Застосування цифрових технологій в професійній діяльності майбутнього педагога-музиканта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування цифрових технологій в професійній діяльності майбутнього педагога-музиканта

Анотація

програмний цифровий компетентність

В статті здійснено спробу обґрунтувати доцільність та коректність застосування комп'ютерних технологій в мистецькому освітньому просторі закладів вищої освіти, представлено стислий аналіз та типи програмного забезпечення як основи становлення цифрової компетентності майбутнього педагога-музиканта та удосконалення сучасної системи професійної підготовки майбутнього педагога-музиканта.

Ключові слова: професійна підготовка, цифрова компетентність, цифрові технології, цифрові звукові формати, програмне забезпечення, цифрове мистецтво.

Сучасні освітні реалії потребують невідкладного вирішення найбільш актуальних завдань, що стоять сьогодні як перед системою освіти в цілому, так і перед професійною мистецькою зокрема. Перш за все, це стосується необхідності набуття майбутніми фахівцями мистецького спрямування й педагогами-музикантами в тому числі, цифрової компетентності, котра стала наразі однією із ключових для навчання впродовж життя за визначенням Європейської комісії [9]. Така позиція тісно пов'язана з національною освітньою політикою України й підтверджена багатьма європейськими документами [9; 10], де підкреслюється важливість розвитку цифрової компетенції як потенціалу для інновацій та творчості в освіті через використання цифрових технологій. Тому розвиток відповідних компетенцій, заснованих на загальних цифрових навичках людини та пов'язаних з особливостями цієї професії, є ефективним фактором у розвитку інноваційного та творчого потенціалу майбутнього педагога- музиканта.

І це зрозуміло, оскільки інформаційні технології вже стали невід'ємною частиною соціокультурного простору, а їхнє ефективне використання має забезпечити ефективну взаємодію процесу управління потоками інформації та прискореного розвитку суспільства. Сьогоденна освітня практика показує, що сучасні школярі є найбільш широким загалом молоді, котрий постійно користується комп'ютерами, Інтернетом з пізнавальною чи розважальною метою. Саме тому, в епоху цифрових технологій педагог- музикант апріорі має бути професійно компетентним в таких сферах як створення та виконання комп'ютерної музики, комп'ютерне аранжування, звукорежисура, звукозапис, відеомузичний монтаж, звукотехнічні засоби (включаючи комутацію та обслуговування).

Актуальність проблеми визначається й новими тенденціями у розвиткові творчої особистості майбутнього вчителя музичного мистецтва за рахунок застосування нетрадиційних засобів навчання (аранжування на комп'ютері), що має забезпечити підвищення ефективності підготовки студентів-музикантів та розширити вектор їх професійної самореалізації.

Аналіз літератури з проблеми дослідження. Першою, хто зробив філософське дослідження, присвячене інформатизації процесу навчання, стала Т. Вороніна [1]. Вона наголосила, що комунікаційні технології впроваджуються в процес навчання без відповідних теоретичних розробок, часто без необхідного педагогічного осмислення й творчої підтримки. Науковці Є. Машбиц [3] та Л. Мільто [4] розглядали проблеми взаємодії людини і комп'ютера, зміну мислення, пам'яті, уяви, процесів прийняття та переробки інформації. Б. Гершунський [2] та О. Падалко [5] в своїх працях представили роль нових інформаційних технологій у навчально-пізнавальній діяльності та їх вплив на психіку людини.

Т. Тарнавська, досліджуючи місце інформаційних технологій в освіті, наголошує, що однією з особливостей сучасної освіти є помітний розрив у рівнях комп'ютерної та цифрової грамотності викладачів і студентів й звертає увагу на те, що студенти радикально змінилися. «Сьогоднішні студенти - це вже не ті люди, для яких було розроблено нашу систему освіти. Отже, освіта також має змінитися, щоб бути нарівні з сучасною молоддю»[6]. Такої ж думки дотримується й Я. Топорівська [8], науковець підкреслює, що одним із пріоритетів сучасної підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва є прищеплення інтересу д о обраної професії, прагнення до творчого пошуку, необхідності використання комп'ютерних технологій у навчальній і власній творчої діяльності. Оскільки саме комп'ютерні технології сприяють професійно- особистісному розвиткові майбутнього фахівця-музиканта, оптимізують його освітню та самоосвітню діяльність, поглиблюють її теоретико-методичний зміст.

