Особливості структури та семантики академічного есе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості структури та семантики академічного есе

Ірина Залюбовська

(студентка ІІ курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти факультету іноземних мов)

Науковий керівник - кандидат філологічних наук, доцент Кочубей В. Ю.

У статті розглядаються структура академічного есе та лексичні одиниці (кліше), що використовуються в різних видах есе. Окреслюється специфіка вивчення есе у шкільному курсі англійської мови. На матеріалі посібника для зовнішнього незалежного оцінювання (Валігура О., Давиденко Л., Тернопіль, 2018) і підручника «Enterprise-4» (EvansV., DooleyJ., ExpressPublishing, 2002) аналізуються обов 'язкові кліше академічного есе та типові вправи під час його вивчення.

Ключові слова:академічне есе, структура академічного есе, лексичні одиниці, навчання академічного есе у школі

Постановка проблеми

академічне есе лексичний англійська мова

Академічне есе є ефективним засобом розвитку писемного мовлення. Особливе місце академічного есе в системі навчання англійської мови зумовлюється тим, що воно сприяє формуванню важливих для сучасної людини іншомовних комунікативних навичок та її всебічному розвитку.

Чітке розуміння вчителями та учнями структурних та семантичних особливостей академічного есе є стрижневим пунктом його якісного написання. Із огляду на сучасні комунікаційні процеси увага до оптимізації академічного есе постійно зростає. Та все ж у вітчизняній фаховій літературі питання типологічних властивостей академічного есе поки що залишається відкритим, а стан викладання та рівень засвоєння базових навичок його написання до сьогодні викликають багато зауважень та роздумів.

Аналіз досліджень і публікацій. Ґрунтовним вивченням академічного есе переважно зацікавлені західні дослідники, адже написання цього типу есе є, передусім, західною традицією. Так, тему есе вже серйозно досліджували такі західні науковці, як G. Cambell, L. Ryan, S. Jarratt, J. Bean, A. Young, S. Lynn, K. Hyland, M. A. Lea, B. Street, L. D. Latulippe, C. Bazerman, J. Flowerdew, C. Candlin [11, С.14]. Серед вітчизняних дослідників та дослідників близького зарубіжжя варто назвати праці О. В. Гладкої та Н. Глушаниці, О. Є. Кравець, О. В. Присажнюк, І. М. Свириденко, О. Є. Стеценко, Т. В. Тимошенко, Н. В. Гречіхіної, А. Шишко та Г. Луканської, а також Н. М. Карпенко та В. В. Смелянської, В. А. Дугарциренової, Н. С. Колябіної, В. П. Шестак та Н. П. Шестак, які коротко розглядають класифікацію есе, окреслюють основні труднощі навчання цьому жанру та розкривають методичні підходи до його викладання.

Крім того, темі академічного есе присвячені статті та потужна дисертаційна праця І. Б. Короткіної [9, 10, 11], де авторка висвітлює теоретичні і методологічні основи академічного письма. Серед наукової періодики на тему слід відзначити розробки української дослідниці Л. Т. Коваленко [3], в яких докладно описуються типологічні та структурні особливості академічного есе. Також у нашій розвідці ми звертаємося до підручників із методики іноземної мови, автори яких приділяють значну увагу лінгводидактичним особливостям есе [5, 6].

Мета статті полягає в аналізі типологічних характеристик академічного есе, дослідженні його структурних та мовно-стилістичних особливостей.

