Використання компілятивних веб-квестів у розвитку усного монологічного мовлення студентів немовних ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання компілятивних веб-квестів у розвитку усного монологічного мовлення студентів немовних ЗВО

Рибак Тетяна Миколаївна - викладач Житомирського агротехнічного коледжу

Лазаренко Інеса Станіславівна - спеціаліст вищої категорії, викладач-методист Житомирського агротехнічного коледжу

Свисюк Олена Вікторівна - старший викладач Державного університету «Житомирська політехніка»

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Пандемія COVID- 19, що змінила освітні реалії у всьому світі, торкнулась і роботи викладачів вітчизняних ЗВО. В нових умовах педагогам необхідно орієнтуватись у різноманітті електронних ресурсів і сервісів (платформах для проведення онлайн-конференцій, віртуальних навчальних середовищах, електронних застосунках, соціальних мережах тощо), щоб ефективно проводити навчання, і зокрема, іноземної мови (ІМ). Як відомо, навчання ІМ передбачає реалізацію в навчальному процесі практичної, розвивальної, освітньої та виховної цілей. А отже цінність веб-ресурсів і сервісів є тим вищою, чим більше цілей вони дозволяють реалізувати. В даному контексті видається доцільним дослідити навчальний потенціал компілятивних веб-квестів у навчанні ІМ студентів немовних ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідження процесу інформатизації освіти, а також психолого- педагогічні технології її реалізації були висвітлені в працях: В. В. Гузеєва, 2000 [1]; Р. С. Гуревича та М. Ю. Кадемії, 2005 [2]; Р. С. Гуревича, М. Ю. Кадемії, М. М. Козяра, 2011 [3]; М. Ю. Кадемії та І. Ю. Шахіної, 2011 [4]; М. Ю. Кадемії, Л. С. Шевченко та О. В. Шестопалюк, 2009 [5]; М. В. Михайліченко та Я. М. Рудик, 2016 [7]; О. М. Спіріна, 2011 [8]; В. І. Сумського, 1997 [9] і т. д.

Поняття «інформаційно-комунікаційні технології» розуміється О.М. Спіріним як сукупність методів, засобів і прийомів розробки інформаційих систем та побудови комунікаційних мереж, що зазвичай передбачає психолого-педагогічний супровід процесів проєктування, розробки і запровадження, а також технології формалізації та розв'язування задач у певних предметних галузях із використанням таких систем і мереж [8].

На думку М. В. Михайліченко та Я. М. Рудик, до складу освітньої інформаційної технології входить:

а) технічне середовище (вид використовуваної техніки);

б) програмне середовище, яке створює набір програмних засобів;

в) предметне середовище, що визначає зміст конкретної науки на рівні навчальної дисципліни;

г) методичне середовище (тобто інструкції, порядок застосування, оцінки ефективності тощо) [7, с. 91-94].

Як вважає В. В. Гузєєв, за ознакою можливості застосування під час викладання предметів освітні технології можна розділити на 3 групи:

а) універсальні, тобто такі, що підходять для викладання будь-якого предмета;

б) локальні (обмежені), що доцільні у викладанні декількох предметів;

в) специфічні, сумісні з окремими предметами чи темами [1, с. 171-172].

Мета статті - визначення місця веб- квестів в типології освітніх технологій, а також аналіз можливостей використання компілятивних веб-квестів у навчанні студентів немовних ЗВО усного монологічного мовлення.

веб квест усне монологічне мовлення студент

Виклад основного матеріалу дослідження

Веб-квест, за визначенням його розробника, Б. Доджа, це дослідницька діяльність, для здійснення якої використовують інформацію з Інтернету. Веб- квести за своєю сутністю є проєктами. Вони складаються з 6 частин: вступу, завдання, процесу та ресурсів, оцінювання, висновків та сторінки вчителя.

1. Вступ містить 4 основних змістових компоненти, що пояснюють: які ролі студенти будуть виконувати, де й коли відбуваються події, а також до якої діяльності вони залучені.

2. Завдання - це пояснення мети роботи над веб-квестом. Воно є продовженням вступу і повинно мотивувати, зацікавлювати студентів і ґрунтуватись на конкретній життєвій або уявній ситуації.

3. Процес та ресурси включає в себе покрокову інструкцію до виконання вебквесту та веб-джерела, на які потрібно спиратись студенту. Задається форма роботи над завданнями (індивідуальна, парна чи групова), а також час його виконання. Показником завершення роботи є створення одного або декількох готових продуктів, які студенти представляють по її завершенні. Результати виконання веб-квесту залежно від досліджуваного матеріалу, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, есе, веб-сторінки і т. ін. Що стосується джерел, залучених до цього етапу роботи, то вони включають посилання на Інтернет-сайти, документи, доступні в режимі он-лайн, аудіо- та відео- матеріали, адреси поштових скриньок експертів, до яких можна звернутися про допомогу під час виконання завдань, а також книги, журнали та інші друковані джерела.

4. Оцінювання містить засоби для проведення оцінки результатів виконання вебквесту. Як правило, вони представлені у вигляді оцінної шкали (Evaluation Rubric), що містить по вертикалі критерії, що оцінюються, а по горизонталі - рівні якості виконаної роботи. На перетині критеріїв і рівнів подаються дескриптори якості виконання роботи та бали, які за це можуть одержати виконавці.

5. Висновки, як правило, включають слова підбадьорення для студентів, опис результатів виконаної роботи, а також ресурси для подальшого поглибленого вивчення теми вебквесту, якщо вона зацікавила студентів.

6. Нарешті, сторінка вчителя містить інформацію, важливу для педагогів, що захочуть використати даний веб-квест для своїх учнів чи студентів (а саме - вікова аудиторія та її рівень володіння іноземною мовою, тематика веб-квесту тощо).

У типології освітніх технологій веб- квести належать до універсального типу, оскільки співвідносяться з викладанням будь- якої дисципліни, що передбачає засвоєння теоретичного матеріалу і розвиток критичного мислення суб'єктів навчання. Для їх виконання потрібні комп'ютери, хоча можуть використовуватись і будь-які інші електронні пристрої з доступом до Інтернету (планшети, смартфони тощо). Крім того, веб-квести можуть виконуватись аудиторно та самостійно, що підвищує їх навчальну цінність.

У свою чергу, компілятивні веб-квести передбачають, що їх виконавці повинні створити певний творчий інформаційний продукт на основі декількох інших (наприклад, виставковий буклет, меню в ресторані, перелік послуг фахівця тощо).

Розглянемо ключові методичні передумови навчання усного мовлення студентів немовних ЗВО засобами компілятивних веб-квестів.

Як відомо, навчання усного іншомовного монологічного мовлення відбувається за одним із двох підходів: індуктивним і дедуктивним. У межах першого студенти навчаються монологічного мовлення як мети навчального процесу, а за другим - як засобу навчання лексико-граматичного матеріалу. Зважаючи на цілі нашого дослідження, нами було обрано перший (індуктивний) підхід. Навчання за ним монологу поділяється на 3 етапи:

I етап: студенти будують за темою короткі речення.

II етап: студенти конкретизують та уточнюють сказане засобами вправ на: розширення; завершення/придумування початку; заповнення інформаційних прогалин тощо.

ІІІ етап: побудова самостійного розгорнутого висловлювання з елементами оцінки, аргументації, причинно-наслідкових зв'язків засобами: описових вправ; розв'язання проблемних ситуацій; роздумів; коментарів; резюме; оповідань [6, с. 133-134].