Экологическое воспитание дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Экологическое образование как основа экологической культуры дошкольника

1.2 Особенности экологического воспитания дошкольников посредством праздников и развлечений

1.3 Содержание экологического образования дошкольников

Выводы по 1 главе

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников во многом определяется социальным заказом. Экономическая жизнь страны достаточно сложна и разнообразна, на высоком уровне находится развитие науки и техники, поэтому очень остро встают вопросы экологии.

Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия. Вряд ли кто - нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постоянно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации - у него появляются любимые уголки для игр, любимое дерево, травинки в лесу. Так природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего детей с фауной и флорой родного края, страны. Подготовить молодое поколение Беларуси к разумной и счастливой жизни - трудная задача педагогов и родителей.

Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф. Каптерева, советских педагогов В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А. Амонашвили и др.

Объект исследования - экологическое образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством праздников и развлечений.

Цель работы - изучить возможности экологического образования детей старшего дошкольного возраста посредством праздников и развлечений.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1) изучить особенности экологического образования как основы экологической культуры дошкольника;

2) рассмотреть особенности экологического воспитания дошкольников посредством праздников и развлечений;

Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта; анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста …



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Экологическое образование как основа экологической культуры дошкольника

Одним из компонентов устойчивого развития является экологическое образование общества, цель которого создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии, формирование экологического мировоззрения в обществе, включающего культурные и этические принципы и нормы поведения, обеспечивающие устойчивое развитие страны.

Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. Формирование экологической культуры представляет собой непрерывный процесс.

Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:

- системы экологических знаний; естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;

- культуры чувств - эмоционального резонанса, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.;

- культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение;

- экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин (истоков), сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза [6, с. 92].

Осознавая всю важность проблемы экологии в современном мире, экологическому воспитанию необходимо уделять внимание уже начиная с дошкольного возраста.

Психолого-педагогическими основами формирования первичных экологических представлений у дошкольников являются идеи ведущих ученых С.Л. Рубинштейна, Л. Выготского, А.В. Запорожца, М.М. Поддьякова, В.В. Давыдова.

К проблеме развития экологического образования как нового направления дошкольной педагогики обратились несколько позже, в начале 1990-х годов, так как изначально считалось, что первой ступенью непрерывной системы экологического образования должна стать начальная школа [8, с. 35]. Актуализация внимания к дошкольному этапу экологического образования связана с обоснованием ценности периода дошкольного детства для формирования основ экологической культуры. Сделав экскурс в историю науки, мы убеждаемся, что идея воспитания маленьких детей в тесном контакте с природой проходит красной нитью в трудах великих педагогов прошлого, как зарубежных (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.). В истории педагогики были представленытак называемые школы «натуралистического воспитания», где педагогический процесс строился с учётомпринципа природосообразности, а сама природа рассматривалась какисточник вдохновения, познания итворчества, без которого невозможногармоничное развитие личности.

В советский период развития дошкольной педагогики роль и местоприроды в воспитании и обучениидетей младшего возраста понималасьи оценивалась довольно высоко(А.С. Макаренко, С.А. Веретенникова и др.). Выступая в 1919 г. наI Съезде по дошкольной педагогике,Е.И. Тихеева выдвинула известный лозунг«Приближать детей к природе, а еслиэто невозможно - приближать природу к детям». С этого времени в дошкольные учреждения активно стали вноситься новые элементы развивающей среды - «живые уголки».В.А. Сухомлинский в своей педагогической системе как одну из важнейших задач определял воспитание улюдей умения жить в гармонии с природой, разумно управлять ею, любитьи понимать её [11, с. 12].

Существенный вклад в развитиесовременного дошкольного экологического образования внеслиН.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. Благодаряих исследованиям определена сущность экологического образованиядошкольников, выделены признакиего отличия от традиционной методики ознакомления с природой. Это не только представляетсобой ценный вклад в теорию и практику дошкольного образования, но ираздвигает горизонты нравственно-эстетического, умственного, сенсорного воспитания детей.