Виклад основного матеріалу

Розглядаючи структуру академічного есе, неможливо не поміти той факт, що академічне есе, як і будь-яке академічне висловлювання, підкорюється загальним засадам риторики [4, с. 110]. (Поетика наукового повідомлення докладно висвітлюється у працях дослідників наукового красномовства (наприклад, у роботах Н. В. Зелінської [2])) Говорить про це і дослідниця

І.Б. Короткіна, яка у своїй дисертації «Теорія і практика навчання академічному письму» зазначає: «Вироблена ще софістами й розвита в роботах Платона, Арістотеля і Квінтіліана класична модель риторики містить п'ять стадій: інвенція (invention), диспозиція (arrangement), стиль (style), запам'ятовування (memory) і акція (delivery) [...]. Дослідниця зауважує, що якщо ми перефразуємо вказані англійські терміни з урахуванням тих ролей, які вони відіграють у риториці й композиції, то отримаємо приблизно наступне: 1) висування і пропозиція вирішення проблеми (invention); 2) організація аргументації в тексті від тезису до висновку (arrangement); 3) вибір стилістики й жанру дисциплінарного дискурсу (style); 4) підтримка аргументації на основі наявного знання (memory); 5) презентація тексту в зв'язаній і переконливій мовній формі (delivery) [11, с. 44-45].

Підтвердити вищевикладене дозволяє так зване п'ятиабзацне есе, яке займає важливе місце в зарубіжній практиці академічного письма: «навик написання п'ятиабзацного есе дозволяє навчитися бачити текст як ціле і структурувати його перед тим, як написати» [11, с. 229; 7]. Дослідниця І. Б. Короткіна зазначає, що «перший абзац цього есе будується як вступ, останній - як закінчення, а три абзаци основної частини відповідають трьом аспектам чи аргументам, на яких ґрунтується лінія міркування від тезису, сформульованому у вступі, - до головного висновку, сформульованому у висновках» [11, с. 229]. Саме п'ятиабзацне есе пропонується учням-початківцям у закордонних навчальних закладах [8]: «таке есе є дуже корисним завданням, тому що його особлива, струнка структура допомагає студентам чітко зрозуміти, як писати аргументативне есе, що дозволяє з часом переходити до все більш і більш складних есеїстичних форм». Важливо, що кожен розділ такого есе містить конкретну інформацію і структурований певним чином. Розглянемо зміст складових цього академічного есе детальніше:

1. Вступ (Introduction). Вступ повинен репрезентувати проблему чи ситуацію, яку автор приготував для обговорення. Вступ має бути цікавим і захоплювати увагу аудиторії. Якщо від автора вимагається дослідження проблеми, то для підкріплення своєї думки йому слід використовувати відповідні джерела. Наприклад, якщо в есе йдеться про вибір майбутньої професії, то учень може надати сучасні факти і статистику вибору професії випускниками шкіл. Також вступ повинен доповнюватися тезою про позицію автора з даного питання. Ця теза містить три основні думки, які автор використовує для обґрунтування власних поглядів.

2. Основні абзаци (Supporting Paragraphs). Кожен із трьох абзаців повинен відображати ті три основні думки, які були зазначені автором у тезі. Подібна структура допомагає читачам прослідкувати за викладом, не загубивши зв'язок із заявленою темою.

3. Висновок (Conclusion).Висновок повинен ефективно підводити підсумки аргументації. Крім того, він повинен чітко заявляти позицію автора. Такий висновок може спонукати читачів до пошуку шляхів вирішення зазначеної в есе проблеми.

У посібнику, який допомагає учням підготуватися до зовнішнього незалежного оцінювання (Валігура О., Давиденко Л., Тернопіль, 2018), викладається дещо інша структура академічного есе: «вступ, у якому висловлюють загальну думку або інформацію; основна частина, яка складається з двох абзаців: у першому абзаці підтримують основну думку твору, відображену у заголовку, у другому - не підтримують або заперечують основну думку; висновки, де підсумовують написане або висловлюють власні міркування» [1, С. 363].

До речі, слід звернути увагу на те, що дослідники використовують різні терміни на позначення структурних частин есе, очевидно намагаючись максимально пристосувати англомовні терміни до україномовного реципієнта. Так, наприклад, у [1, с. 363] автори, пояснюючи структуру академічного есе, вживають терміни Introduction (вступ), Main body (основна частина), Summary (висновки). Ми вважаємо, що логічніше буде використовувати терміни Introduction, Supporting Paragraphs, Conclusion, які значно чіткіше роз'яснюють той пласт роботи, який вони мають на увазі.

