перед дошкою, біля вікна, в кутку, за фіранкою, між шафою і вікном, покласти руки на голову, за спину, на парту тощо. Роль ведучого можуть виконувати і учні. Працюючи над граматичної темою «Розділові питання» велику допомогу надає гра «Whose Tail Is It?». Малюємо різних тварин (зі зйомними хвостами). граматичний мовленнєвий іншомовний школа

При цьому важливо, щоб було кілька тигрів, собак. Наприклад, на тулубі тигра можна написати Thetiger can sing, а на хвості Can not it? Для того, щоб було ясно, що тигр уміє співати, потрібно намалювати ноти поруч з пропозицією. Або ще приклад.

На зображенні тигра, намальовані цукерки та написано речення: The tiger likes sweets, а на хвості: Does not it ?. Потім хвости відокремлюються від тулуба і перемішуються, а сумні звірі без хвостів чекають свого рятівника. Ним може стати один з учнів або ціла команда. Кожному звірові потрібно повернути його хвіст [5, с. 128].

Навряд чи можна побудувати навчання граматики повністю на матеріалі прислів'їв і приказок, але доречне їх використання для ілюстрації граматичних явищ і закріплення їх у мовленні. Практика застосування прислівїв і приказок свідчить, що процес засвоєння ступенів порівняння прикметників не представляє складності, якщо матеріал пропонується по можливості у вигляді прислів'їв і приказок.

Наприклад: late than never; best fish swim in the bottom. Також можна використовувати прислів'я і приказки при вивченні модальних дієслів: Never put off till tomorrow what you can do today; pigs can fly; can't eat your cake and have it; артиклів: apple a day keeps a doctoraway; а man can die but once; friend in need is a friend indeed; devil is not so black as he is painted; wise man changes his mind, a fool never will.

Створюючи асоціативні образи-символи, можливо «оживити» кожне слово, з яким можна провести цікаву, захоплюючу гру. Практика свідчить, що використання іншомовного навчально-ігрового середовища значно збільшує ефективність засвоєння матеріалу.

Наприклад: як цікаво «піти» з друзями на прогулянку до уявного парку, прокоментувати, що там бачимо (дерева, кущі, квіти, траву, білку, пташку, метелика), побігати парком, пострибати, пограти в футбол, половити метеликів, позасмагати на сонечку, влаштувати з друзями пікнік тощо. І все це за відносно короткий проміжок часу на уроці англійської мови, сидячи за партами. А ще можна пограти в гру «Уявне дерево».

Один із її учасників зображує дерево (високо підняті догори руки), інші виконують різноманітні дії стосовно нього, складаючи римівки: 1, 2, 3 - Go to the tree; 1,2,3 - Run to the tree\ 1,2,3 - Hop to the tree; 1, 2, 3 - Fly to the tree [6, c. 50]. Використання асоціативних символів, створення умов, максимально наближених до життєвих ситуацій, робить можливим мимовільне запам'ятовування матеріалу, перетворює процес навчання у невимушене сприйняття. Тому засвоєння навіть порівняно великої кількості мовного матеріалу не веде до перевантаження пам'яті. Цінність методу асоціативних символів полягає ще й у тому, що, не використовуючи абсолютно ніяких затратних технологій, учитель має змогу постійно проводити високопродуктивні заняття [7, с. 33]. Учні початкових класів залюбки приймають уявну ігрову ситуацію, нереальний, казковий чи фантастичний сюжет. Це дає змогу застосовувати на уроках сюжетні рольові ігри казкового змісту.

Наприклад, з метою відпрацювання в усному висловлюванні деяких запитань про погоду, природні явища, пори року доцільно використати рольову гру за сюжетом казки «Рукавичка». «Жителі Рукавички» ставлять гостям запитання і тільки після правильних відповідей дозволяють їм увійти. Серед запитань можуть бути такі: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it гат? Розвиток ключових компетентностей залежить від чинників формування соціолінгвістичних знань, умінь та навичок, мовленнєвої діяльності, практики говоріння, над якими потрібно працювати уже в початковій школі. Важливим видом мовленнєвої діяльності, яка забезпечує усне спілкування англійською мовою є говоріння. Створення вчителем ситуацій, що впливатимуть на розвиток цих умінь можливе при застосуванні компетентісного підходу [8, c. 2-9].