Экологическое воспитание считается учеными составляющей экологического образования и рассматривается как относительно новое направление дошкольной педагогики, что существенно отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

В педагогической науке и справочных изданиях экологическое воспитание трактуется неоднозначно.

Так, Н.Ю. Варламова под экологическим образованием понимает формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, чувства личной ответственности за деятельность, так или иначе, связана с преобразованием окружающей природной среды, уверенности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств [6, с. 93].

Т.А.Серебрякова дает такое определение экологического воспитания : «Система влияния на членов общества для формирования экологической культуры, гуманности, научно обоснованного отношения к природе на основе национальных и общечеловеческих ценностей» [24, с. 17].

Н.А. Рыжова под экологическим воспитанием понимает формирование у людей потребности в бережном отношении к природе и разумном использовании ее богатств в своих собственных интересах и интересах будущих поколений [23, с. 6].

По мнению Г.Н. Казарчик, экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитиеэкологической культуры [16, с.33].

С. Николаева под экологическим образованием понимает «ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологическийподход, при котором педагогический процесс опирается на основные идеи и понятияэкологии» [22, с. 14].

В основе образования изначально должно быть воспитание. С этой позиции дошкольное экологическое образование можно рассматривать как «выращивание» человека, развитие его сущностных сил посредством воспитания и научения. Термин «научение» для педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста, по нашему мнению, подходит в большей мере, чем «обучение». Экологическое воспитание не должно вытесняться обучением. Н.Ф. Виноградова подчеркивает, что в силу психологических особенностей детей дошкольного возраста более актуальными являются для них эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с природой, а не сведения о ней, получаемые от взрослых или из книг [8, с. 36]. Причина глобальных проблем, называемых экологическими, кроется в человеческом поведении, привычках, образе жизни. Наличие знаний - это лишь один из критериев сформированности экологической культуры.

Важным представляется вопрос об ориентации экологического образования в аспекте его содержания. Многие авторы связывают дошкольное экологическое образование только с формированием у детей знаний о природе и отношения к ней (Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, В.В. Смирнова, И.Д. Зверев и др.). Отсюда и целью экологического образования дошкольников признаётся формирование начал экологической культуры, которая проявляется в осознанно правильном отношении к природе [14, с. 16].

В своих работах И.Д. Зверев, анализируя содержание экологического образования дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:

- система знаний о взаимодействии общества и природы;

- ценностные экологические ориентации;

- система норм и правил отношения к природе;

- умения и навыки по ее изучению, охране, как условии

формирования экологической культуры [13, с. 14].

Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Это можно свести к следующему:

- создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

- создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

- систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания,

совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

- осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

- выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [2, c. 54].

Приоритетными направлениями работы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников являются:

- формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения;

- организация природоохранной деятельности детей;

- воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни;

- повышение экологической культуры родителей.

Образовательный процесс в детском саду характеризуется возрастанием объема интенсивности учебно-познавательной деятельности, в учебный план вводятся дополнительные предметы, что неизбежно приводит к снижению и без того недостаточного уровня физического и эмоционального развития. Возникает необходимость обеспечения педагогических условий, позволяющих гибко реализовать различные виды деятельности в единый образовательный процесс. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики:

образование должно быть небольшим по объему, но емким [1, c. 68].

Педагогический процесс, как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, предполагает наличие важнейшего качества педагога - умения организовать продуктивное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, руководить их учебной деятельностью, конструировать разнообразные формы обучения, моделировать ситуации развития, воспитания и образования. В дошкольных образовательных учреждениях должны быть созданы благоприятные условия и для профессионального роста самих педагогов. Все педагогические работники проходят через систему повышения квалификации в области экологического образования и воспитания, для консультаций привлекаются ведущие специалисты страны, а также научно-педагогические работники высших учебных заведений.

С.Н. Николаева в своих исследованиях показала, что задача совершенствования дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний через включение в программу дополнительного фактического материала, а в поисках принципов его систематизации, что позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между предметами и явлениями окружающего мира [21, с. 20].

Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день. Огромную роль играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Ведь в процессе детского исследования ребёнок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому, детям должна предоставляться дополнительная возможность приобщаться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира. Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении, познании природы. Осуществить эту задачу можно, обеспечивая среду экологического воспитания, в которой ребёнок мог бы познать окружающий мир, научиться, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.

1.2 Особенности экологического воспитания дошкольников посредством праздников и развлечений

Основная роль в формировании экологической культуры дошкольников принадлежит учреждению дошкольного образования. В основе работы УДО должен быть положен принцип единства эмоционального и интеллектуального как важнейшее условие, соблюдение которого позволит сформировать и развивать в ребенке необходимые творческие знания умения и навыки, с помощью которых он сможет не только познавать мир, но и активно преобразовывать его. Образовательная деятельность должна носить творческий характер, воспитывать в ребенке положительную мотивацию к познанию, способствовать развитию нестандартно мыслящего человека, умеющего и желающего преобразовать и совершенствовать мир.

За последние годы создан ряд специализированных программ, обеспечивающих одно или несколько направлений воспитания и развития ребенка. Программы по экологическому образованию дошкольников Н. А. Рыжова подразделяет на три группы: экологической (биоэкологической), эстетико-культурно-экологической и социально-экологической направленности. К первой группе относятся программы: С. Н. Николаевой «Юный эколог», Н. Н. Кондратьевой «Мы», Ж. Л. Васякиной-Новиковой «Паутинка», Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» и др. Вторую группу представляют программы: В. И. Ашикова и С. Г. Ашиковой «Семицветик», И. Г. Белавиной, Н. Г. Найденской «Планета - наш дом» и др. К третьей группе относятся программы: Н. Н. Вересова «Мы - земляне», Т.В. Потаповой «Детский сад ХХI века», Л. М. Клариной «Экономика и экология». Все вышеперечисленные программы разработаны российскими авторами, имеют свои специфические особенности, они вызывают определенные трудности в адаптации к белорусской системе дошкольного образования. Данные программы в основном направлены на формирование экологической культуры личности ребенка, ответственного отношения к природе [30, с. 281].

Ведущими методами экологического образования являются наблюдения, труд в природе и экспериментальная деятельность детей.

Экологическое образование осуществляется и посредством праздников и развлечений.

Экологический праздник - это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определённой дате [30, с. 281].

Праздники и развлечения экологического содержания - одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

Поскольку праздники и развлечения - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, они позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками.

В процессе праздников и развлечений, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой - углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

Цель таких праздников - посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, семье, к истории, культуре страны, созданной трудом родных и близких людей.

В образовательном процессе детей в дошкольных учреждениях с целью экологического образования детей используются: занимательные занятия, игры, викторины, инсценировки сказок, различные конкурсы, развлечения, праздники.

На доступном для детей уровне рассматриваются проблемы загрязнения рек, опасность городского мусора, загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др. Это позволяет воспитывать гражданскую ответственность ребенка за то, что происходит рядом, в непосредственном его окружении.

Форма развлечения позволяет актуализировать знания детей, которые были получены в результате наблюдений, занятий, игр. Экологические развлечения используются в качестве итогового мероприятия, позволяющего обобщить некий круг тем, с которыми знакомились дети в определенный отрезок времени.

Развлечения способствуют созданию у детей веселого настроения, повышают интерес к теме. Форма развлечения пробуждает чувства ребенка, вызывает сопереживания по отношению к сказочным персонажам. В ходе развлечения педагог в интересной для детей форме может поговорить о серьезных экологических проблемах. Развлечение - форма, позволяющая напрямую обращаться к эмоциям ребенка, формировать его мотивацию, установки. Оценивая поведение персонажей, ребенок, при помощи педагога, формирует систему эстетических и этических оценок, иными словами, формирует свое экологическое сознание.Подбирая тему развлечения, необходимо руководствоваться кругом вопросов, которые затрагивались в ходе различных видов деятельности по формированию экологических представлений за определенный период времени. Практика педагогов показывает, что такие развлечения целесообразно проводить 1- 2 в течение сезона, то есть 4-6 раз в год.

