Дистанционное обучение: сильные и слабые стороны (из опыта работы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционное обучение: сильные и слабые стороны (из опыта работы)

Скрипко Е.В.

Учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 17 Россия, г. Краснодар

Аннотация

Статья раскрывает практический опыт непосредственного участника дистанционного образовательного процесса. Изложенный материал отражает положительные и отрицательные стороны электронной формы обучения. Автор выдвигает предположение о возможностях использования элементов нового формата образования в будущем и потенциально существующих угрозах, сопряженных с рассматриваемым процессом. В заключении делается вывод о преждевременности полного внедрения данного формата обучения, основываясь на соотношении возможностей и угроз, а также разных видах рисков, которые практический опыт дистанционного образования, на сегодняшний день, не позволяет точно спрогнозировать.

Ключевые слова: дистанционное обучение, риски образования,

цифровизация образования, образовательный процесс, SWOT-анализ дистанционного образования.

дистанционное обучение образование

Annotation

The article reveals the practical experience of the direct participant of the distance educational process. The presented material reflects the positive and negative aspects of e-learning. The author suggests the possibilities of using elements of the new format of education in the future and the potential threats associated with the process under consideration. In conclusion, it is concluded that the full implementation of this format of training is premature, based on the ratio of opportunities and threats, as well as different types of risks that the practical experience of distance education, to date, does not allow us to accurately predict.

Key words: distance learning, education risks, digitalization of education, educational process, SWOT analysis of distance education.

Информационные технологии с каждым днем все больше занимают сою нишу в каждой сфере деятельности. Не исключением является и система

образования в России. 2020 г. отчетливо показал значимость автоматизации и сети Интернет на примере дистанционного обучения. Использование интерактивных технологий позволило в период обострения эпидемиологической ситуации не прерывать процесс образования. Наряду с пониманием силы и возможностей дистанционного обучения и цифровых технологий, пришло и осознание определенных рисков и угроз.

Цель исследования: раскрыть результаты опыта участника процесса дистанционного обучения, отразив его положительные и отрицательные стороны.

Методы исследования: изучение продуктов школьной деятельности, анализ, синтез, наблюдение, сбор и систематизация материала.

Информационным рискам в системе образования до 2020 г. было посвящено множество научных трудов [1, с. 34; 2, с. 135; 3, с. 50, 4, с. 36]. Сегодня к дискуссиям активно присоединяются и практики, получившие непосредственный опыт участника процесса дистанционного обучения.

Практический опыт актанта процесса дистанционно образовательного процесса позволил сформулировать его положительные (сильные) стороны, которые обусловлены:

экономическими выгодами в части снижения затрат, сопровождающих образовательный онлайн процесс, например, транспортных расходов;

снижением временных затрат в связи быстрым доступом к различным образовательным ресурсам;

возможностью получить и оказать образовательную услугу посредством сети Интернет в любом месте. Данный факт позволяет адаптировать образовательный процесс к разным потребностям и к возможностям различных категорий обучающихся;

доступом большого числа данных на разных образовательных площадках;

развитием у обучающихся умений, опыта и навыков самостоятельной работы;

возможностями выбора интерактивных материалов от преподавателей высокой компетентности;

гибкостью дистанционных графиков обучения.

Наряду с указанными плюсами дистанционного обучения, на личном опыте, были выявлены его серьезные недостатки и риски.

Во-первых, данный вид обучения не предусматривает постоянного очного контакта между обучающимися и учителем. В этой связи материал, как показывала практика, в ряде случаев, может усваиваться сегментарно. При этом, снижаются возможности коммуникативного общения и интегрированного размышления, а также визуального наблюдения за учеником. Утрата последнего фактора сформировала риски достоверности самостоятельности получаемой информации от ученика, риски достоверности наличия самого субъекта обучения. Вместе с этим, выросла нагрузка ученика на самостоятельное, в большей мере, бесконтрольное изучение большей части учебного материала, что усилило риски формирования некачественной базы знаний.

Передовые технологии электронного обучения позволили частично решать указанную выше проблему. При этом, однако, усилился риск электронной зависимости (психолого-медицинские угрозы), причем, в двухвекторном направлении (ученик-учитель) преодолеть который, по мнению ученых, достаточно трудно. Физическая отстраненность обучающихся была не только от учителя, но и от сверстников, что сформировала угрозу дефицита общения. Вместе с этим, существовала и угроза недостаточной защиты от неприемлемого контента.

