Модель ИКТ-компетентности педагога: методология, структурные и содержательные составляющие, критерии оценивания

используемая терминология («общепользовательская», «общепедагогическая», «предметно-педагогическая» ИКТ-компетентность) нуждается в пояснении смысла (позиции не расшифрованы);

дифференциация позиций не опирается на базовые педагогические основания и потому не является научно обоснованной.

Инциденты, отмеченные здесь и в других местах настоящей статьи, свидетельствуют о необходимости пересмотра стандарта «Педагог», а также «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», причем не только ради оптимального представления формулировок требующихся от педагогов компетенций в области ИКТ. Нужно признать, что в этих документах не раскрыта ориентация на современные парадигмы образования и, в частности, на компетентностный подход, что прискорбно в связи с предстоящим сопряжением профессиональных стандартов со стандартами ФГОС ВО в их актуализированный формат 3++ [11].

Характеристика ИКТ-компетентности педагога

Обобщение представлений, полученных в ходе исследования, позволяет выдвинуть модель способа отображения и оценки эффективного поведения педагога в аспекте компетентного использования информационнокоммуникационных технологий в конкретных вопросах профессиональной деятельности -- в рамках идеологии наличия мета-уровня в содержании образования, вносимого компетентностным подходом. Модель оценивания ИКТ-компетентности педагога представлена в таблице 1 в виде матрицы, в которой отражена также методология организации этой процедуры.

Матрица полноценно предоставляет формат, чтобы зафиксировать результаты диагностики имеющихся ИКТ-компетенций и специфических компетентност- ных качеств педагога в пространстве профессиональной деятельности с использованием ИКТ-средств и вынести решение о мере его ИКТ-компетентности. Каждый компонент актуальной деятельности соотнесен со специфическими признаками компетентности, причем в этой графе присутствуют все шесть компе- тентностных признаков из рисунка 1. Формулировки компонентов продуктивной профессиональной деятельности и критериев (признаков) имеют универсальный характер -- они безотносительны к специализации педагога. Конкретизация закладывается в формулировки выявленных компетенций и в указание выявленных специфических признаков. Заметим, что такой компонент профессиональной деятельности, как саморазвитие в области ИКТ, не включен в таблицу на том основании, что он не отвечает условию внешней направленности деятельности. Конкретизация способов шкалирования оценок и формулировок выносимых решений здесь не предусмотрена, это область практического применения модели.

Таблица 1 Модель оценивания ИКТ-компетентности педагога

Заключение

В изложенной концепции ИКТ-компетентности педагога интегрированы конструктивные подходы и воззрения исследователей-предшественников. Все аспекты решения вопроса рассматриваются через призму методологических оснований. Показанные подходы раскрывают принципы упорядочения большой области связанных понятий. Модель является результатом проекции выработанных в работе представлений о понятиях компетентности и компетенций, как соотносящихся с метауровнем современного содержания образования, на область ИКТ-деятельности педагогов. Эти представления согласуются с представлениями исследователей-психологов, активно рассматривающих вопрос о метауровне в содержании образования в контексте компетентностного подхода и раскрывающих его в аспекте повышения качества образования через такие понятия, как метакогнитивные компоненты, навыки, способности, процессы, стратегии и др. (см., в частности, работы А. В. Карпова, А. А. Карпова, О. Е. Антипенко). Педагогам предоставляется возможность провести ревизию понимания статуса своего наличного ИКТ-багажа в терминах компетентностного подхода.

Ценности содержания ключевых ИКТ-компетенций лежат в области основ педагогической деятельности. Они отражают направленность учителя на создание оптимальной педагогической технологии, основанной на использовании ИКТ, как средства деятельности педагога, стремящегося за счет применения ИКТ повысить эффективность своей деятельности.

В настоящее время все педагоги используют ИКТ в своей деятельности, и профессиональным достоинством является умение выстраивать эффективную педагогическую технологию, сочетая современные педагогические технологии и информационно-коммуникационные технологии (примеры см. в работе [6]). В перспективе развития образования детализированные представления о требующейся от педагогов ИКТ-компетентности будут претерпевать преобразования не только за счет прогресса в области технологических средств, но и за счет системного внедрения инновационных педагогических моделей, что отразится на содержании педагогических технологий; как пример перечень таких моделей обозначен в [22, с. 193].

