Музейно-педагогическая работа учреждения дошкольного образования с семьей

Размещено на http://www.allbest.ru

Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова

Музейно-педагогическая работа учреждения дошкольного образования с семьей

Е.А. Мурашко старший преподаватель

Статья посвящена проблеме организации музейно-педагогической работы с семьями воспитанников учреждений дошкольного образования в парадигме культуры участия. Предложена модель взаимодействия музея, учреждения дошкольного образования и семьи, рассмотрены направления и формы организации музейно-педагогической работы с семьей.

Ключевые слова: виртуальный музей, культура участия, музей, музейно-педагогическая работа, образовательное пространство, социальное партнерство.

Введение

Современное образовательное пространство активно изменяется за счет включения в него новых социальных институтов, широкого использования информационно-коммуникационных технологий, ориентации на активное сотрудничество всех субъектов. Одним из путей комплексной реализации этих направлений в деятельности учреждения дошкольного образования (УДО) может выступать музейно-педагогическая работа с семьями воспитанников. Различным аспектам использования музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста посвящены исследования О. А. Ботяковой, Е. Г. Вансловой, А. М. Вербенец, Н. Л. Кульчинской, М. В. Мацкевич, Б. А. Столярова, М. Ю. Юхневич и др. В поле научного поиска наиболее широко представлены проблемы организации музейной коммуникации с детьми. Однако остается мало изученным вопрос о работе в этом направлении с родителями, которые могут выступать активными участниками музейно-педагогических программ, реализуемых как музеями, так и учреждениями дошкольного образования. К сожалению, многие родители недооценивают роль музея в воспитании личности ребенка-дошкольника. Одни считают, что он еще не готов к посещению этого учреждения. Другие не заинтересованы в организации культурного досуга, не обладают информацией о доступности музейных экспозиций для детей дошкольного возраста. На изменение подобных родительских установок, а также объединение родителей и детей для общения в музейном пространстве направлены программы “Музей и семья”, “В музей всей семьей” [1, с. 22], проекты “Мамаход”, “Мама в спальнике” [2], “Семейный день” [3], реализуемые сотрудниками музеев.

Актуальность включения в музейно-педагогический процесс не только детей, но и родителей, на наш взгляд, обусловлена двумя тенденциями:

- с одной стороны, использование цифровых технологий смещает место проведения семейного досуга из социокультурных учреждений в домашние условия (возможности просмотра любого видео-контента, виртуальных путешествий и т. д.), что ограничивает предметно-развивающую среду для ребенка;

- с другой стороны, Интернет-коммуникация создает условия для реализации творческой и познавательной активности семей, которая может быть использована и в целях приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре (участие в Вики-проекте, ведение блогов, размещение своих работ на виртуальных выставках и т. д.).

Для организации эффективного сотрудничества музея, учреждения дошкольного образования и семьи необходимо научно-методическое сопровождение, которое отвечает требованиям современной социокультурной ситуации, позволяет комплексно решать образовательные задачи и содействует социализации ребенка дошкольного возраста. Определению направлений сотрудничества музея, учреждения дошкольного образования и семьи, форм его организации посвящено наше исследование.

Основная часть

Роль музея сегодня существенно меняется, его деятельность строится на основе анализа потребностей местного сообщества. По мнению Н. В. Нагорского, музей становится “открытой социально-педагогической системой, включенной в широкую инфраструктуру социально-культурной сферы, функционирующей на принципах педагогики сотворчества” [4, с. 9]. Социальное партнерство учреждений дошкольного образования и музеев в работе с семьями воспитанников открывает новые возможности для расширения границ детско-семейной субкультуры путем включения в нее разнообразного социально-культурного контекста.

Интерес к детям дошкольного возраста как посетителям музея сформировался в 80-е гг. прошлого века и продолжает неуклонно расти не только у музейных и педагогических работников, но и у родителей. Изучение аудитории музеев показывает значительный рост числа семейных посетителей с детьми дошкольного возраста. Если в исследовании О. В. Сидоровой, проведенном в 2009 г., доля таких посетителей составила 7% от выборки [5], то по данным К. В. Моряхиной [6], полученным в 2019 г., 13,3% семейных посетителей были с детьми в возрасте до трех лет, 28% - с детьми от трех до семи лет.

Увеличение доли семей с детьми дошкольного возраста в составе посетителей музея обусловлено изменениями в музейной практике: расширением физического (создание инфраструктуры - пандусы, парковки для колясок и т. д.) и виртуального (сайт, страницы музея в социальных сетях и т. д.) доступа. Привлечению дошкольников и их родителей в музей способствует и новый интерактивный формат музейной коммуникации. Д. Агапова определяет интерактивность как организацию диалога посетителя с экспозицией, учитывающую его мотивацию и образовательные стратегии; а также, создание среды, предоставляющей возможность с ней взаимодействовать. Крайним вариантом такой среды могут выступать эксплориумы (музеи, состоящие из копий или специально созданных наглядных пособий) [7, с. 13-14].

