Збагачення словникового запасу учнів за допомогою вивчення фразеологічних одиниць

Размещено на http://www.allbest.ru

Збагачення словникового запасу учнів за допомогою вивчення фразеологічних одиниць

Юлія Скороход

(студентка II курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти факультету іноземних мов) Науковий керівник - кандидат філологічних наук, доцент Іваненко Н. В.

Збагачення словникового запасу за допомогою фразеологізмів з емоційним компонентом в учнів ЗОШ необхідна і цікава проблема при методиці вивчення англійської мови. Використання фразеологізмів робить мовлення дітей більш емоційним, красивим, збагаченим, надає образності, краси, виразності, жвавості. Однак, використання фразеологізмів в мовленні учнів відстає від бажаного.

Актуальність статті полягає в аналізі та створенні вправ, які допоможуть урізнобарвнити мовлення учнів фразеологізмами.

Мета статті - визначити методи і прийоми, спрямовані на збагачення мовлення учнів ЗОШ фразеологізмами з емоційним компонентом.

Методологічна основа роботи включає: аналіз і узагальнення спеціальної літератури, публікацій в періодичних виданнях, присвячених методиці викладання фразеологічних одиниць, аналіз програми та підручників з англійської мови для початкової школи, з метою виявлення кількості вправ для вивчення фразеологічного матеріалу з емоційним компонентом, анкетування учнів початкових класів з метою виявлення рівня володіння фразеологізми.

При роботі над дослідженням ми спиралися на роботи О.В. Куніна, В.Н. Ярцевої, Ю.М. Караулова, В.В. Виноградова, Бухбіндера В.А., Гунченка І.М та інших.

Фразеологізми - одна з універсалій мовлення. У них знаходимо відображення історії народу, своєрідність його культури й побуту. Численні тлумачні словники визначають термін «фразеологія» (від грецьк. phrasis - «вираз» і logos - «учення, знання») як такий, що вивчає сукупність сталих зворотів мовлення, які притаманні цій мові [1, с. 210].

Вивчення особливостей фразеології на сучасному етапі розвитку англійської мови є одним із актуальних питань лінгвістики. Завдяки своєму багатому стилістичному потенціалу та неповторним образним ознакам фразеологічні одиниці широко використовуються в усіх типах дискурсу. Відомо, що проблемам вивчення і класифікації фразеологізмів присвячено немало уваги лінгвістів.

На думку В.Н. Ярцевої, фразеологізм (фразеологічна одиниця) - загальна назва семантично пов'язаних сполучень слів і речень, які на відміну від подібних за формою семантичних структур не відтворюються відповідно до загальних закономірностей вибору і комбінації слів при організації висловлювання, а відтворюються у мовленні у фіксованому співвідношенні се мантичної структури і певного лексико- семантичного складу.

За час існування будь-якої мови в ній накопичилася велика кількість виразів, за допомогою яких люди знайшли спосіб зберігати й передавати мудрі спостереження та поради своїм нащадкам і наступним поколінням [2, с.256]. Такі вирази повинні були бути вдалими, влучними й водночас зрозумілими простим людям. Так і виник особливий шар мови - фразеологія, сукупність стійких виразів, що мають самостійне значення. Добре знаннямови, у тому числі й англійської, неможливе без знання її фразеології. Розумне використання фразеологізмів робить мову більш ідіоматичною. За допомогоюфразеологічних висловів, які не перекладаються дослівно, а сприймаються переосмислено, посилюється естетичний аспект мови. Дуже часто фразеологізми слугують свого роду кодом упізнавання статусу тексту (співрозмовника, теми висловлювання, взаємин між учасниками комунікації тощо).

Учні вкрай рідко використовують фразеологізми в своєму мовленні. Відсутність фразеологізмів в мовленні школярів пояснюється, з одного боку, труднощами, пов'язаними з визначенням змісту і структури твору, з іншого, нерозумінням ролі фразеологічних одиниць і висловів, невмінням включати їх в зв'язне мовлення[3, с.92].

Розуміння мотиваційного макрокомпонента значення фразеологізму, незалежно від віку учнів, прямо залежить від ступеня його прозорості. Дітьми слабо усвідомлюється символічне значення компонентів фразеологізму, що призводить до нерозуміння мотивації фразеологізму в цілому. Зовсім не усвідомлюється мотиваційний макрокомпонент, якщо в його основі лежить невідомий дітям історичний факт.[5, с.29]. Діти легше розуміють мотивацію фразеологізмів, якщо можна використовувати власний «тілесний» досвід, представити конкретну ситуацію, співвіднести компонент фразеологізму за подібністю з будь-яким зовнішнім явищем. Вона сприяє не тільки розвитку комунікативних особливостей особистості школяра, а й забезпечує збагачення знань з предмета, створює максимально сприятливі умови для розкриття і прояву творчих здібностей дитини.