Литература

1. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. Москва, 2006. 72 с. Текст: непосредственный.

2. Витвицкая Л. А. Компетентностный подход в университетском образовании // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 11(130). С. 176-182. Текст: непосредственный.

3. Гурина Р. Как измерить профессиональную компетентность // Высшее образование в России. 2008. № 10. С. 82-89. Текст: непосредственный.

4. Дворовенко Н. Н. Математические закономерности в опыте анализа результатов обучения с использованием ДОТ некоторых категорий педагогов в модуле «ИКТ» программ курсов повышения квалификации // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2016. № 2. С. 67-78. Текст: непосредственный.

5. Дворовенко Н. Н. Модель структуры ИКТ-компетентности педагогов // Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе: от настоящего к будущему: материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Кемерово, 22-23 марта 2016 г.): в 2 ч. / ред. кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2016. Ч. 1. С. 142-152. Текст: непосредственный.

6. Дворовенко Н. Н. Феномен интеграции информационно-коммуникационных технологий и современных педагогических технологий как вызов использованию традиционных подходов в новой образовательной среде // Информационнокоммуникационные технологии в образовательном процессе: от настоящего к будущему: материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Кемерово, 22-23 марта 2016 г.): в 2 ч. / ред. кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2016. Ч. 1. С. 49-57. Текст: непосредственный.

7. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. С. 34-42. Текст: непосредственный.

8. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138-148. Текст: непосредственный.

9. Кротков Е. А., Носова Т. В. Диагностика // Энциклопедия эпистемологии и философии науки / под ред. И. Т. Касавина. Москва: «Канон+», 2009. С. 179-181. Текст: непосредственный.

10. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. Москва: Эгвес, 2010. 208 с. Текст: непосредственный.

11. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С. А. Пилипенко, А. А. Жидков, Е. В. Караваева, А. В. Серова // Высшее образование в России. 2016. № 6(16). С. 5-15. Текст: непосредственный.

12. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Москва: Когито-Центр, 2002. 396 с.; Raven J.

13. (1984/1997). Competence in Modem Society: Its Identification, Development and Release. Un- ionville, New York: Royal Fireworks Press, 1984. (First published in 1984 in London, England, by H. K. Lewis) (дата обращения: 05.03.2019). Текст: электронный.

14. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского. Москва: Когито-Центр, 1999. 142 с.; Raven J. The Tragic Illusion: Educational Testing. New York: Trillium Press; Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1991. 108 р. Текст: непосредственный.

15. Сенашенко В. С., Медникова Т. Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. 2014. № 5. С. 34-46. Текст: непосредственный.

16. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (гл. ред.) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. Москва: Сов. энциклопедия, 1964. 784 с. Текст: непосредственный.

17. Стариченко Б. Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога // Педагогическое образование в России. 2015. № 7. С. 6-15. Текст: непосредственный.

18. Третьякова Т. В. Педагогические измерения, их роль в оценивании качества образования // Вестник СВФУ. 2013. Т. 10, № 4. С. 116-120. Текст: непосредственный.

19. Уваров А. Ю. Структура ИКТ-компетентности учителей и требования к их подготовке: рекомендации ЮНЕСКО. Версия 2.0 // Информатика и образование. 2013. № 1(240). С. 26-40. Текст: непосредственный.

20. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. Изд. 5-е. Москва: Изд-во политич. литературы, 1987. 590 с. Текст: непосредственный.

21. Шаронова С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социс. 2008. № 1. С. 138-145. Текст: непосредственный.

22. Шилова О. Н., Лебедева М. Б. Как помочь учителю освоить современные технологии обучения: методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ- ММЦ проекта ИСО. Москва: ИНТУИТ.РУ, 2006. 132 с. Текст: непосредственный.

23. Шилова О. Н. Педагогические модели инновационного использования информационных технологий в образовании // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник научных статей по материалам международной научной конференции (17-28 ноября 2014 г.). Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. С. 193. Текст: непосредственный.

24. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34. Текст: непосредственный.

25. Stoof A., Martens R. L., Jeroen J. G. van Merrienboer. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / пер. с англ. Е. Орел // Open University of the Netherlands.

Размещено на Allbest.ru