Художественная литература как необходимый компонент учебных программ всех специальностей в вузах Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Художественная литература как необходимый компонент учебных программ всех специальностей в вузах Российской Федерации

Аннотация

художественная литература культура студент образование

Необходимо вместе с курсом «русский язык и культура речи» ввести в высших учебных заведениях курс «русская литература». Общение с произведениями мастеров слова -- это условие, при котором развивается художественная культура студента.

Ключевые слова: литература, художественный, творчество, духовность, воспитание, нравственность, личность, эстетика

Abstract

FICTION AS A NECESSARY COMPONENT OF THE CURRICULUM OF ALL SPECIALTIES IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE RUSSIAN FEDERATION

Rita R. Yangutova

Candidate of philosophy,

China, XI'an Jiaotong University

It's necessary together with the course of “Russian Language and Speech culture” to introduce the course of “Russian literature” in higher Institutions. Communication with works of word experts is a condition under which artistic culture of a student develops.

Fiction as a necessary component of the curriculum of all specialties in higher education institutions of the Russian Federation

Keywords: literature, art, creativity, spirituality, education, morality, personality, aesthetics.

«.. .и в просвещении стать с веком наравне...»

А. С. Пушкин.

Формирование художественной культуры личности студента является одной из составляющих процесса образования, рассматриваемое в единстве обучения и воспитания. Современные условия развития общества, подвижность профессий, диктуемые новыми формами экономического уклада страны, свидетельствуют о том, что делать ставку на усвоение определенной суммы знаний и умений уже недостаточно. Реализация этой цели зависит от представленности предметов гуманитарного цикла, в котором, как ни странно, вообще, отсутствует курс «Русская (мировая) литература». Сдав экзамены по литературе за курс средней школы, юное поколение более к ней (литературе) не обращается. К тому же юношество -- это такой возраст, который особенно восприимчив к искусству, в частности, искусству слова. Нужно ли говорить о том, что

1. Восприятие тех же произведений классической литературы, изученных в школе, будет более осознанным и глубоким в период студенчества. Так, например, лучшее произведение А. С. Пушкина, как он сам называл, «Евгений Онегин», ребята изучают, будучи в 13-14-летнем возрасте. Трудно поверить в то, что подростки поняли письмо Татьяны, трагическую дуэль друзей, поступки Онегина, проблемы воспитания в дворянских семьях, да и, вообще, «энциклопедию русской жизни». Или другие стихи, рассказы, повести, драмы великого гения?

2. Имя, Личность и Творчество А.С.Пушкина являются непреходящим живым свидетельством вдохновенного творчества, плодотворной и полноценной активности, без которых нет п о д л и н н о г о о б р а з о в а н и я. Пушкин и сегодня -- мудрый и благожелательный наставник молодежи. Мудрость А.С. Пушкина -- дар ясно и с гениальной простотой и естественностью воплощать сокровенные феномены бытия. Белинский говорил об умении Пушкина свободно переноситься «во все века и страны». Целительность и духовно -- вос-

питательная ценность его совершенных художественных творений уникальны и имеют вневременное значение.

3. Русская (мировая) классическая литература имеет колоссальный гуманистический потенциал, по выражению Ф.Искандера: «Над героями великих русских классиков мы ощущаем могучее нравственное небо», а проблемы, поставленные в произведениях Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока, А. П. Чехова, А. М. Горького..., писателей-современников также имеют вневременное значение. Приобщение к этому богатейшему литературному наследию помогает молодежи не только художественно самовыражаться и духовно обогащаться, но и глубже задуматься над положением человека в современном мире.

4. Обращение к художественному тексту способствует формированию не только нравственных, культурных и научных ценностей в современных условиях, но и выработке навыков конструктивного поведения на рынке труда, т. е. модели экономического поведения. Существует мнение, что чтение романов Т. Драйзера, О. Бальзака, дает большее понимание экономической теории, чем прослушивание лекций.

5. Анализ художественного текста в студенческой аудитории создает новый тип развивающей среды и психологической поддержки, максимально способствующих личностному росту, самосовершенствованию, ценностному отношению к себе, другим людям и человечеству вообще. Подчеркнем, развитие как сущностное содержание воспитания, выражающееся в усилении профессиональной составляющей.