Экологические игры основаны на особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Выделяют следующие экологические игры:

а) соревновательные экологические игры основаны на активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений, навыков. Различные конкурсы экологической направленности пользуются особой популярностью. Виды конкурсов: конкурс - аукцион, конкурс проектов, кроссвордов, конкурс - марафон, экологическая викторина, КВН.

б) ролевые экологические игры основаны на моделировании воображаемой ситуации, а участники игры выполняют определённые роли. Эти игры как бы приближают участников к условиям реальной жизни.

Проведение ролевых игр требует серьёзной предварительной подготовки, во время которой будущие «специалисты» повышают свою профессиональную компетентность в соответствующих областях знаний.

Экологические праздники и развлечения дают большие воспитательные возможности и положительно влияют на эмоциональное развитие дошкольников. Эмоции, которые ребенок получил от праздника, способствуют так же социальному и нравственному развитию. С помощью сценических образов дети рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры людей. Экологические праздники углубляют усвоение экологических знаний, знаний о природе, её причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки.

Праздники влияют на накопление и актуализацию экологического опыта и детей, и взрослых. Педагогический смысл экологических праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность дошкольника в целом, поэтому рекомендуется проводить праздники регулярно, завершая ими сезон или какой - либо содержательный блок [21, с. 20].

К экологическому празднику и развлечению необходимо готовиться заранее. Планы мероприятий и сценарии обсуждаются совместно с воспитателями тех групп, которые принимают участие в празднике. Заранее определяется роль и обязанности каждого из педагогов как во время подготовки, так и во время проведения праздника. При необходимости проводится работа с каждым из воспитателей индивидуально, особенно с ведущим, который должен хорошо знать весь материал, чтобы уверенно чувствовать себя в любой ситуации, видеть всех детей и взрослых, принимать решение в нужный момент. От подготовленности взрослых, от их организованности и заинтересованности во многом зависит удачное проведение праздника и хорошее настроение детей.

Предшествует празднику проведение бесед на экологические темы, которые позволяют скорректировать имеющиеся у дошкольников первоначальные знания, например о лесе и его обитателях, о взаимосвязи между ними, о роли леса в жизни человека, о влиянии людей на жизнь леса. В ходе бесед формируются новые экологические знания, в том числе и нормах поведения в лесу, происходит побуждение детей к размышлениям, анализу свои и чужие поступков, воспитанию эмоциональной отзывчивости, таких духовно-нравственных качеств как трудолюбие, честь, совестливость, наблюдательность.

Широко используются при подготовке к экологическому празднику и развлечению художественное слово, фольклорный материал. Народная песня, попевка, потешка, загадка, пословица, считалка, частушка - это первый и самый доступный источник знаний и сведений об окружающем мире. Красочный, выразительный, образный язык пробуждает интерес детей к фольклору, к традициям и обычаям своего народа, способствует формированию духовного и эмоционального мира ребенка [12, с. 20].

Экологические праздники дают большие воспитательные возможности и положительно влияют на эмоциональное развитие дошкольников. Эмоции, которые ребенок получил от праздника, способствуют так же социальному и нравственному развитию. С помощью сценических образов дети рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры людей. Экологические праздники углубляют усвоение экологических знаний, знаний о природе, её причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки. Праздники влияют на накопление и актуализацию экологического опыта и детей, и взрослых.

Так как роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка, то важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода стараться вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта при решении экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.

В числе важных факторов, влияющих на экологическое воспитание в ходе праздников и развлечений, является деятельность ребенка в коллективе сверстников. Здесь ребенок проявляет свои способности, самоутверждении, совершает поступки в соответствии с нравственными эталонами, глубже осознает, как надо поступать в том, или ином случае [3, с. 145].

Педагогический смысл экологических праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность дошкольника в целом, поэтому рекомендуется проводить праздники регулярно, завершая ими сезон или какой - либо содержательный блок.

