Оценка эффективности цифровизации в условиях дистанционной работы преподавателя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка эффективности цифровизации в условиях дистанционной работы преподавателя

Шарко Елена Романовна

кандидат экономических наук,

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Россия, г. Москва

Аннотация

В статье рассматривается вопрос о последствиях массовой цифрови- зации в образовательной среде. Рассмотрены основные этапы становления дистанционного обучения в России, обозначены актуальные проблемы его развития в современных условиях. Выявлены основные преимущества и недостатки дистанционного обучения в условиях пандемии короновируса. Определены основные технологии, методы и инструменты современного преподавателя, которые использовались в доковидный период и вовремя. Исследовательский вопрос данной статьи заключается в определении, какие именно цифровые технологии являются наиболее эффективными в условиях дистанционного обучения студентов вуза? Для определения эффективности выделенных для исследования методов и цифровых инструментов современного преподавателя в статье описывается эксперимент, который был проведен в группе магистерской программы «Теория и практика туризма» направления подготовки -- «Туризм», географического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова (весенний и осенний семестры 2020 года).

Ключевые слова: цифровизация, дистанционное обучение, пандемия COVID-19, цифровые технологии и инструменты, образовательный эксперимент. дистанционное обучение короновирус пандемия

THE EVALUATION OF EFFECTIVENESS OF DIGITALIZATION OF ONLINE TEACHING

Elena R. Sharko

Candidate of economic Sciences,

Lomonosov Moscow State University Moscow

Abstract. The article deals with the consequences of mass digitalization in the educational sphere. The main stages of formation of remote learning in Russia are considered, and the actual problems of its development in modern conditions are outlined. The main advantages and disadvantages of remote learning in the context of the coronavirus pandemic are revealed. The main technologies, methods and tools of a modern teacher that were used in the pre-covid period and in-covid are identified. The research question of this article is to determine which digital technologies are most effective in the conditions of remote learning for University students. To determine the effectiveness of the methods and digital tools selected for research of a modern teacher, the article describes an experiment that was conducted in the group of the master's program «Theory and practice of tourism» of the direction of training -- «Tourism», faculty of geography of Lomonosov Moscow state University (spring and autumn semesters of 2020).

Keywords: digitalization, remote learning, COVID-19 pandemic, digital technologies and tools, educational experiment.

Введение

Цифровизация как явление охватила практически все процессы в нашей современной жизни: от банальной электронной коммерции (онлайн продажи) до выполнения сложнейших медицинских операций в режиме онлайн с лучшими врачами из разных концов света. Современный человек сегодня не мыслит свою организацию жизни без гаджетов и смартфона. Безусловно, с одной стороны -- это большой технологический и технический прорыв для общества, но с другой стороны -- это неизбежная трансформация привычных укладов многих процессов, требующих оффлайновых инструментов и коммуникаций. Процесс обучения в вузе как раз относится к таким процессам, где роль персональной коммуникации с преподавателем становится ведущим фактором успеха освоения нового знания и развития первичных навыков его использования в будущей профессиональной деятельности.

Цифровизация в российской образовательной среде осуществлялась поэтапно. Официальным началом становления и развития дистанционного образования можно считать 2005 год -- год, в котором международная ассоциация ADL (Advanced DistributedLearning) объявила об окончании испытаний российской системы дистанционного обучения (система Redclass) [1], которая полностью отвечала международному стандарту SCROM1.2. Указанный стандарт до сих пор поддерживается всеми ведущими производителями систем дистанционного обучения в РФ [2].

Последующие десять лет (до 2015 года) дистанционное обучение охватывало более 60% курсов повышения квалификации и переподготовки кадров, активно применялось для заочной формы обучения [3]. Но свой рассвет, удаленный доступ к обучающим платформам получил в 2018 г. -- В. В. Путин выступил с ежегодным Посланием к Федеральному Собранию: «С помощью передовых телекоммуникаций мы откроем нашим гражданам все возможности цифрового мира. И это не только современные сервисы, онлайн- образование, телемедицина, что само по себе крайне важно, мы с вами это понимаем... Для нашей огромной по территории страны такое объединение талантов, компетенций, идей -- это колоссальный прорывной ресурс» [4].

На этапе бурного развития дистанционных технологий в образовании в начале 2020 года мир столкнулся с пандемией короновируса, которая практически полностью парализовала все другие формы обучения, кроме дистанционной.

ЮНЕСКО сообщила, что пандемия достигла своего пика в апреле и затронула 1,6 миллиарда учащихся (91,3% от общего числа учащихся) и вызвала массовое закрытие школ и вузов в 194 странах [5]. Чрезвычайным ответом на этот глобальный кризис стал резкий и незапланированный переход к цифровому и дистанционному обучению. Следующие огромные международные вызовы, с которыми сталкивается образование, -- это восстановление в краткосрочной перспективе и создание устойчивых образовательных систем на будущее. ЮНЕСКО и МОТ утверждают, что профессиональное развитие преподавателей (TPD-- TeacherProfessionalDevelopment)для онлайн- и смешанного обучения (OBL-- OnlineandBlendedLearning)является приоритетом в обоих сценариях [6]. ЮНЕСКО и МОТ предложили наиболее важные шесть компонентов стратегий TPDо том, как преподавать в среде OBL:

1) разработка и внедрение поддерживающей программы TPDи среды для OBL;

2) признание существующего контекста в отношении OBL;

3) решение проблем с изменениями роли преподавателей, связанных с переходом на OBL;

4) определение общих целей и релевантности TPDдля OBL;

5) признание стратегий TPD, связанных с переходом на OBL;

6) распространение знаний, навыков и отношения к OBL, а также оценка TPD.

Каждый из компонентов можно считать отдельным объектом для изучения, но в рамках данного исследования предполагается сформировать ряд предложений по их реальному использованию в профессиональной преподавательской деятельности.

COVID-19 стал настоящей проверкой готовности и эффективности цифровых методов и инструментов, которые, в той или иной мере, были разработаны и применялись в образовательном процессе до и вовремя изоляции учащихся и преподавателей.

Цель и методы исследования

Исследовательский вопрос: какие цифровые технологии являются наиболее эффективными в условиях дистанционного обучения студентов вуза?

Для поиска ответа на поставленный вопрос необходимо выполнить такие научные задачи:

1) определить полный набор методов и инструментов современного преподавателя в аспекте цифровизации;

2) провести срез знаний в академической группе в период очного обучения;

3) провести срез знаний в академической группе в период дистанционного обучения;

4) провести опрос студентов на предмет эффективности каждого из методов и инструментов дистанционного обучения;

5) установить связь между фактической оценкой полученных студентами знаний и результатами опроса;

6) определить рейтинг наиболее эффективных методов и инструментов современного преподавателя в аспекте цифровизации.

Методы и инструменты современного преподавателя в аспекте цифрови- зации были собраны, проанализированы, систематизированы и представлены в таблица 1.

Методы и инструменты современного преподавателя в аспекте цифровизации*

Таблица 1