Отже, аналіз наукової літератури з проблеми дослідження свідчить, що незважаючи на те, що в педагогічній науці останніх років з'явилися досить вагомі праці, присвячені різноманітним аспектам інформатизації освітньої галузі, проблема застосування цифрових технологій у підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва досліджена недостатньо.

Відкритими для наукового пошуку залишаються питання, пов'язані з діагностуванням рівня готовності майбутніх фахівців-музикантів до застосування комп'ютерних технологій у практичній діяльності з обраного фаху й зокрема, у використанні комп'ютера як технічного засобу навчання під час проведення уроків з музичного мистецтва та у позакласній й позашкільній професійній діяльності та сформованості їхньої цифрової компетентності щодо розвитку творчих здібностей учнів засобами комп'ютерних технологій.

Метою статті є розкриття сутності та особливостей функціонального застосування комп'ютерних технологій в мистецькому освітньому просторі ЗВО як основи становлення цифрової компетентності майбутнього педагога-музиканта.

Виклад основного матеріалу. З огляду на зазначену у статті мету, маємо наголосити, що важливою складовою професійної компетентності майбутніх фахівців педагогічного профілю визначено цифрову компетентність, яка передбачає здатність та вміння логічного та системного використання інформаційних технологій [8]. Зрозуміло, що набуття цифрової компетентності у контексті реалізації новітньої мистецької парадигми, потребує урахування специфіки професії майбутнього педагога-музиканта та вирішення сучасних завдань, що стоять сьогодні перед представниками згаданої галузі. Саме тому вважаємо за необхідне, перш за все, виокремити ті специфічні особливості та основні компоненти цифрових технологій, які здатні забезпечити ефективну музично-педагогічну діяльність майбутнього педагога-музиканта.

Особливості застосування комп'ютерних технологій у професійній діяльності вчителя музичного мистецтва полягають в урахуванні таких специфічних дидактичних принципів як відповідність технічних засобів вимогам методики музичного мистецтва; інформатизації; технічної та технологічної забезпеченості (комп'ютерна аудиторія, музичне комп'ютерне обладнання); використання електронних інформаційних ресурсів, електронних навчальних курсів; використання основних складових мультимедіа під час викладання навчального матеріалу; простота і зручність експлуатації на уроках музики і під час самостійної роботи учнів.

Основними компонентами педагогічного забезпечення діяльності майбутнього фахівця-музиканта є:

- діагностико-прогностична мета, визначена форма навчання

- апаратне забезпечення (комп'ютер, принтер, сканер, мультимедійний проектор, звукова карта (плата), MIDI-клавіатура, акустичні системи, мікрофони, електронні музичні інструменти, зокрема, синтезатор)

- програмне забезпечення (програми Finale, Sibelius (редактори нотного тексту, призначені для складання і відтворення партитур) програми запису та обробки звуку (Adobe Audition, Sound Forge, Sonar, Cubase та інші.)

- Інтернет-технології (електронні книги, електронні енциклопедії та довідники, бібліотеки і музеї, телеконференції, електронна пошта, нотні архіви, персональні сайти вчителів музики, музичні портали, форуми, блоги, чати), взаємодія вчителя та учнів через інформаційне середовище

Процес набуття цифрової компетентності в освітньому мистецькому просторі закладу вищої освіти з урахуванням вище зазначених особливостей студентами музичного відділення мистецького факульт ету, ми спробували прослідкувати під час відвідування дисциплін, спрямованих на розвиток згаданої професійно- особистісної якості («Цифрове мистецтво у музичній освіті», сольний (естрадний) спів), а також у процесі викладання предмету «Основи звукорежисури та комп'ютерного аранжування», де висвітлено всі фізичні та технологічні процеси звукозапису, огляд та знайомство з програмним забезпеченням для роботи зі звуком та мультимедійними приладами, протягом педагогічної практики.