Опираючись на дослідження Л. Т. Коваленко [3], розглянемо загальні особливості структури різних типів есе.

Отже, Есе причини і наслідкумає стандартну структуру - теза, основна частина, висновок. Ця структура знайшла своє вираження у трьох способах організації: 1) кілька причин - один наслідок (у тезі вказуються загальний наслідок певної проблеми та кілька (переважно три) причини); 2) одна причина й кілька наслідків (у тезі зазначається одна причина, яка може призвести до кількох наслідків); 3) причинно-наслідковий ланцюжок (ефект доміно) - (у тезі називаються перша й остання частини причинно-наслідкового ланцюжка).

Структура есе класифікації та розподілунаступна: теза, основна частина, висновок. Основна частина повинна містити аналіз складових цілого. Автор есе має продемонструвати вміння розкласти ціле на йог о складові, що сприяє отриманню нового, глибшого знання про предмет чи явище.

Есе порівняння за схожістю/відмінністюможе мати два варіанти своєї структури: 1) теза, аналіз особливостей першого предмета/явища, аналіз особливостей другого предмета/явища, висновок; 2) теза, паралельне висвітлення спільних або відмінних ознак (не менше двох) обох предметів/явищ, які аналізують, висновок. У вступній частині автор має обов'язково вказати критерії, за якими він порівнює предмети чи явища. У такому есе важливо дотримуватися одного з варіантів викладу думок.

Структура діалектного есемістить такі обов'язкові елементи, як теза, аргумент, контраргумент, аргумент, контраргумент, висновок. Написати ілюстративне есе- означає дібрати досить докладні й конкретні приклади, які допоможуть читачам зрозуміти сутність роботи, що і зумовлює структуру цього виду есе.

Історичне есеза своєю структурою нагадує реферат, але є значно ширшим, ніж останній. Структура критичного есестандартна - вступ, основна частина й висновок. А есе-розповідьта есе-описповторюють структуру твору-розповіді та твору-опису.

Дослідниці А. Шишко та Г. Луканська слушно наголошують на обов'язковому дотриманні логіки викладу під час написання академічного есе [7, с. 259]. Вони вказують, що «логічний порядок забезпечується дотриманням порядку ідей, викладених в реченні-тезі, в той час, як логічний зв'язок забезпечується імпліцитними та експліцитними логічними зв'язками (імпліцитними вони називаються тоді, коли тематичне речення (TopicSentence) наступного абзацу логічно продовжує ідею заключного речення (ConcludingSentence) попереднього; експліцитним зв'язок є тоді, коли тематичне речення нового абзацу починається словами та виразами-зв'язками типу: onthecontrary, nevertheless, ontheotherhand, however, yetтощо)».

Академічне есе, як і кожен жанр наукового письма, будується за певними принципами та має власні виражальні засоби - кліше. Розглянемо, які вимоги у плані використання лексичних одиниць висуваються до творення есе в загальноосвітній школі, а також прослідкуємо, як використання цих та подібних лексичних одиниць тренується на уроках англійської мови у старших класах.

У вимогах до складання Зовнішнього незалежного оцінювання з англійської мови[1] визначені обов'язкові клішовані одиниці, без знання і відповідно - без вживання яких, есе може бути не зарахованим.

Наведемо ці лексичні одиниці: для висловлення загальної думки у вступі: as far as I know, as far as I'm concerned, as is known, as a matter of fact, to my way of thinking, the way I see it, to my mind/in opinion, to start/begin with;для підтримання основної думки: I completely agree with, I fully support, I have no doubt that, by this I mean, evidently that, to be more exact, such as, firstly, furthermore (moreover), rather than, frankly/honestly speaking, particularly, for example/instance, as was pointed, after all, in preference to;для заперечення основної думки: I completely disagree with/that, I strongly disagree/disapprove of the opinion/suggestion, however, it should be better, I strongly disapprove of the suggestion that, the way I see it, It seems to me that, I strongly disbelieve that, one example of this is, for example, by this I mean, I'm totally against; для підсумовування написаного: on the whole, to crown it all, in conclusion, to sum up/to summarize it, without doubt, of course, finally, what is more, in addition to, in other words.