Ми розробили вправи,які можна використовувати на уроках англійської мови (2-4 класи), при підготовці до районних олімпіад, інтелектуальних марафонів або при проведенні відбіркового туру шкільної олімпіади).

Їх метою є:

збагачення мовлення дітей фразеологізмами з емоційним компонентом, засвоєння їх значень і особливостей вживання;

активізації словника молодших школярів, вживання ними фразеологізмів у власних текстах (виклади, твори);

складання речень і текстів із зазначеним фразеологізмом, підбір фразеологізмів певної тематики або тих, що відповідають основній думці тексту, підбір і запис фразеологізмів, які виступають в ролі ключових фраз до тексту;

формування образного мовлення дітей. сприяти підвищенню інтересу школярів до завдань;

розвивати здібності учнів. [8, с.170].

У роботі над фразеологізмами доцільно враховувати поступове ускладнення лексичного матеріалу, як за семантикою, так і за структурою. Спочатку дітям повинні пропонуватися сталі звороти, що нагадують порівняння і містять союзне слово. Ці словосполучення не володіють високим ступенем злитості компонентів і їх значення легко виводяться зі складових слів. Семантичний зміст перерахованих виразів тісно пов'язане зі знайомими дітям казковими сюжетами і близько до їх життєвого досвіду. На їх прикладі легко розкрити принцип значення переносного значення фразеологізмів. Потім здійснюється перехід до фразеологічних сполучень, фразеологічних єдностей, фразеологічних зрощень, більш складних за зовнішнім і внутрішнім змістом[9, с.216]. У процесі навчання англійської мови вчителям початкових класів доцільно доповнювати вправи на збагачення мовлення учнів фразеологізмами з емоційним компонентом. Такими вправами можуть бути: Write next to each phrasal verb one which is opposite in meaning; Read.What sentences contain mistakes? Correct them and write down sentences; For questions 1-12, read the text below and decide which answer (A, B, C or D) best fits each gap; Match the statements on the left with the most appropriate response on the right та інші. [4,с.54].

З метою активізації словникового запасу молодших школярів, а також вживання ними фразеологізмів у власних текстах, передбачені наступні завдання: словниковий запас школяр

складання речень і текстів із зазначеним фразеологізмом;

підбір фразеологізмів по певній тематиці;

запис фразеологізмів, що виражають основну думку тексту.

Роботу над фразеологізмами необхідно проводити систематично, кожен раз використовуючи елементи ускладнення.

Види завдань:

Закінчіть речення:

Прочитайте. Які речення містять помилки у вживанні фразеологізмів? Виправте помилки і запишіть речення.

Поясніть сенс запропонованих фразеологізмів. Спробуй скласти речення з одним стійким словосполучень.

Також можна використовувати завдання на знаходження в тексті фразеологізмів з незнайомим значенням.

Знайдіть в тексті фразеологізми, значення яких вам не відомо.

Після таких підготовчих вправ учням можна запропонувати написати твір про свого друга, використовуючи фразеологізми. Особливо цікаві для дітей тексти, насичені фразеологізмами. На їх основі легко створювати гри-змагання. До такого завдання відноситься гра

«Знайди всі фразеологізми», яка може бути використана в якості діагностики рівня засвоєння вивчених фразеологізмів.

Розподіліть стійкі словосполучення в колонки зі значенням.

Знайдіть в тексті фразеологізми, спробуй замінити їх (де це можливо) звичайними словами або словосполученнями.

Гра «Емоції і почуття людини».

У даній роботі ми проаналізували зміст підручників Карпюк О. Д., Несвіт А. М., Калініна Л. В., Буренко В. М. та ін. В результаті виявили, що традиційна система навчання орієнтована лише на поверхневе знайомство учнів з фразеологічними одиницями з емоційним компонентом. Фразеологізми в початковій школі вивчаються зовсім мало (за винятком іноземних УМК), а в житті ми зустрічаємося з ними повсюдно. Навчальна програма для загальноосвітніх та спеціалізованих навчальних закладів 1-4 класи з англійської мови представляє ряд завдань, спрямованих на розвиток мови, мислення, уяви школярів, вміння вибирати засоби мови відповідно до цілей, завдань та умов спілкування.

При систематичній роботі вчителя по формуванню компонентів навчальної діяльності в процесі навчання учні «не тільки додають у вазі, виростають, дорослішають, але змінюють своє ставлення до діяльності, розвивають пізнавальні інтереси, стають готовими до самонавчання» .

Діяльнісний підхід дуже важливий при навчанні дітей. Він підхід перш за все вимагає чіткого зазначення мети навчання. Найбільш важливим стають дії суб'єкта навчання, адже саме від них залежить те, що буде засвоєно в досліджуваному об'єкті. Діти самостійно прагнуть для досягнення своїх цілісний.