Эти изменения отвечают потребностям и способностям ребенка дошкольного возраста и позволяют рассматривать его как полноправного участника музейной коммуникации, с условием, что взрослые со-участники посещения музея ребенком будут готовы взаимодействовать с ним в соответствии с его возрастными особенностями. Сотрудники музеев и педагоги учреждений дошкольного образования, использующие музейную педагогику в своей деятельности, обладают необходимой профессиональной компетентностью, но возникает вопрос: кто должен подготовить родителей к посещению музея с ребенком? Исходя из трехчастной структуры рассматриваемого нами социального партнерства, вариантами ответа могут быть следующие: музей - посредством печатных материалов или информации, размещенной на сайте; учреждение дошкольного образования - в рамках группового или индивидуального консультирования; родитель - путем самообразования. Анализ научных исследований и практики музейно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста позволяет сделать вывод о необходимости объединения усилий музея, учреждений дошкольного образования и семьи. Рассмотрим пути реализации такого сотрудничества.

Т. Гафар выделены две модели взаимодействия музея и посетителя [8, с. 32], представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 Модели взаимодействия музея и посетителя (по Т. Гафар)

На наш взгляд, рассматривая семью с ребенком дошкольного возраста как посетителей музея, целесообразно объединить эти две модели в одну с учреждением дошкольного образования в качестве посредника между музеем и семьей, как индивидуальным посетителем (рисунок 2).

Рисунок 2 Модель взаимодействия музея, учреждения дошкольного образования и семьи

О. В. Иванова считает, что отнесенность музея и учреждений образования к разным ведомствам приводит к тому, что их партнерство в решении образовательных задач зачастую носит фрагментарный и стихийный характер, тогда как результативное сотрудничество должно базироваться на совместных музейно-педагогических программах и в едином образовательном пространстве “музей - учреждение образования” [9, с. 7]. В качестве активного участника этих программ должны выступать родители, занимая при этом субъектную позицию, позволяющую принимать решения и реализовывать их.

Распространение социальных Интернет-технологий (ресурсов Web 2.0), развиваемых самими пользователями, привело к тому, что значительная часть современного общества живет в соответствии с принципами культуры участия. Основываясь на подходе Совета Европы, Е. А. Ярошевич понимает под участием право людей быть включенными в общественную жизнь, принимать на себя ответственность и обязанности в повседневной жизни на местном уровне, влиять на жизнь общества [10]. Музеи и учреждения дошкольного образования, взаимодействующие с семьями в парадигме культуры участия, создают пространство, в котором дети и их родители могут представлять свое мнение, вносить творческий вклад в реализацию музейно-педагогических программ. Подобный опыт влечет за собой позитивные изменения среды, социальных отношений, личностного развития. Музейно-педагогическая работа с семьей в парадигме культуры участия может быть построена на основании модели, представленной на рисунке 3.

Согласно нашей модели, инициатором социального партнерства может выступать любой из его участников (например, семья после посещения музея делится впечатлениями с педагогами и родителями, предлагает организовать экскурсию для всех детей группы). Однако, на наш взгляд, эффективным такое сотрудничество будет при лидирующей роли учреждения дошкольного образования, так как дети и их родители ежедневно взаимодействуют с педагогами, участвуют в различных мероприятиях, посещают сайт детского сада.

Рисунок 3 Модель музейно-педагогической работы с семьей ребенка дошкольного возраста в парадигме культуры участия

Рассмотрим возможное содержание работы в диаде “учреждение дошкольного образования - музей” (1), включающее в себя экскурсии и занятия в музее, музейные занятия и игры в учреждении образования [11]. Проводят эту работу, как сотрудники музеев, так и педагоги дошкольного образования. Родители могут принимать участие в определении тематики занятий или выбора музея. Одной из причин, по которым музейно-педагогическая работа зачастую переносится из музея в детский сад, являются логистические трудности в случае удаленности двух учреждений друг от друга. В решении этой проблемы могут помочь родители как со-огранизаторы или сопровождающие при посещении группой детей музея.

Сотрудничество в диаде “учреждение дошкольного образования - семья” (2) должно быть направлено на повышение компетентности родителей в области музейной культуры и может реализовываться в интерактивных групповых формах (например, семинары-практикумы, педагогические гостиные и др.) и индивидуальных консультациях по запросу. Это позволит познакомить родителей с задачами развития ребенка через музейную педагогику, обогатить их педагогические умения.

Еще одним направлением социального партнерства с родителями выступает создание музейной среды в учреждении дошкольного образования. Они оказывают значительную помощь в организации мини-музеев в группах, тематика которых выбирается совместно с учетом имеющихся в семьях предметов. В основе многих экспозиций лежат именно семейные коллекции. Примером может служить экспозиция “Дерево рода”, которую составляют фотографии разных поколений одной семьи, семейные реликвии [12]. Проведение в детском саду конкурса мини-музеев дает дополнительный соревновательный стимул для проявления совместного творчества педагогов, родителей и детей.

