Образовательные блоги: моделирование, классификация, рейтинг

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ БЛОГИ: МОДЕЛИРОВАНИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ, РЕЙТИНГ

старший преподаватель, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО), г. Кемерово

Аннотация. В работе в рамках задачи выявления направлений эффективного использования блогов в образовании проведено рассмотрение и моделирование методических аспектов ситуаций применения блогов. Выдвинута и обоснована модель детализированной классификации образовательных блогов на типы и виды с идентификационными признаками в виде моделей организации образовательной деятельности. Моделирование линейки рейтинга разновидностей конкретно учебных блогов по педагогической ценности осуществлено на основе их оценки по квалификационному критерию их педагогической эффективности.

Ключевые слова: образовательные блоги, моделирование, классификация, педагогическая ценность, эффективность, рейтинг, модели организации образовательной деятельности

учебный блог педагогический рейтинг

Введение

В настоящее время блоги во всем мире активно используются в образовании в разных целях благодаря многим значимым для педагогов достоинствам. Им нет аналога среди разнообразных современных образовательных интернет- технологий и соответствующих средств организации образовательной деятельности. Помимо того, что блоги технологически легко доступны, в том числе в мобильном варианте, они в руках педагога обладают еще «мягкой силой». Методология образовательных блогов оптимально подходит для решения как текущих, так и фундаментальных педагогических задач в образовательно-воспитательном процессе.

В нашей стране этот инновационный процесс давно состоялся. Учителя активно принимают участие в конкурсах блогов, хотя в большинстве вряд ли в рамках профессионального или неформального образования изучали методически важный вопрос о многообразии вариантов использования площадки блогов и о том, что именно определяет ее максимальную полезность. Анализ разработок российских учителей показывает, что действительно этот вопрос далеко не в полной мере воплощен в понимание его содержания и возможностей, и по нему требуется, как представляется, образование педагогов в интересах углубления профессиональной компетентности. Речь идет, в первую очередь, о владении вопросами классификации образовательных блогов и ориентации в их педагогической ценности.

Текущее состояние педагогических исследований в мировой научной литературе, к сожалению, не позволяет сослаться на ожидаемый источник информации по вопросу о принципах систематизации блогов для образования. Несмотря на значительное число таких публикаций, картина фрагментарна.

Фундамент теории и практики вопроса об использовании блогов в образовании был заложен разработками ряда исследователей: Aaron P. Campbell, Anne Davis, Rebecca Blood, Silvia R. Tolisano, B. B. Ray & M. M. Hocutt, Will Richardson. Из числа российских имен назовем Д. А. Иванченко, А. В. Филатову, а также Л. В. Рождественскую, которая широко известна в образовательной блогосфере благодаря многочисленным публикациям в ее нескольких блогах и давней многозначной роли в них исследователя, просветителя и популяризатора блогов, продуктивно адаптирующего более богатый зарубежный опыт. Именно в таких условиях приходится констатировать, что ситуация по информационному обеспечению потребности, закономерно возникшей и существующей у продвинутой части педагогов как организаторов обучения, является неудовлетворительной и даже парадоксальной: образовательный процесс с использованием блогов идет, но без соответствующей научно-методической поддержки. В частности, без обоснованной классификации, охватывающей весь класс образовательных блогов и наделяющей блоги значимыми для педагогов идентификационными и квалификационными характеристиками, невозможно представлять аудитории учителей саму эту тему и осуществлять мероприятия по образованию и мотивации на использование тех или иных видов блогов. Вопросы о структуре системы образовательных блогов и их сравнительной педагогической ценности, ясность по которым необходима для реализации задачи рационального использования блогов в образовании прежде всего с целью повышения эффективности обучения, таким образом, являются открытыми.

Классификация образовательных блогов

Термином «образовательный» в настоящей работе обозначается блог, по своему содержанию, функциям и принадлежности относящийся к широкому кругу мероприятий, направленных на поддержку образовательной деятельности обучающихся разного уровня в основном, дополнительном и неформальном образовании. Аудитория образовательных блогов является распределенной (интернет- аудитория), состав отвечает кругу участников образовательного процесса. Характеристическая функция таких блогов -- когнитивная: обеспечивать познание в ходе управляемого либо неуправляемого процесса.

В таблице 1 приведен авторский вариант структуры системы образовательных блогов, родившийся из анализа и систематизации их разрозненного массива в мировой литературе (первоначально докладывался в [2]). Он представляется как модель классификации образовательных блогов. Феноменологическое описание дается идентификационными характеристиками.