Реалізація технології діяльнісного методу в практиці викладання забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а, добуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, активно бере участь в їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнонавчальних вмінь і діяльнісних успішному здібностей.

Принцип цілісності - формування узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, самому собі) соціокультурний світ і світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук.

Принцип мінімакса полягає в наступному: школа повинна запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (який визначається зоною найближчого розвитку вікової групи) і забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

Принцип психологічної комфортності - передбачає зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу, створення в школі і на уроках доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

Принцип творчості означає максимальну орієнтацію на творчий початок в освітньому процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності.

Принцип варіативності - формування здібностей до перебору варіантів систематичного і адекватного прийняття рішень в ситуаціях вибору [6, с.264].

Роботу з ознайомленням з фразеологізмами можна проводити на уроках англійської мови, коли вони зустрічаються в текстах вправ. Крім того, щоб дана робота була більш ефективною, необхідно використовувати додаткову систему вправ, наприклад, пропоновану в нашій роботі. Цілеспрямованим є використання літературних творів різних жанрів. Це дає можливість показати роль фразеологізмів у висловлюванні. Неоціненними фразеологічне значення для успішного оволодіння засобами іноземної мови представляють гумористичні вірші, які є готовими зразками мови, легко засвоюються школярем. Тому важливим критерієм відбору художньо літератури є частота народження одних і тих же фразеологізмів в різних творах. Тільки в навчальній діяльності засвоєння знань, умінь і навичок виступає як основна мета і головний результат діяльності. В процесі діяльності учня придбання наукових знань, умінь і навичок відбувається на кожному етапі здійснення проектної діяльності [7, 78].

Але основна її перевага в порівнянні з багатьма іншими видами навчальної діяльності полягає в тому, що дана основна мета навчальної діяльності виступає перед учнями в непрямій формі. І необхідність її досягнення засвоюється школярами поступово, приймає характер самостійно націленої і прийнятої мети, тобто мети, що має в силу цього значну особистісну цінність. Обгрунтування проблеми, заявленої в творчому проекті, планування технологічних процесів, виконання технологічних операцій, коригування об'єктадіяльності та інші елементи ПДТТТ змушують учня здобувати і засвоювати нові знання нетсамі по собі, а для досягнення цілей кожного етапу проектної діяльності. Тому процес засвоєння знань проходить школярами без будь-якого натиску зверху і знаходить особистісну значимість [10, с.348].

Отже, розвиток мовлення і збагачення словникового запасу починається тоді, коли дитина вчиться розуміти мову і самостійно розмовляти. У період навчання в початковій школі цей процес досягає максимальної інтенсивності. Саме тому необхідно здійснювати пошук прийомів навчання англійської мови і літературного читання, що сприяють збагаченню мовного запасу дитини і формування його мовної культури. Робота з фразеологізмами як раз і є яскравим прикладом.

Бібліографія

Алефіренко М. Ф. Теоретичні питання фразеології. - Харків, 1987. - 210 с.

Баран Я. А. Фразеологія: знакові величини : навч. посіб. для студентів факультетів іноземних мов / Я. А. Баран, О. М. Білоус, І. М. Зимомря [та ін.]. - Вінниця : Нова Книга, 2008. - 256 с.

Бугаева, «Эмоции» во фразеологической картине мира русских и англичан // Культура русской речи : сб. статей. - Ставрополь : Армавир, 2005. - С. 90-95.

Винокурова Н. К. Развиваем познавательные возможности учащихся. - М: Центральное издательство, 2005г.

Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 1999. - 320 с.

Самоваров, Д. В. Определение фразового глагола, его свойства [Електронний ресурс] / Д. В. Самоваров // Studwood. - 2015. - Режим доступу:https://studwood.ru/1340849/literatura/opredelenie_frazovogo_glagola_svoystva. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ. 11 Смит, Л. П. Фразеология английского языка [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Смит. - М.: Логан, 1959. - 94 с.

Эльянова, Н. М. Крылатые слова, их происхождение и значение = Popular Phrases, their Origin and Meaning : пособие для студентов пед. ин-тов на англ. яз. / Н. М. Эльянова. - Л. : Просвещение, 1971. - 208 с.

Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе. / Под. Ред. Симоненко В Д - Брянск, 1999.

Эльянова, Н. М. Крылатые слова, их происхождение и значение = Popular Phrases, their Origin and Meaning : Пособие для студентов пед. ин-тов на англ. яз. / Н. М. Эльянова. - Л. : Просвещение, 1971. - 208 с.

Тоненчук Т. Семантико-граматичні, структурні, етимологічні та функціонально-стилістичні особливості соматичних фразеологічних одиниць англійської мови. / Наукові записки КДПУ. Серія: філологічні науки. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2014. - Вип.129. - С.340-346

Размещено на Allbest.ru