Как показала практика, на процессе дистанционного обучения негативно отразилось недостаточный профессиональный уровень в области информатизации учителей (недостаточный уровень компьютерной

грамотности), особенно, у учителей старшей возрастной группы и обучающихся младшего школьного возраста. Как у обучающихся, так и у педагогического состава имелись сложности технического характера, проблемы плохого качества интернет-соединений.

К еще одному пробелу можно отнести сложности оценивания учащихся в период дистанционного обучения. Проведенный опрос учителей МАОУ СОШ № 17 г. Краснодар показал, что чуть более 56 % учителей (рисунок 1) считают, что оценки не отражали реальный уровень знаний обучающихся. Мнение учителей основано как на показателях средней успеваемости каждого учащегося, так и на наличие ошибок на сайтах, предлагающих готовое решение. Если до удаленного режима обучения учащиеся могли списать лишь домашнее задание, то в момент дистанционного обучения под область «фальсификации» попали и текущие классные работы, и самостоятельные, и контрольные.

Рисунок 1. Распределение мнения учителей МАОУ СОШ № 17 г. Краснодар о качестве полученных знаний в период дистанционного обучения, %

В таблице 1 отразим сильные и слабые стороны, спрогнозировав возможности и угрозы использования данного вида обучения в будущем.

Наряду с сильными и слабыми сторонами дистанционного обучения, рассмотрим возможности и угрозы. К первым можно отнести повышения адресности и возможностей для учащихся с особенностями в развитии, расширение инструментов, применяемых в процессе обычного (очного) формата обучения. Также, по нашему мнению, развитие такой формы образования поможет решить частично проблему перегруженности и дефицита образовательных учреждений и школьных мест посредством гибких графиков сотрудников, предусматривающих параллельные подключения по классам, грамотной логистики управления учебным процессом.

Таблица 1.

SWOT-анализ дистанционного обучения

Перечисленные возможности дистанционного сопровождают не менее значимые угрозы, которых, явно, больше. При этом, оценить «плохие» риски, на сегодняшний день, и точно спрогнозировать дальнейшие тенденции развития общества, воспитанного даже таким небольшим временем интервалом дистанционного обучения, достаточно трудно.

Проведенный анализ показал, что несмотря на существующие определенно положительные стороны дистанционного образования, быстрая трансформация и переход на данную систему обучения несут в себе

существенные угрозы не только на сегодняшний день, но и в будущем. В этой связи, как нам видится, возможно расширение очной формы обучения, по желанию обучающихся и их законных представителей, элементами дистанционного. Переход в полностью в новый «электронный» формат, ввиду множества неучтенных и трудно прогнозируемых рисков (социально - педагогических, психологических, финансовых, кадровых), можно считать преждевременным и трудно реализуем.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Внимание теоретиков, и ранее сосредоточенное на перспективах и рисках дистанционного обучения, после опыта 2020 г. вызвало новый всплеск дискуссий, к которым активно присоединились и практики.

Практический опыт участника дистанционного образовательного процесса показал ряд положительных моментов, которые, в рамках отдельных инструментом, возможно использовать и в очной форме обучения.

Наличие большого числа угроз, не только педагогического характера, но и социального, говорят о преждевременности полноценного перехода на дистанционный формат обучения.

Использованные источники

Оладько, В.С. Риски кибербезопасности систем дистанционного обучения / В.С. Оладько // Международный научно-исследовательский журнал. - № 10 (88). - 2019. - С. 31-34.

Оносов, А.А. Зарубежные образовательные платформы в системе российского образования: оценка потенциала и прогнозирование рисков / А.А. Оносов, Е.В. Брызгалина, Н.Е. Савина, С.В. Туманов // Высшее образование в России. - 2018. - № 8-9. - С. 135-151.

Серкина, Я.И. Социальные риски имитации образовательных практик в России / Я.И. Серкина // Теория и практика общественного развития. - 2018. - № 5 (123). - С. 50-53.

Зубалова, О.А. Проблемы информационной безопасности образовательной среды в современных условиях / О.А. Зубалова // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 3 (70). - С. 36-37.

Размещено на Allbest.ru