Можно видеть, что в таблице 1 обозначены многие понятия и термины интересующей нас темы. Образовательные блоги подразделены на 4 типа: учебные блоги, блоги как лаборатория педагога (дневник педагога), представительские блоги и автономные блоги детей. В группе учебных блогов -- шесть их видов, причем в блоге учителя три варианта; итого 8 разновидностей. Виды блогов во всех типах блогов представлены в качестве моделей организации образовательной деятельности в соответствии с уникальными наборами основных признаков, включающих образовательную задачу и технологию сетевой организации. Указанная структурно-содержательная дифференциация системы образовательных блогов вполне обеспечивается организационными возможностями платформы Blogger. Представительские официальные образовательные блоги предусмотрены здесь уже потому, что они регулярно заявляются учителями на конкурсах. Примером блогов типа «лаборатория педагога» являются блоги Л. Рождественской (см., например, [5]). В состав образовательных блогов нами включены автономные, личные блоги детей, хотя они «не отчитываются» ими перед школой. Однако дети -- субъекты педагогической системы, и качество их публичных материалов -- блогов -- вопрос, важный для образования, в том числе в порядке обратной связи, так как в них отображаются продукты образования, в т. ч. воспитания.

Таблица 1

Модель классификации образовательных блогов

* Формулировки названий приведены по Л. В. Рождественской из ее публикаций в своих блогах без учета приоритета в авторстве.

Таблица 2

Принцип эмпирически осуществленной систематизации образовательных блогов, составляющий обоснование классификации, нами показывается на анализе данных таблицы 2. Можно видеть, что типы блогов расходятся, в согласии с классификационным правилом взаимного исключения, по одному существенному признаку, который оказывается системообразующим основанием, -- по целевой аудитории, ориентированной соответственно на обучающихся, на педагогическую профессиональную аудиторию, на широкую общественность; свою аудиторию имеют и автономные блоги детей (подростков). Справедливость интерпретации поддерживается и вторичными признаками.

В отношении блогов всех типов нужно говорить о полезности (ценности) использования их педагогами -- в помощь разнообразной профессиональной деятельности и в интересах роста мастерства в использовании ИКТ. При этом для возможности реализации задачи полноценного овладения педагогами вопросом использования блогов в профессиональной деятельности кроме классификации необходима информация о сравнительной оценке образовательных блогов по проблематичному критерию их педагогической ценности.

Проблема решения задачи поиска критериального объекта ценности состоит в том, что, хотя можно выявить все достоинства подхода использования блогов в образовании, все его методологические основания, это еще не позволяет подойти к разрешению вопроса, так как в этих совокупностях оснований полезности нужно вычленить аспект педагогической ценности и далее найти показатель для возможности организации сравнений.

Так как аспект педагогической ценности присущ преимущественно типу «учебные блоги», которому к тому же исключительно свойственно понятие «педагогическая эффективность», дальнейшему конструктивному рассмотрению должен подлежать именно этот тип, и ожидаемому сопоставлению должны будут подвергаться некие исконные характеристики разновидностей блогов в составе этого типа.

Полагаем, не вызывает сомнения тезис, что фактор повышения эффективности обучения может быть принят в качестве ключевого критерия педагогической ценности для образования. Соответственно эффективность обучения, будучи результатом реализации тех или иных дидактических подходов, оцененным по какому-либо критерию, может выступать мерой педагогической ценности соответствующих видов учебных блогов как моделей организации образовательного процесса. В целях моделирования образовательных ситуаций и обоснования принимаемых решений при проектировании образа включения блога в образовательную деятельность необходимо установить, какие основания вообще определяют педагогическую/дидактическую эффективность учебных блогов и каким путем на их основе можно численно характеризовать педагогическую ценность видов этих блогов.

В соответствии с вышесказанным из большого ряда разноаспектных методологических оснований ценности блогов для образования, описанных нами в работе [3], здесь следует рассматривать те, что привносятся в учебные блоги используемыми образовательными технологиями, так как именно образовательные технологии обусловливают эффективность обучения. Приведенный в [3] перечень образовательных технологий, применение которых способствует оптимизации обучения с блогами, включает девять наименований. Среди обеспечиваемых ими целей как ценностей содержания образования (обучения, воспитания, развития) -- когнитивное развитие через деятельность (чтение и письмо), глубокое обучение и упрочнение знаний, формирование учебной самостоятельности, коммуникативных навыков, развитие теоретического мышления, критического и аналитического мышления, активизация и интенсификация учебной деятельности и др. Однако подразделять их, например, по вкладу в эффективность обучения при использовании того или иного вида учебных блогов нет смысла. Не было найдено смысла в рассмотрении с такой точки зрения своих факторов и в случае фокусирования на одну конкретную цель. Так, анализ возможностей реализации дидактической цели закладывания прочных знаний показал [3], что в системе методологически значимых психолого-педагогических условий может быть выделено 11 ориентаций в интересах подобной целевой организации образовательного процесса с блогами; эффективность процесса закладывания прочных знаний в них обеспечивается действием 13 механизмов. Эти механизмы и ориентации, безусловно, составляют педагогическую/дидактическую ценность учебных блогов, однако выхода на сравнительную оценочную характеристику видов или разновидностей блогов по эффективности обучения не предоставляют точно также. Возможно, потому, что цели едины для всех разновидностей блогов в составе типа «учебные блоги».

