Дидактична гра як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках німецької мови у 5-7 класах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактична гра як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках німецької мови у 5-7 класах

Каріна Прокопчук

студентка II курсу

другого (магістерського) рівня вищої освіти

факультету іноземних мов

Науковий керівник

кандидат педагогічних наук

Степаненко А.В.

Анотація

Стаття розглядає основні положення, моделі організації навчального процесу та особливості використання дидактичних ігор для навчання іноземної мови на початковому етапі з урахуванням особистісно-орієнтованого та системного підходу.

Ключові слова: дидактична гра, мовленнєво-пізнавальна діяльність, особистісно-орієнтоване, системне навчання.

Annotation

дидактичний гра пізнавальний активність

The article dwells on basic principles, models of educational process organization and peculiarities of didactic games using for learning a foreign language at the initial stage, taking into account the personality-oriented and systematic approach.

Key words: didactic game, speech-cognitive activity, personality-oriented, systematic learning.

Проблема використання дидактичних ігор для навчання німецької мови з урахуванням системного підходу до організації навчального процесу є на даному етапі розвитку сучасної школи досить нагальною, оскільки дидактична гра є дієвим та ефективним інструментом у навчанні іноземної мови. Крім того питання розробки системних підходів до організації навчального процесу за допомогою ігрових технологій у поєднанні з іншими технологіями навчання залишається важливим.

Актуальність проблеми полягає в необхідності активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні німецької мови, формування мовленнєвих, комунікативних, соціо-культурних компетенцій.

Аналіз досліджень

Проблема розвитку пізнавальної активності є однією з найважливіших у сучасній дидактиці. Її актуальність полягає в тому, що сучасне шкільне навчання посилено орієнтується на самоосвіту учнів, цілеспрямований розвиток їхніх творчих здібностей. Педагогічна наука має певні досягнення в цьому питанні. Наукові основи розвитку пізнавальної активності визначені в дослідженнях дидактів - Л. Арістової, Д. Вількеєва, М. Данилова, Б. Єсіпова, В. Лозової, В. Максимова, О. Матюшкіна, М. Махмутова, П. Підкасистого, Н. Половнікової, О. Савченко, Т. Шамової, Г. Щукіної та ін. У дослідженнях Л. Божович, М. Махмутова, І. Синиці, Ю. Шарова, Г. Щукіної та ін. розглядаються пізнавальні потреби та інтерес, їхні зв'язки з активним самостійним навчанням школярів. Психологічний аспект проблеми розвитку пізнавальної активності учнів висвітлювався в працях В. Ананьєва, П. Блонського, Д. Богоявленської, Л. Виготського, П. Гальперіна, Д. Ельконіна та ін. Питанням ігрових технологій займалися такі педагоги, як П. Андруховець, Є. Антощук, М. Василенко, Г. Григоренко, П. Щербань; психологи - О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук, Л. Макаренко, І. Андрусенко, І. Бідюк, Д. Ельконін; методисти - Н. Басай, Н. Бориско, Н. Красовська, О. Маслико, І. Корейка, О. Жорник, С. Роман, Т. Фічора, Л. Хоменко, С. Ніколаєва, В. Петренко та ін.

Мета статті - визначити роль дидактичної гри в розвитку пізнавальної активності учнів на початковому етапі вивчення німецької мови в основній школі загальноосвітніх навчальних закладів.

Виклад основного матеріалу

Пізнавальна активність реалізується через пізнавальну потребу, ініціативу, когнітивну ситуативність, варіативність, самоактуалізацію, саморегуляцію, які є її визначальними характеристиками. Пізнавальна активність має мотиваційно-вольову природу, оскільки пов'язана з вольовими рисами особистості (цілеспрямованість, організованість, самостійність, рішучість), а також з усіма утвореннями особистості, які є проявами її внутрішньої активності (цілісними орієнтаціями, спрямованістю). Одним з ефективних засобів активізації розумової та пізнавальної діяльності на уроках іноземної мови є дидактична гра. Вона забезпечує необхідні емоційні умови для всебічного гармонійного розвитку особистості. У навчальному процесі вона є тим засобом, який дає змогу якнайповніше врахувати вікові особливості підлітків, розвивати ініціативу й самодіяльність, створювати творчу атмосферу, реалізувати амбіції гравців, усебічно допомогти їм підготуватися до дорослого життя [1, 45]. Дидактична гра сприяє виконанню важливих методичних завдань: створює психологічну готовність до комунікації; забезпечує природну необхідність багаторазового повторення певного мовного матеріалу; тренує учнів у виборі необхідного мовленнєвого варіанту. Н. Посталюк виділяє в дидактичній грі навчальну, розвивальну та виховну функції. Автор підкреслює той факт, що проблемний зміст ігрової діяльності підвищує ефективність навчання удвічі. Інтенсифікація процесу навчання здійснюється за рахунок економії часу в процесі досягнення поставлених дидактичних цілей. Гра дозволяє позбутися стереотипів, шаблонів мислення, готує до нововведень, інакше кажучи, розвиває творчий стиль діяльності [6, 73]. А. Вербицький вбачає основну дидактичну цінність ігрового методу в тому, що він відкриває перед учнями пізнавальні можливості, які недоступні за інших умов [1, 124]. Г. Сагач вважає, що гра, як жодна інша активна форма, дозволяє учневі пройти основні етапи засвоєння матеріалу - сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування [7, 10].