Крім вищевказаних кліше, у роботі слід використовувати add-words, time markers, pointers, summarisers and concluders: add-words (the words that let us know that other important facts are coming): also, and, another, besides, for example, for instance, further, furthermore, in addition, (even) more important, moreover, at least, more than that, then, too, similarly;time markers (are used to accomplish two aims. They help to keep track of the order in the events of a story and call attention to the main idea): before, during, earlier, finally, at last, at the start, first, formally, last, meanwhile, next, now, second, soon, then, toward the end, while, while he was going on;pointers (signal words or phrases that indicate important points or main ideas): chief, chiefly, especially, mainly, most, important, primarily,principal, principally, etc.;summarisers and concluders (signal words and phrases that help to bring together thoughts that form main idea): apparently, as a result, clearly, in conclusion, obviously, so, therefore, thus, we can see, we have demonstrated, we have shown, we have pointed out etc.

Для аналізу вправ, які спрямовані на навчання академічного есе, ми обрали підручник «Enterprise-4» рівня Intermediate (EvansV., DooleyJ., Express Publishing, 2002). Він розрахований на використання в 10-11 класах шкіл із поглибеним рівнем вивчення англійської мови (наприклад, такий досвід має Кіровоградський колегіум), крім того, цей підручник можна використовувати на молодших курсах університетів для студентів із спеціальністю «Англійська мова».

У книзі «Enterprise4» - 12 юнітів, кожен із яких традиційно завершується письмовим блоком. Відзначимо, що книга має глибоку інформаційну насиченість. Показово, що у цьому підручнику, на відміну від інших книг такого типу, письмовий блок побудовано в надзвичайно стрункій логічній послідовності, що сприяє ефективному розвитку письма, в тому числі, і академічного. Так, у початкових юнітіх учням пропонується здійснити опис людини, місць/будинків, подій, створити новини, написати наратив (історію) та інструкцію. У наступних розділах відбувається перехід до написання листів, аргументативного есе, рецензії та дослідження.

Безпосередньо створенню аргументативного есе присвячений розділ «writing» дев'ятого і десятого юнітів (теми юнітів - «Earth: SOS» та «Education»). У першому з цих юнітів студенти пишуть аргументативне есе (For and agaist argumentative compositin ), а в другому - Argumentative - Expressing opinion. На першій сторінці кожного розділу «writing» знаходяться пояснення щодо написання аргументативного есе та схема есе.

Далі, перед написанням кожного твору, автори підручника традиційно пропонують до 10 підготовчих вправ наступного характеру: обговорення малюнка з теми вивченого юніту; прослуховування запису й відповіді на питання або заповнення таблиці; завдання на встановлення відповідності, лексичні вправи; вправи на обговорення протилежних пунктів із теми; вправи на самоперевірку.

Для прикладу наведемо перелік вправ одного з юнітів (тема «Education»):

1. Look at the picture. Do you think it is necessary for children to attend kindergarden? Give your opinions and justify them.

2. Listen to the tape and fill in the table below.

3. Read the following model about recycling and fill in the topic sentences given below.

4. Read the following model and list the viewpoints and supporting reasons mentioned. What other words could you use in place of the words in bold? Then, give a paragraph outline.

5. Read the following beginnings and match them. Which belong to an argumentative composition expressing opinion?

6. Read the following models and answer these questions: a) Which is a for and againstargumentative essay? b) Which are for and againstpoints mentioned? c) Which is an argumentative essay expressing opinion? d) How is each viewpoint supported? Finally, give the paragraph outline.

7. Self Check: answer the following T/F statements.

8. Read the following topics and identify the type of each. Then, give the paragraph outline for each listing the arguments/viewpoints. Finally choose any two of them and write them in an appropriate style using 120-180 words.