6. Художественное слово развивает абстрактное мышление, помогает в выработке риторических умений, обеспечивающих процесс эффективного общения. Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от владения грамотной, литературной речью, от знания приемов речевого воздействия, убеждения. Конкурентоспособность выпускника -- это своего рода показатель качества вузовской подготовки.

7. Чтение художественной литературы носит особый эстетический характер -- это сложная познавательная деятельность философского порядка, направленная на раскрытие чувств, мыслей, интенций и т.п., закодированная автором в образах. Выразительные средства языка, традиционно называемые тропами и фигурами, обогащают представление о мире и формируют эстетическое отношение к действительности. «Поэзия (искусство), как и наука, есть толкование действительности, ее переработка для новых, более сложных, высших целей жизни» (А. А. Потебня).

8. Резюмируя эти положения, следует отметить, что прагматическое понимание высшего образования (овладение умениями и навыками), перестало быть адекватным. Актуализировалась необходимость перестройки традиционной системы обучения. Как никогда прежде, задачи профессиональной подготовки сблизились с целями развития личности, ее гражданского, нравственного, культурного совершенствования.

На наш взгляд, решению этих задач будет способствовать преподавание литературы, а вышеперечисленные позиции в пользу обоснования необходимости курса, очевидны. Введение предмета «Русская (мировая) литература» в учебные программы всех специальностей в вузах РФ, видится в 2 вариантах: как обязательный компонент курса «Русский язык и культура речи» (за счет существенного увеличения часов) или как отдельная дисциплина. Рассмотрим 1 вариант (как компонент курса «Русский язык и культура речи).

Одной из основных задач дисциплины «Русский язык и культура речи» является формирование необходимых языковых, социокультурных знаний в области коммуникативной компетенции будущего специалиста (виды общения, вербальные и невербальные средства коммуникации, принципы коммуникационного сотрудничества и т. д.), требующей владения фонетическими, лексикограмматическими и стилистическими нормами. Расстановка приоритетов в пользу системной совокупности знаний, умений и навыков, нарушает, на наш взгляд, не менее важный компонент -- эстетическую составляющую языка. Речь идет о необходимости введения в данный курс художественной литературы, без чтения которой невозможно полноценное владение языком. Русскому языку и культуре речи мы должны учиться в первую очередь у мастеров слова. Красота художественного текста, огромный гуманистический потенциал русской и мировой литературы, несомненно, воспитывают и формируют художественную культуру личности студента. Приобщение к творчеству выдающихся поэтов и писателей «заставляет» неосознанно соблюдать языковые нормы, интуитивно правильно решать коммуникативные задачи, сохранять чистоту языка и бережно относиться к истории и культуре своего народа. С точки зрения Ф. Достоевского, жизнь развивается по своим органическим законам: не рациональное, а интуитивное, духовное познание осуществляется в ней.

Одной из успешно применяемых форм проведения занятий являлась защита проекта по творчеству того или иного писателя. Этот проект готовила группа студентов (до 7 человек). Как правило, они ставили небольшие театрализованные фрагменты, которые впоследствии вылились в грандиозный проект факультета: постановку поэмы А. С. Пушкина «Цыганы». Выбор произведения основан на следующих идеях свободы и прощения:

1. Бурятам, как одному из монгольских этносов, понятен дух кочевничества, личной свободы, который присущ цыганам и выражен в поэме А. С. Пушкина.

2. Близок буддийскому мироощущению и поступок старика, прощающего убийцу: чем более человек освобождает себя от ненависти, отвращения, тем более возрастает его внутреннее ощущение счастья.

Равноценное развитие учебного и воспитательного процессов и есть современная концепция модернизации образования. Эту идею развивает и утверждает профессор факультета искусств Алтайского государственного университета Т. М. Степанская: «Цель образования -- становление самореализующейся личности, умеющей выступить субъектом образования и использовать собственный потенциал, который реализуется активнее и плодотворнее при условии обладания ею развитой художественной культуры».