Для дальнейшего развития вопроса о ценностном статусе учебных блогов важно понимать, что в отличие от целевой аудитории традиционного сайта, не располагающего функцией интерактивности, целевая аудитория блога -- тоже сайта, но другого поколения, -- это группа интернет-пользователей, которая не только является потребителем контента, но и готова участвовать в его создании в процессе предусмотренной обоюдной продуктивной письменной коммуникации. Связывая образовательную/дидактическую ценность технологии письменной коммуникации с задачей повышения эффективности обучения, можно утверждать, что в случае использования площадки учебных блогов такую базовую ценность из состава девяти образовательных технологий, оптимизирующих образовательный процесс с использованием блогов, на самом деле несут три образовательные технологии: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как новые информационные технологии обучения, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), интерактивные образовательные технологии (коммуникативные технологии). Они совместно действуют в составе единого методологического комплекса, выполняя уникальную педагогическую/дидактическую функцию и закладывая основание для выдвижения новой образовательной технологии -- условно педагогической технологии использования блогов. Дидактическим инструментарием ее является письменно ориентированное обучение. Интерактивность как технологический инструмент осуществления коммуникаций, обеспечивающий в педагогике блога реализацию основного закона педагогики -- закона обратной связи, составляет сущность педагогической ценности учебных блогов.

Исходя из такого представления ситуации было предположено в задаче поиска характеристики для сравнения видов учебных блогов по педагогической/дидактической эффективности, что их эффективность обусловлена коренной причиной -- свойством интерактивности блогов, точнее, разнообразием состава письменных коммуникаций как связей в структуре взаимоотношений участников образовательно-воспитательного процесса, в которых может «прокручиваться» содержание дидактических единиц. Данные таблицы 3 показывают, что образовательные связи на площадках учебных блогов могут быть представлены 11 видами коммуникаций (не путать с 11 видами ориентаций выше), включающими прямые и обратные связи. Важно не забывать, что эти констатацион- ные данные отражают систему письменных коммуникаций. В нижней строке приводятся данные о суммарном, максимально возможном числе видов коммуникаций для разных видов учебных блогов.

Замечания и заключения по результатам использования этого подхода.

1. В таблице данные о составе коммуникаций для шести категорий участников образовательно-воспитательного процесса, на которые ориентирован тип «учебные блоги» (учитель, ученик, учебная группа, класс, классный руководитель, родители), значимо распределились на две подгруппы по признаку отношения к учебной деятельности: «внеурочные учебные -- внеклассные внеучебные дистанционные взаимодействия». Однако о сравнительной педагогической ценности этих направлений говорить некорректно, во всяком случае без специального уточнения задачи. Случай вида «блог учителя» в варианте «в» выпадает из рассмотрения, так как взаимодействия в нем урочные учебные, осуществляемые очно. Об урочных дистанционных занятиях как составляющих образовательного процесса в парадигме регламентированного дистанционного обучения мы сейчас не говорим.

Таблица 3

Виды коммуникаций в разновидностях учебных блогов

Литература

1. Ray B.B., Hocutt M.M. Teacher-created, Teacher-centered Weblogs: Perceptions and Practices // Journal of Computing in Teacher Education. 2006. V. 23. No. 1. URL: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ876914.pdf (дата обращения: 20.02.2021). Текст: электронный.

2. Дворовенко Н. Н. Классификация образовательных блогов как методическая основа организации одного из видов инновационной деятельности педагогов / Многоуровневая методическая служба как организационный механизм создания единого научнометодического пространства региона: материалы всероссийской научно-практической интернет-конференции, Кемерово, 1-30 апреля 2015 года / редакционная коллегия: А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова, О. Г. Красношлыкова [и др.]. Кемерово: Изд-во КРИПКи- ПРО, 2015. 239 с. С. 69-76. Текст: непосредственный.

3. Дворовенко Н. Н. Методологические основания организации обучения с использованием блогов // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. Вып. 4. С. 60-75. Текст: непосредственный.

4. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя. Москва: Просвещение, 1993. 192 с. Текст: непосредственный.

5. Такие разные блоги...: Лаборатория тренера: ИКТ и новые педагогические технологии. 05.04.2008. URL: http://ljudmillar.blogspot.com/2008/04/blog-post.html (дата обращения: 20.02.2021). Текст: электронный.

EDUCATIONAL BLOGS: MODELING, CLASSIFICATION, RANKING

Nina N. Dvorovenko

Senior Lecturer, Kuzbass Regional Institute of Advanced Training and Retraining of Educators Kemerovo

Abstract. The article considers and models the methodological aspects of using blogs within the task of identifying directions for effective use of blogs in education. We have presented a model of detailed classification of educational blogs into types with identification signs in the form of models for educational activity arrangement. Modeling of the line of ranking varieties of concrete-learning blogs by the pedagogical value was carried out on the basis of their assessment according to the qualification criterion of their pedagogical efficiency.

Keywords: educational blogs; modeling; classification; pedagogical values; efficiency; ranking; models for educational activity arrangement.

Размещено на Allbest.ru