Коррекция дислексии у детей сладшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Аннотация

коррекция дислексия недоразвитие речь

В статье раскрывается особенность детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Рассматриваются средства коррекции дислексии. Одним из средств коррекции выделяется игротерапия. Представлены данные изучения уровня развития речи, а также примеры приемов игротерапии. Доказана эффективность проведенной работы по коррекции дислексии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с использованием средств игротерапии.

Ключевые слова: коррекция, дислексия, игротерапия, фонетикофонематическое недоразвитие речи.

Abstract

The article reveals the peculiarity of children ofprimary school age with phonetic and phonemic speech underdevelopment. Means of dyslexia correction are considered. One of the means of correction is allocated to game therapy. The data of studying the level of speech development, as well as examples of game therapy techniques are presented. The effectiveness of the work carried out on the correction of dyslexia in primary school children with phonetic and phonemic speech underdevelopment using the means of game therapy is proved.

Keywords: correction, dyslexia, game therapy, phonetic and phonemic speech underdevelopment.

Основная часть

В настоящее время значительно увеличивается количество детей с проблемами развития речи, как письменной так и устной. Одной из наиболее распространённой проблемой является нарушение навыка чтения. Нарушения чтения имеет научное название - дислексия. Дислексия это нарушения способности к правильному и безошибочному чтению, при норме развития. Дислексия чаще всего выражается в неверном соединении слогов, слов, что соответственно ведет к тому, что такие дети не понимают, что они прочитали. В их чтении также явно прослеживается искажения слов, например окончания или замены/пропуска букв.

Особое место в решении проблемы нарушений процесса чтения является устранение фонетико-фонематических нарушений речи. Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для усвоения программного материала по чтению и письму, так как практические обобщения о звуковом составе слова оказываются недостаточно сформированными [3].

В основе изучения нарушений чтения у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее ФФНР) лежат положения Т.Б. Филичевой, А.Н. Корнева, Л.Г. Парамоновой об организации коррекционной работы с обучающимися младшего школьного возраста с нарушениями речи [5].

Выявлено, что довольно давно для коррекции разработаны методы и средства, но как показывает анализ литературы, а также других исследований, проблема никуда не делась, а это значит, что применяемые методики недостаточно эффективны, и перед нами стояла задача найти наиболее эффективное средство для коррекции дислексии [2].

Обычно игровая деятельность присуща дошкольникам, но и в начальной школе она имеет свою сохранность, дети также любят играть и игровая форма воспринимается ими легче и доступнее, поэтому это надо обязательно учитывать при обучении детей. Одним из средств коррекции дислексии является игротерапия. Для детей младшего школьного возраста с дислексией, у которых повышенная импульсивность, непроизвольность поведения, несформированность мотивов учебной деятельности является неотъемлемой частью, игровой способ взаимодействия - один из наиболее эффективных.

Обследование проводилось в индивидуальной форме, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

На рисунке 1 представлены результаты исследования по методике Т.В. Ахутиной [1], О.Б. Иншаковой на начало эксперимента.

Рисунок 1 Результаты оценки читательских умений у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Данные рисунка 1 показывают, что имеются различия в читательских умениях между школьниками контрольной и экспериментальной групп. 50% учащихся контрольной группы показали результаты высокого уровня освоения навыка чтения (автоматизированное, беглое чтение), у 50% школьников контрольной группы был выявлен средний уровень сформированности навыка беглого чтения. У детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, наблюдалось другое распределение результатов по уровням. В этой группе 60% учащихся находились на низком уровне освоения читательских умений, у 40% был диагностирован средний уровень.

Таким образом, полученные нами результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи трудность при овладении чтением проявляется на этапе плавного слогового чтения: у них наблюдается невозможность слить буквы в слоги при знании букв алфавита, отставание как в технической, так и смысловой сторонах чтения. К трудностям смысловой стороны можно отнести: фонологические ошибки (трудности дифференциации звуков по их графическим образам).

На формирующем этапе мы проведи цикл занятий с использованием средств игротерапии. Обязательным условие игротерапии является ритуал на начало занятия и ритуал на его окончание, а также каждое занятие читалась одна сказка, направленная на развитие речи. Приведем в пример план одного из занятий.

1. Ритуал приветствия «Давайте возьмемся за руки»

2. Игра «Слова потерялись»

«В комнате спрятались слова, которые начинаются на звук Р. Давай их искать». Далее усложняйте задание и предложите найти предметы, которые заканчиваются на определенный звук».

3. Игра «Ориентировка»

«Внимание! Пропала буква, особые приметы - две длинные ровные палочки, между ними по серединке короткая. Объявляется срочный розыск». Пусть ребенок попробует вам загадать загадку и своими словами опишет букву».

4. Игра « Ласковое слово»

«Назови слова ласково: Стул - стульчик, стол - столик, дерево - деревце и пр.» [4].

5. Сказка про чувства

6. Ритуал прощания «Шар желания».

Смена игр проводилась для эффекта новизны с целью заинтересовать детей и мотивировать их на игровую деятельность.

С целью оценить эффективность проведенной работы мы организовали контрольный этап, на котором выявлены следующие результаты, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 Результаты оценки читательских умений у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе

Данные рисунка 2 показывают, что после формирующего этапа у детей из экспериментальной группы результаты имеют значительные изменения, так на начало эксперимента низкий уровень имели 60% детей из данной группы, а на конец эксперимента стали иметь всего 20% детей. Средний уровень теперь имеют 30%, это на 10% меньше, чем на начало эксперимента. Высокий уровень на констатирующем этапе выявлен в этой группе не был, а вот на контрольном этапе стало 50% детей с высоким уровнем развития навыка чтения.

Результаты учащихся контрольной группы показали, что изменений не было, данные так и остались идентичными с констатирующим этапом.

Таким образом, полученные нами результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи использование средств игротерапии положительно сказалось на уровне развития навыка чтения, дети стали лучше читать, допускать меньше ошибок. Сравнение двух групп показало, что использование средств игротерапии является эффективным при коррекции дислексии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Список используемой литературы

1. Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. Практическое пособие / Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова. М.: Юрайт, 2017.

2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. СПб.: КАРО, 2016.

3. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р.Е. Левина // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексы) / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М., 2017.

4. Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе: Учеб. пос. М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова / Г.Г. Мисаренко. Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2013.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. М.: Просвещение, 2014.

Размещено на Allbest.ru