Рассмотрим 2 вариант (как отдельный предмет). Правомерность введения нового предмета «Русская (мировая) литература в качестве обязательной дисциплины (например, введенная высшая математика) на всех специальностях в ВУЗах, обусловлена рядом обстоятельств, таких как имманентность литературы, не случайно она (литература) часто брала на себя функции и других гуманитарных наук -- истории, политики, экономики, социологии, религии, философии и др. Так, например, многие философские труды можно назвать литературно -- философскими. Недаром некоторые философы заявили о себе в русской литературе как поэты и прозаики. Достаточно вспомнить поэзию В. Соловьева, стихи и воспоминания П. Флоренского, литературные произведения В. Розанова и т. д. И, наоборот, поэты Ф. И. Тютчев, А. И. Фет, М. Волошин заявили о себе как поэты -- философы. Во многих философских трудах («Оправдание добра» В.Соловьева, «Миросозерцание Достоевского» Н. Бердяева, философские работы Л. Шестова, Д. Мережковского и др.) литературный материал выступает очень рельефно. Наверное, можно констатировать, что личность поэта, писателя -- это личность философа.

Литература играет важную роль в формировании исторического сознания народа. Художественность -- категория не только эстетическая, но и историческая. Это правда истории человеческого общества. Кроме того, история еще и лучший свидетель того, как литература отражает время с его этическими и эстетическими ценностями. В распоряжении студента -- историка практически вся мировая художественная литература, которая поможет ему понять тот или иной период (в идеале -- изучение определенного исторического отрезка должно идти параллельно с литературными текстами, рассказывающими об этом времени).

У студентов технических специальностей, несмотря на общую более рациональную направленность личности, существует огромный интерес к художественной литературе, часто стихийный и беспорядочный. Исходя из интересов студентов, можно выделить различные ключевые проблемы, например, «Забытые и возвращенные имена», «Судьба личности и эпоха на страницах художественных произведений», «Женская тема в литературе», «Великие открытия в произведениях великих», «От мечты к открытию» и т.д. Или следовать классическому хронологическому принципу.

Обратимся к использованию художественных текстов в аудитории студентов -- медиков. Короткие рассказы, стихотворения, отрывки художественной прозы А. Куприна, К. Паустовского, А. Чехова -- лучшие образцы для воспитания у студентов врачебной этики. Художественные произведения известных ученых медиков (например, А. Амосова «Мысли и сердце») и писателей -- врачей (А. Чехова, В. Вересаева, можно отнести М. Булгакова), кроме большой воспитательной ценности, содержат такие элементы, влияющие на повышение заинтересованности студентов в изучении будущей специальности.

Для студентов факультета иностранных языков огромный интерес представляет творчество В. Набокова, писателя, создавшего свои произведения в условиях билингвизма. Он уникален творческим и психологическим пребыванием на грани двух культур: русской и англоязычной. Приобщившись к ним в детстве, писатель ощущает редкую по гармоничности связь между ними:

Но воздушным мостом мое слово изогнуто Через мир, и чредой спицевидных теней Без конца по нему прохожу я инкогнито В полыхающий сумрак Отчизны моей.

Студенты -- филологи, занимаясь вопросами перевода, отмечают как В. Набокову удается сблизить рифмы языков с различными поэтическими возможностями. Опыт и практика выдающегося писателя -- билингва показывает, насколько бережное отношение должно вызывать у переводчика иноязычное слово и сколь велика ответственность тех, кто берется донести его до широкой общественности. Многие представители русской литературы занимались переводами, среди них можно вспомнить, В. Брюсова, К. Бальмонта, А. Фета, А. Ахматову, М. Цветаеву, Н. Гумилева и др.