Однією з найважливіших умов навчання є формування в учнів позитивного ставлення до навчання і пізнавальних інтересів. Тому урок потрібно будувати так, щоб учні працювали із задоволенням, не помічаючи стомлення. Увесь матеріал уроку має служити цьому. Навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі передбачає комплексну реалізацію практичних, виховних і освітніх цілей. При цьому виховні й освітні цілі реалізуються в процесі практичного оволодіння іноземною мовою. Практична мета полягає в тому, щоб навчити учнів спілкуватися іноземною мовою в межах тематики, визначеної програмою, і читаючи нескладні тексти без словників та складніші - зі словниками. [4, 114] Вивчення іноземної мови потребує значних зусиль із боку учнів, систематичної праці, що сприяє формуванню таких якостей, як працьовитість, наполегливість, уважність, самостійність, допитливість. У процесі навчання іноземної мови велике значення надається використанню наочних посібників-малюнків, картин, схем, таблиць, фотографій. Їх використання вносить різноманітність у навчальний процес, учні мають можливість наочно зобразити те, про що йдеться в певній ситуації. Під час вивчення іноземної мови на уроці велику роль відіграє гра. Це один з ефективних засобів вивчення іноземної мови. Вона сприяє створенню на уроці умов звичайного мовного спілкування, знімає напруження, викликає зацікавленість у вивченні іноземної мови. Гра на початковому етапі навчання іноземної мови є необхідним компонентом уроку. Вона створює психологічну готовність учнів до мовного спілкування, забезпечує звичайну необхідність багаторазового повторення мовного матеріалу, тренує учнів у виборі необхідного мовлення. За допомогою ігор також можна розвивати пам'ять, увагу, логічне мислення, тобто дидактична гра торкається різних сфер розвитку особистості.

Найбільш повну класифікацію навчальних ігор з іноземної мови представляють, на нашу думку, А. Деркач та С. Щербак. Згідно з цією класифікацією навчальні ігри поділяють: 1) за кількістю учасників (індивідуальні, парні, групові, та ін.); 2) відповідно до їх функції (підготовчі, контрольні); 3) за ступенем складності (прості, складні, моноситуаційні, поліситуаційні); 4) за типом завдання (оперативні, тактичні, стратегічні); 5) за тривалістю проведення (довгострокові або короткострокові); 6) відповідно до змісту і мети (аспектні, мовні, комунікативні); 7) за рівнем складності індивідуальної діяльності (репродуктивні, репродуктивно-варіативні, творчі); 8) за способом, характером та формою проведення (письмові, усні, предметні, рольові, імітаційно-моделюючі та ін.) [2, с. 25].

З метою урахування особистісно-орієнтованого і системного підходів у навчанні під час проходження педагогічної практики нами було проведено моніторингові дослідження серед учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи з поглибленим вивченням іноземних мов, де німецька мова вивчається як друга. Дослідження проводилось на початку та наприкінці двомісячного періоду практики, протягом якого на уроках іноземної мови активно використовувались ігрові технології навчання. Нами було опитано 174 учня цих класів стосовно ставлення до гри на уроці іноземної мови. Проведене на початку дослідження показало, що 132 учням (76% ) - подобається гра на уроці іноземної мови, 21 учень (12%) - ставиться байдуже, 17 учням (10%) - не подобається і 4 учні (2%) - не змогли визначитись з вибором відповіді на запитання. Протягом періоду практики на кожному занятті з іноземної мови нами використовувались ігри та ігрові ситуації різноманітного типу на різних етапах уроку, де-які приклади яких ми подаємо.

Уже на перших уроках німецької мови діти грають у гру «Знайомство». Вони розповідають у форматі інтерв'ю один одному про себе німецькою мовою, що підвищує інтерес до іноземної мови.

Заохочує до конкурентного навчання гра «Хто швидше?». Мета: контроль засвоєння алфавіту.

Хід гри. Учням роздають 3-5 карток і пропонують їх розглянути. Потім учитель називає будь-яку букву, а ті, у кого є картка з названою буквою, швидко її піднімають і показують іншим. Гравець, який запізнився, не має права підняти картку. Учитель іде між рядами і збирає підняті картки. Виграє той, хто швидше залишиться без карток.

Гра «Впіймай звук». Мета: формування навичок виділяти в словах спільний звук.

Хід гри. Учитель ставить завдання назвати спільний звук у словах, які прозвучать.

Гра «Прогулянка». Мета: формування навичок утворювати склади та правильно їх вимовляти.