Высокие темпы информатизации современного общества обуславливают возрастание роли информационных технологий в образовании, каждое учреждение дошкольного образования имеет свой сайт. Его разделом, отражающим музейно-педагогическую составляющую образовательного процесса, является виртуальный музей, структурными компонентами которого могут быть: виртуальные выставки детских работ, методические материалы (видеофильмы, виртуальные альбомы, мультимедийные презентации, игры для интерактивной доски, маршрутные игры и др.), фотографии экспонатов мини-музеев. Поддержанию интереса к музейной педагогике будет способствовать размещение семейных фото-отчетов, творческих работ, отражающих впечатления детей и родителей от посещения музея.

Содержание взаимодействия в диаде “музей - семья” (3) наиболее ярко прослеживается в досуговых программах для семейной аудитории, которые могут включать такие формы культурно-образовательной деятельности, как:

- получение информации о музее (посещение экскурсий или самостоятельное знакомство с музеем с помощью специальных путеводителей, которые не только помогают родителям выступать в роли “гида” для ребенка, но и предусматривают задания детям для закрепления полученных впечатлений и знаний);

- обучение (участие в викторинах и др.);

- развитие творческих начал (занятия в творческих студиях на базе музея и др.);

- общение на различных тематических мероприятиях;

- отдых в музее (посещение концертов, карнавалов и др.) [13].

Д. Агапова характеризует выставки и программы современного музея как многоуровневые, не только одновременно адресованные детям и взрослым, но и стимулирующие диалог между ними [14, с. 12]. Многие музеи используют свои коллекции для семейных программ, позволяющих взрослым научиться творческим способам взаимодействия с ребенком, создают среду, в которой родители и дети расширяют свои связи с культурным и историческим наследием. Опыт А. Серебренниковой свидетельствует о том, что занятия в художественной студии в музее для детей и родителей, позволяют им лучше узнать друг друга и развивать семейное творчество [14, с. 168]. В Дарвиновском музее (г. Москва) реализуется проект “Детская академия”, включающий специализированные циклы научно-обоснованных занятий, выставочные программы, путеводители, мастер-классы, интерактивы, праздники для малышей в возрасте от 3 до 7 лет и их родителей. Проблемам организации музейной коммуникации с семьями в российских музеях был посвящен семинар “Дети в музее: стратегии успешной работы с семейной аудиторией (дети от 0 до 5)” [2].

Программы для семей с детьми представлены и в музеях Республики Беларусь. Так, в Государственном литературном музее Янки Купалы была реализована музейнопедагогическая программа “Рядом и вместе”, направленная на использование возможностей музейного пространства для развития детей с аутизмом, в занятиях активное участие принимали их родители, братья и сестры [15]. В Брестском областном краеведческом музее в рамках проекта “Музейная неделя” по воскресеньям проводится семейная экскурсия с красочным путеводителем для совместного увлекательного времяпрепровождения родителей и детей [3]. Несмотря на имеющийся позитивный опыт работы белорусских музеев в этом направлении, создание семейных маршрутов остается недостаточно реализованным направлением их деятельности. Свой вклад в разработку тематики семейных экскурсий могут внести учреждения дошкольного образования. Они могут выступать площадкой проведения социологических опросов родителей, направленных на изучение их запросов, мотивов посещения музеев и т. д.

Взаимодействие в триаде “музей - учреждение дошкольного образования - семья” (4) предполагает проведение совместных мероприятий как в музее и учреждении образования, так и на других площадках. Важным условием привлечения семей в музей является информирование родителей о предстоящих культурно-образовательных событиях. Проведенное в 2020 году исследование о доступности московских музеев для семейной аудитории и готовности к работе с семьями с маленькими детьми показало, что на сайтах музеев и их страницах в социальных сетях информация для этой категории посетителей недостаточно представлена. Для изменения этой ситуации на сайте Государственного автономного учреждения культуры “МОСГОРТУР” - организации-медиатора музейно-туристической деятельности в Москве создана вкладка “В музей с малышом”, в которой представлен обзор возможностей посещения музеев города Москвы с маленькими детьми [2]. Мы считаем, что информирование семей может успешно осуществляться педагогами учреждения дошкольного образования, так как родители практически ежедневно общаются с его сотрудниками. Для этого могут использоваться как традиционные наглядные методы (например, создание в холле детского сада информационного стенда “Культурная карта города”, на котором помимо информации о музеях (адрес, график работы) размещаются анонсы предстоящих мероприятий), так и цифровые ресурсы (создание рубрики “Новости культуры” на сайте учреждения дошкольного образования, размещение гиперссылок на сайты музеев).

Заключение

Проведенный анализ современных исследований в области музейной педагогики, существующей музейной практики и педагогического процесса в учреждениях дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что включение родителей в качестве субъектов музейно-педагогического процесса выступает необходимым условием создания единого образовательного пространства. Работа учреждения дошкольного образования с родителями в области музейной педагогики в качестве посредника между музеем и семьей способствует расширению социокультурного пространства, в котором происходит социализация ребенка, а также создает условия для раскрытия личностного потенциала детей и родителей, усиления их субъектности, увеличения интерактивности.

музейный педагогический дошкольный образование

Список использованных источников