Казка - ефективний засіб для оволодіння різними вміннями та навичками спілкування. У початкових класах - у формі казок, де нові граматичні структури подаються у вигляді «щасливої родини», де питальним дієсловомє- дідусь, допоміжне дієслово - бабуся, підмет - це матуся, присудок - тато (або потяг, у якомувагони - це члени речення), тощо. Цедопомагаєзапам'ятати порядок слів у реченні. Родинне коло в цьомувіцідужеважливе для школяра. Асоціативно він швидше запам'ятовує правило. Прикладом є казка:

“Жив-був король to be і було у ньоготроєвірних слуг: Am, Is, Are. Найпривілейованішим був слуга Am, він служив лише одному панові I. Is був вправним і працьовитим, бо служив трьом панам: He, She, It. Are - теж трьом: You, We, They”[9, c.5].

Засоби навчання - необхідна умова успішного вивчення того чи іншого предмета. З їх допомогою здійснюється зв'язок навчання і виховання. Іноземна мова належить до предметів, якими учень опановує в процесі активної мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, письмо). Ось чому гри і наочні засоби навчання здатні забезпечити мотиваційно-спонукальний рівень спілкування, створити обстановку, наближену до реальних умов, в яких зазвичай виникає потреба в спілкуванні людей один з одним [10, c. 128].

При оволодінні граматикою особлива увага повинна бути приділена теорії, з використанням наочності і її оптимальному поєднанню з мовною практикою. При цьому, основним методологічним принципом є принцип свідомості - учні повинні ясно усвідомлювати комунікативну спрямованість досліджуваних граматичних структур і вміти розшифровувати схеми і таблиці. Комунікативна мета навчання граматиці в середній школі дозволяє сформулювати основну вимогу до обсягу граматичного матеріалу, що підлягає засвоєнню в середній школі: він повинен бути достатнім для користування мовою як засобом спілкування в заданих програмою межах і реальним для засвоєння його в даних умовах.

Бібліографія

1. Давидова М. В. Підвищуємо якість навчання школярів іноземних мов / М. В. Давидова. - Харків: Основа, 2016. - 111 с. - (Б-ка журн. «Англійська мова та література. Вип. 10).

2. Савченко О. Початкова освіта в контексті ідей Нової української школи / О. Савченко // Рідна школа. - 2018. - № 1-2. - С.3-7.

3. Клименко М. В. Упровадження інтегрованого навчання в умовах реалізації НУШ // Англійська мова та література. - 2018. - № 27. - С. 2-3

4. Калініченко Л. М. Формування творчого мислення молодших школярів: генеза ідей українських психологів і педагогів: навч.

5. посібник / Л. М. Калініченко. - Київ: Видавництво Ліра-К, 2017. - 95-98 с.

6. Колесник О. Фонетичні й орфографічні ігри на початковому етапі / О. Колесник // Ігри в початковій школі на уроках англійської / упоряд. Л. Мудрик. - Київ: Шк. світ, 2010. - 128-130 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

7. б.Осадченко Т. Використання ігор на початковому етапі навчання в процесі формування іншомовної комунікативної компетенції учнів / Т. Осадченко // Ін. мови в навч. закладах. - 2016. - № 6. - С. 49-51.

8. Гунько С. Новий підхід до вивчення англійської мови на початковому етапі / С. Гунько // Поч. шк.: науково-метод. журн. - 2011. - №2- С. 32-34.

9. 8.Інструктивно-методичні рекомен. щодо вивч. в закл. загал. серед.освіти навч. предметів та організації освіт.процесу в 2018/2019 навч. році // Іноземні мови в школах України: науково-метод. журн. - 2018. - № 4. - С. 2-9.

10. http://wwwnv-imc.edukit.zt.ua/.Ефект. засоби формув. грамат.навичок.

11. Бочковська О. Вивчення іноземної мови в ранньому шкільному віці / О. Бочковська // Ігри в початковій школі на уроках англійської / Упоряд. Л. Мудрик. - Київ: Шк. світ, 2010. - 128 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

Размещено на Allbest.ru