Хід гри. На дошці намальовані «будиночки, в яких живуть звуки». Один звук «приходить у гості» до іншого звука, і, як що вони знайомі, «співають» склад.

Гра «Букви розсипались». Мета: формування навичок сполучення букв у слові.

Хід гри. Учитель пише великими буквами на аркуші паперу слово та, не показуючи його, розрізає на букви, кажучи: «Було у мене слово. Воно розсипалося на букви». Потім показує букви й розкладає їх на столі: «Хто швидше здогадається, яке це було слово?» Виграє той, хто правильно напише слово. Переможець придумує своє слово, повідомляє вчителю або сам розрізає його на букви.

Гра «Утвори слово». Мета: повторення вивченої лексики.

Хід гри. Командам вчитель пропонує слова. Переставляючи букви у словах, діти мають утворити нові слова. Правила гри можна змінити, поставивши завдання змінити тільки першу букву в запропонованих словах.

Гра «Sucht und findet». Мета: повторення вивченої лексики.

Хід гри. Учитель пропонує учням «змійку» з букв, серед яких заховані слова. Перемагає той учень, який найшвидше знайде й напише ці слова.

Гра «Як це робиться?». Мета: семантична диференціація лексики.

Хід гри. Учитель демонструє на екрані проектора або самарт-дошки (чи роздає учням) малюнки та картки, на яких написані дієслова. Учні повинні записати ті дієслова, які пояснюють намальоване.

Гра «Модальні слова». Мета: автоматизація вживання дієслів в усному мовленні.

Хід гри. Клас ділиться на дві команди. Одна команда придумує речення з модальним дієсловом, яке пропонує учитель. Інша команда повинна відгадати це речення, ставлячи запитання: Можете ви..? Повинні ви..? Хочете ви..? (Konnt ihr...? Musst ihr...? Mochtet ihr ...?) Потім команди міняються ролями.

Комунікативні вправи, ігрові прийоми, прийоми інтенсивного навчання спрямовані на засвоєння лексики, граматичного матеріалу, навчання говоріння й письма. Учитель має можливість вибору матеріалів відповідно до своїх особистісних якостей: властивостей характеру, темпераменту тощо, а також до наявного фінансового та технічного забезпечення. Вищезазначені матеріали універсальні, їх можна використати для вивчення будь-якої теми, відповідно змінивши лексичне наповнення.

Наприкінці експериментального періоду повторне опитування виявило, що 144 учню (82% ) - подобається гра на уроці іноземної мови, 17 учнів (11%) - ставиться байдуже, 13 учням (7%) - не подобається, при цьому усі учні змогли визначитись з вибором відповіді на запитання.

Отже, дане дослідження показало, що дітям переважно подобається навчатися граючись, підвищує мотивацію і дає кращі результати у навчанні. Використання у практичній, навчальній діяльності різних ігор, ігрових завдань та ситуацій забезпечує необхідні умови для вивчення іноземної мови.

Таким чином, ми переконалися, що у процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно думати, розвивати увагу. Захопившись грою, учні не помічають, що навчаються. До того ж, дидактичні ігри підвищують ефективність сприймання школярами навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять у неї елемент цікавості. Ми дійшли висновку, що ігрова діяльність допомагає дитині адаптуватися в іншомовно-комунікативному просторі, відчути потребу у вивченні іноземної мови та мотивує цю діяльність. Завдання педагога полягає в тому, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, у яких може бути реалізоване прагнення дитини до активної пізнавальної діяльності. Педагог повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно та якісно засвоювати матеріал. Тому так важливо, на наш погляд, використовувати ігри на уроках іноземної мови. Важливим моментом є те, що ігри потрібно проводити систематично й цілеспрямовано на кожному уроці, починаючи з елементарних ігрових ситуацій, поступово ускладнюючи та урізноманітнюючи їх. Варто пам'ятати, що дидактична гра - не самоціль на уроці, а засіб навчання та виховання.

Бібліографія

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

2. Деркач А.А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранными языками / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

3. Кочергіна Л. Місце і роль гри у системі навчання іноземної мови / Л. Кочергіна // Рідна школа. - 2005. - № 3. - С. 48-50.

4. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник для студентів вищих навчальних закладів / Л.С. Панова, І.Ф. Андрійко, С.В. Тезікова та ін. - К.: ВЦ "Академія", 2010. - 328 с.

5. Мила О.П. Дидактичні ігри як засіб розвитку пізнавальної активності учнів на уроках англійської мови: навч.-метод. посіб. з англійської мови / О.П. Мила. - Вінниця, 2013. - 50 с.

6. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Издание Казан. у-та, 1989. - 204 с.

7. Сагач Г.М. Риторика в интеллектуальных играх / Г.М. Сагач, Е.А. Юнина. - К.: Знание, 1999.- 85 c.

8. Фічора Т.С. Вивчаємо із задоволенням - вивчаємо із успіхом / Т.С. Фічора // Іноземні мови в навчальних закладах. - 2003. - № 4. - С. 80-89.

Размещено на Allbest.ru