Викладання дисципліни «Основи звукорежисури та комп'ютерного аранжування» передбачає застосування певного алгоритму до розгляду шляхів перетворення творчого матеріалу (написання музичного твору, запис пісні, музичного інструменту та інше) з первинного утворювання (запису нот, акустичного виконання) до цифрового. Наприклад, для створення фонограми пісні, з записом сольного співу з хором, композитор весь першочерговий творчий матеріал викладає у нотах на папері, або записує ноти за допомогою MIDI клавіатури в комп'ютер за допомогою спеціальної музичної програми (Sibelius, Finale, Muse Score), для друку клавіру виконавцям хору. На етапі створення клавіру в цих програмах композитор може прослуховувати та вдосконалювати свій творчій матеріал для виконавців. За допомогою секвенсорної програми (Cubase, Sonar та інш.) та MIDI клавіатури (синтезатора) створюється проект аранжування пісні. За допомогою технічного апаратно-музичного забезпечення проводиться звукозапис хору до створеного проекту у програмі. Далі у програмному комплексі проводиться редагування записаного матеріалу; частотна, динамічна, просторова обробка запису, та зведення фінального запису фонограми в готовий мікс у необхідний цифровий формат.

Маємо наголосити, що при написанні аранжування сучасний учитель музичного мистецтва повинен мати не тільки музичну освіту, і вміти працювати з комп'ютером, але й знати фізику звуку, основи звукорежисури, так як цифрова робоча станція в комп'ютері - це аналог апаратної студії, де є свої стандарти, характеристики сигналів. Без розуміння фізичних властивостей звуку, і способу його обробки неможливо якісно зробити оцифровку, застосувати амплітудно-частотну корекцію, (еквалізацію), просторову обробку, компресію, доцільно налаштувати вихідні параметри формату аудіо файлу в загальному, створити якісний музичний матеріал.

Висновки

Все вищезазначене дозволило дійти висновку про те, що цифрова компетентність - це сукупність знань та відповідних компетенцій, котрі забезпечують здатність майбутнього вчителя музичного мистецтва за допомогою технічних засобів та інформаційних технологій самостійно шукати, аналізувати та добирати необхідну інформацію, обробляти її, зберігати та передавати, а також вміти використовувати цифрові медіа й інформаційно-комунікаційні технології, розуміти і критично оцінювати різні аспекти цифрових медіа і медіа контенту.

Бібліографія

1. Воронина Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе: автореф. дисс. на соискание научн. степени докт. филос. наук : спец. 09.00.08 “Философия науки и техники” / Т. П. Воронина. - М., 1995. - 22 с.

2. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

3. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

4. Мільто Л. О. Гуманістична модель особистісно-зорієнтованих технологій / Л. О. Мільто // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики / Ред. кол. : Н. В. Гузій (відп. ред.) та ін. - К., 1999. - Вип. 3. - С. 55-60.

5. Падалка О. С. Економіка, що потрібна всім. Інформаційні технології в системі економічної підготовки майбутнього вчителя / О. С. Падалка // Гуманітарні науки. - 2002. - № 2. - С. 90-93.

6. Растригіна А.М. Інтеграція цифрових технологій у мистецький освітній простір ВНЗ // Наукові записки / Ред. кол.: В. Ф. Черкасов,

7. В. Радул, Н. С. Савченко та ін. - Випуск 163 -Серія: Педагогічні науки. - Кропивницький: РВВ ЦДПУ ім. В. Винниченка, 2018. -

8. 32-39

9. Тарнавська Т. В. Цифрові технології у навчальній, дослідницькій та інноваційній діяльності закладів вищої освіти // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя, Серія: Психолого-педагогічні науки № 2, 2013 - С. 110-117

10. Топорівская Я. В. Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей музики http: //www.j urnal. org/ article s/2 014/ped4 8. html

11. Ключові компетентності для навчання впродовж життя 2018: Європейська комісія Режим доступу: https://ec.europa.eu/.../swd- recommendation-key-competenc. EN. EN. EUROPEAN. COMMISSION. Brussels, 17.1.2018. SWD(2018) 14 final.

12. Стратегія єдиного цифрового ринку для Європи // Повідомлення Комісії до Європейського Парламенту, Ради, Європейського Економічного та Соціального Комітету та Комітету регіонів. COM (2015) 192 фінал.- Брюссель - 2015.

13. Размещено на Allbest.ru