Получение музыкальных, художественных специальностей, рассматриваемых в связи с литературой, должны занять определенное место в системе образования. Здесь необходимо обратиться к творчеству К. Паустовского, Б. Пастернака, М. Кузмина и др. Музыкально -- литературные заимствования, аналогии, родственные связи были в России уже давно (В. Стасов, А. Блок) и нередко оценивались как свидетельство динамизма культуры. В данном случае мы подходим к сложнейшей проблеме -- взаимодействия искусств. Постижение искусства искусством -- одна из первостепенных задач предметов искусствоведческого цикла. На наш взгляд, главное внимание нужно уделить содержательным связям различных видов искусств, соотнесению общего и различного в языке разных искусств. Так, своеобразие языка как искусства слова воспринимается ярче в сопоставлении его с языком таких искусств, как музыка, живопись, графика, скульптура. Выявляется условность деления искусств на пространственные и временные, статистические и динамические, изобразительные и выразительные. Изобразительность и выразительность взаимопереходны. Так, цвет, свет являются не только и не столько изобразительным, сколько выразительным началом и в литературном, и в живописном произведении. Большой материал для восприятия взаимодействия искусств дает изучение времени и пространства в искусстве слова и живописи (пространство мира, движение во времени, ощущаемое художником, и -- пространство картины, функция перспективы, передача динамики в изобразительном пространстве; хронотоп и его значимость для воплощения авторского мировосприятия в литературном произведении). Можно привести примеры изобразительности в музыке, переходящей в выразительность («Картинки с выставки» М. Мусоргского, музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к пушкинской «Метели» и др.). Ритм, принадлежащий к «удивительнейшим тайнам природы и искусства» (Ф. Шеллинг), художественное время и пространство -- основа взаимосвязи всех искусств. Отсюда -- целесообразность изучения студентами таких проблем, как с л о в о и м у з ы к а, с л о в о и и з о б р а ж е н и е. Стержневым принципом становится исследование закономерности развития литературы и других видов искусства. Так, например, исследование глубоких подсознательных, хаотических процессов человеческой души, проникновение в «загадочные пласты духа» (П. Гоген) позволяет рассматривать Ф. Достоевского как предтечу иррационалистических устремлений в искусстве ХХ века, в частности, сюрреализма С. Дали. В этом же ряду стоит Н. Гоголь с его «Портретом», «Носом», «Записками сумасшедшего».

Таким образом, приведенные только некоторые аспекты соотношения художественной литературы с другими предметами дают возможность акцентировать внимание не только на восприятии художественного текста, но и наметить пути выработки методического аппарата для всех специальностей. Большую проблему представляет и отбор художественной литературы. Основными принципами изучения литературы предлагаем следующие:

1. Комплексность (изучение в комплексе с другими науками).

2. Эволюционность (поэтапно -- концентрическая организация учебного материала, состоящая из определенных минимумов на каждом этапе).

3. Сопоставительность (изучение в сопоставлении с зарубежной и национальной литературами).

Итак, мы рассмотрели оба варианта. Хочется верить, что в ближайшее время курс «Русская (мировая) литература» мы увидим в программах всех специальностей в вузах РФ. Этот предмет нужен и будущим историкам, и математикам, и биологам, и инженерам и всем, всем, всем.

И в заключении, хочется привести слова Д. С. Лихачева: «Филология сближает человечество.... Это высшая форма гуманитарного знания, она (филология) лежит в основе всей человеческой культуры. Филология есть связь всех связей, нужная всем, кто пользуется языком».

А, обращаясь, к книге всех времен и народов, прочтем еще раз: «В начале было Слово.» («Новый Завет» от Иоанна. Гл. I, 1.)

Литература

1. Балыхина Т. М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: научное издание. М., 2000.

2. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М., 1986.

3. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д. 2001.

4. Гуревич П. С. Эстетика: учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2006.

5. Дареева О. А. Социокультурный подход к обучению бурятскому языку как второму: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005.

6. Колесов В. В. Жизнь происходит от слова. СПб., 1999.

7. Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке? Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. СПб., 2001.

8. Лихачев Д. С. О филологии. М., 1989.

9. Львов М. Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов М., 2003.

10. Мороз О. П. Прекрасна ли истина? М., 1989.

11. Назаров В. Н. Философия в вопросах и ответах. М., 2004.

12. Новиков Л. А. Искусство слова. М., 1982.

13. Оганов А. А., Хангельдиева И. Г. Теория культуры. М., 2003.

14. Паустовский К. Г. Рождение рассказа / сост., автор пред. и коммент. С. И. Тимина. М., 1978.

15. Поддубская Л. Р. Этикет от А до Я. М., 2003.

16. Русская литература ХХ века: школы, направления, методы творческой работы. Учебник для студентов высших учебных заведений / В. Н. Альфонсов [и др.]; под ред.

С.И. Тиминой. СПб., М.,2002.

17. Суздалев П. К. Врубель и Лермонтов. 2-е изд., испр. М., 1991.

18. Филиппов В. М. Образование для новой России // Высшее образование в России. № 1. 2000.

19. Формирование художественной культуры личности в пространстве университетского образования как условие успешного развития современного общества: материалы межрегион. науч.-практ. конф. / под ред. Т. М. Степанской. Барнаул, 2006.

Размещено на Allbest.ru