Развитие социальной компетентности студентов вуза в процессе проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Маланов Иннокентий Александрович

доктор педагогических наук, доцент Бурятский государственный университет г. Улан-Удэ,

Иванова Анастасия Васильевна

магистрант,

Бурятский государственный университет г. Улан-Удэ

Современное общество построено на взаимодействии людей друг с другом. Для успешного существования в цифровом мире необходимо не просто уметь общаться с окружающими, но и работать с ними, контактировать, находить общий язык как в каждодневном общении, так и в процессе реального сотрудничества. Быть уверенным в своих действиях, уметь высказывать свое обоснованное мнение и принимать взвешенные решения -- это те качества, которые не преподают как учебный материал. Однако в контексте компетентностного подхода усвоение многих социальных умений становится возможным.

Ключевые слова: информатизация; социализация; социальная компетентность; ситуация; адаптация; метод проектов; развитие личности; этапы проектной деятельности.

DEVELOPMENT OF SOCIAL COMPETENCE OF UNIVERSITY STUDENTS IN THE PROCESS OF PROJECT ACTIVITIES

Innokentiy A. Malanov

Dr. Sci. (Pedagogic), Prof.

Buryat State University Ulan-Ude

Anastasiya V. Ivanova Cand. for a Master's Degree,

Buryat State University Ulan-Ude

Our society is built on the interaction of people with each other. But it is necessary for a successful existence in modern world not only to be able to communicate with others, but also to work with them, to contact, to find a common language not only in everyday communication, but also in the process of cooperation. Being confident in own actions, being able to express own informed opinion and make informed decisions are those qualities that are not taught as educational material. However, in the context of a competence approach, training of many skills becomes possible.

Keywords: informatization; socialization; social competence; situation; adaptation; project method; personality development; stages of project activity.

Современное постиндустриальное общество основано на информации. Информационный поток меняется ежедневно с большой скоростью, общество создает новые приоритеты и необходимо быть в постоянном развитии. Потому для построения дальнейшей жизни, карьеры, а также грамотной адаптации в таком обществе выпускникам вузов необходимо уметь быстро находить и усваивать большое количество информации, делать выводы и принимать основанные на них решения.

В образовательном процессе одним из важных факторов для устранения проблем информатизации и социализации выпускников, их умения находить и использовать необходимую информацию, включаться в процессы, происходящие в обществе, является усвоение социальной компетентности. Это «система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» [7]. Это соответствие конкретного человека условиям и возможностям, предоставляемым конкретным обществом.

Однако многие факторы свидетельствуют о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой, об их неуверенности в собственных силах и низком уровне компетентности в решении возникающих перед ними социальных проблем. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в социуме. В данном контексте развитие социальной компетентности учащихся становится одной из приоритетных задач современной системы образования [12].

Формирование социальной компетентности в учебном процессе соотносится с глобальной целью образовательной системы -- развитием личности обучающего, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и т.д. И для качественного воздействия необходимо выбрать технологию, позволяющую усваивать основные моменты социальной компетентности в контексте любой дисциплины, -- конкретный метод, применяемый для усиления прикладного, практического характера процесса обучения. В нашем случае это метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [8]. Метод проектов -- это технология по созданию проектов и совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения проблемы [6].

Если углубиться в историю возникновения метода проектов, то он не является принципиально новым в мировой педагогике, но его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХ! в. как метод, предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов -- это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859-1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются «проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой)» [2].

Метод проектов заинтересовал русских педагогов еще в начале 20-го столетия. В 1905 г. в России именно под руководством С. Т. Шацкого был создан небольшой кружок, состоящий из научных деятелей, которые своей целью ставили активное использование метода проекта в преподавании. Данный метод в преподавании также пропагандировали Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко.

При советской власти эти идеи стали широко внедряться в процесс обучения школьников, однако в 1931 г. получил запрет на применение. И лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрел актуальность. В настоящее время метод проектов в практике образования применяется активно, потому что он успешно решает не только учебные задачи, но и воспитательные, которые также являются важнейшими составляющими процесса обучения. Существует множество различных статей о методе проектов как инновации, как эффективного метода усвоения и закрепления знаний. Большинство разработок исследований проводится в области практического применения этого метода в дошкольном и общем образовании (Е. С. Полат [10], Н. Е. Веракса [3], Л. С. Киселева [11] и др.).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных моментов, творческих по своей сути. Данная технология включает в себя несколько этапов (табл. 1) [9].

На каждом этапе метода проектов и студенты, и преподаватель выполняют определенные действия. Например, преподаватель уже не просто вещает, а исполняет скорее роль модератора, наставника, соблюдая определенные правила и требования:

• умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу студентов;

• переориентация всей учебно-воспитательной работы студентов по своей дисциплине на приоритет разнообразных индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов;

• владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

• способность генерировать новые идеи, направить студентов на поиск путей решения поставленных проблем;

• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;

• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);

• умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов [5].

Таблица 1 Этапы работы над проектом