Не може не імпонувати те, що наприкінці розділу учні мають вибір щодо висвітлення вказаних тем (будь-які дві). Так, у дев'ятому юніті учні можуть обирати між наступними завданнями: 1) your school newspaper needs an article about the good and bad points of being reach and famous. Write your article for the newspaper; 2) your teacher had asked you to write a composition discussing the advantages and disadvantages of leaving in cities; 3) your teacher has asked you to write a compositin discussing the pros and cons of travelling by bicycle. Обсягкожногоесе- 120-180 слів.

Для написання першого есе (For and against)автори «Enterprise» надають наступні клішовані одиниці: to introduce points: firstly, to begin with, in the first place, one point in favour of/against is, one advantage/disadvantage of... is, etc.;to add more points: secondly, what is more, furthermore, a futher advantage of... is, etc.;to make contrasting points: however, on the other hand, although, in spite of, etc.;to conclude: to sum up, in conclusion, on balance, all things considered, etc.

Для написання другого есе (Argumentative - Expresing opinion)пропонуються такі кліше: to list viewpoints: firstly, in the first place, to begin with, secondly, thirdly, finally, etc.;to add viewpoints: both... and, what is more, not only.but also, in addition, furthermore, besides, not to mention the fact that, etc.;to present the other side of the argument: contrary to what most people believe, as opposed to the above ideas, some people argue that. etc.;to express opinion: I believe, in my opinion, I think, In my view, I strongly believe, I feel that, it seems to me that, etc.

Висновки та перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження

Таким чином, ми бачимо, що академічне есе має впорядковану структуру та встановлену логіку викладу для кожного свого типу, зберігаючи про цьому структуру класичного наукового твору. Із одного боку, для написання якісного есе слід володіти загальним набором кліше, які використовуються у цьому жанрі наукового письма, а з іншого - ми бачимо, що лексичні одиниці навіть у межах одного типу есе можуть різнитися в залежності від того, яке завдання стоїть перед мовцем у кожному конкретному випадку. Вивчення та обов'язкове врахування типологічних характеристик академічного есе сприятиме вдосконаленню якості його викладання, що, безперечно, спонукає до подальших досліджень обраної нами теми.

Бібліографія

1. Валігура О., Давиденко Л. Англійська мова. Комплексна підготовка до зовнішнього незалежного оцінювання. Тернопіль : Підручники і посібники, 2018. 592 с.

2. Зелінська Н. В. Поетика приголомшеного слова (Українська наукова література XIX - початку XX ст.) : монографія. Львів : Світ, 2003. 352 с.

3. Коваленко Л. Т. Тримати фокус уваги на проблемі, або Ще раз про готовність учнів до написання академічного есе. URL: http://www.ippo.org.ua/files/новини/ОcТАННІ_НОВИНИ_2012/0226/9.doc (дата звернення: 27.10.2019).

4. Мацько Л. І., Мацько О. М. Риторика : навч. посіб. Київ : Вища школа, 2003. 311 с.

5. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. Київ : Ленвіт, 2013. 590 с.

6. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах : підручник / Л. С. Панова та ін. Київ : Видавничий центр «Академія», 2010. 328 с.

7. Шишко А., Луканська Г. Особливості навчання англомовного академічного письма. Наукові записки. Сер. Педагогічні науки. 2011. Вип 99. С. 255-261.

8. 5 Paragraph Essay. URL : http://www.essay.uk.com/guides/types-of-essay/index.php5 paragraphessay (датазвернення: 25.10.2019).

9. Короткина И. Б. Академическое письмо: на пути к концептуальному единству. Высшее образование в Росии. 2013. № 3. С. 136-142.

10. Короткина И. Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика : учебное пособ. Москва : Юрайт, 2017. 295 с.

11. Короткина И. Б. Теория и практика обучения академическому письму в зарубежных и отечественных университетах : дис.. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». Москва, 2018. 470 с.

Размещено на Allbest.ru