В ходе праздников экологической направленности дети не только получают положительные эмоции, у них формируются элементарные экологические представления о природе, понимание важности охраны окружающей природы; гуманно-деятельное отношение к природе, выраженное в бережном и заботливом отношении к живым существам, а также осознание выполнения определенных норм поведения.

Тематика экологических праздников может быть посвящена временам года, урожаю (осенью), снежной и ледяной скульптуре (зимой), весеннему возрождению природы («веснянки»). Летом проводятся праздники, посвящённые воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

Одним из наиболее значимых является праздник, посвящённый Дню Земли («Наш дом - Земля», «Зелёная планета»); он создаёт масштаб видения планеты, её значение для людей, пробуждает любовь к своей Родине и природе как её важной части.

Праздник Нового года можно организовать вместе с детьми на участке (в ближайшем природном окружении) вокруг живой елки. Это самый настоящий гимн жизни - прекрасному дереву, которое не срубили, которому удалось выжить в пору предновогодней массовой вырубки елей.

Праздник, посвященный воде, организуется 5 июня (совпадает с Всемирным днем охраны окружающей среды). Вода - это сама жизнь, без нее не может обойтись ни одно живое существо, вода доставляет много радости людям, особенно детям - праздник дает возможность это почувствовать.

Сценарии праздников могут быть различны, но в любом варианте должны быть стихи и песни, прославляющие лес, поле, речку, родные просторы, а также национальные и фольклорные танцы. Важным моментом праздника является совместное (дети, педагоги и родители) исполнение торжественных песен, что символизирует любовь к Земле всех людей.

Интересны праздники, посвящённые писателям и поэтам, произведения которых дети хорошо знают. Например, в подготовительной группе можно организовать праздник, посвящённый А.С. Пушкину. Чтение отрывков из произведений, посвящённых природе, может сочетаться с театрализованными постановками сказок поэта (или отдельных их фрагментов). В сценарий можно включить стихотворения «Зимний вечер», «Осень», отрывки из «Евгения Онегина»: «Гонимы вешними лучами», «Уж небо осенью дышало…», «Зима! Крестьянин торжествуя…», «Вот север, тучи нагоняя…», «В тот год осенняя погода…», а также из поэмы «Цыганы» «За весной, красой природы…» и других произведений. Поэтические праздники могут носить сезонный характер: например, в сценарии «Зимушка-зима» включаются стихи разных поэтов (С.А. Есенина Н.А. Некрасова, А.С. Пушкина) - дети узнают, что красота зимы у многих вызывает сильные чувства. В старшем дошкольном возрасте праздники могут быть построены на произведениях А.Л. Барто, В. Бианки, С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, у которых немало стихов о животных, написанных с любовью к ним. экологическое воспитание праздник

Таким образом, подготовка к проведению развлечения на экологическую тему позволяет объединить педагогов, детей и родителей при подготовке праздника (изготовление атрибутов, пособий, костюмов, разучивание стихов и песен). Родители получают возможность увидеть работу по экологическому воспитанию, которая ведется в детском саду. А знакомство с этой работой, в свою очередь, приобщает семьи воспитанников к экологическому воспитанию детей.

1.3 Содержание экологического образования дошкольников

Содержание экологического образования дошкольников отражено прежде всего в Учебной программе дошкольного образования [28].

Согласно данному документу экологическое образование дошкольника реализуется через образовательную область «Ребенок и природа».

Данная область предполагает формирование элементарных экологических представлений о живом существе (человеке, животном, растении), природных сообществах, неживой природе.

В экологическом воспитании дошкольника ставится ряд задач в зависимости от возраста воспитанника. Так, для детей 4-5 лет в экологическом воспитании ставятся следующие задачи:

* пробуждать в ребенке чувства радости от осознания себя частью живой природы;

* воспитывать уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту природы, желание познавать ее;

* формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);

* формировать представления о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств;

* углублять представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека;

* формировать представление о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;

* развивать умения и навыки гуманного обращения с животными и растениями, желание заботиться о них через различные виды деятельности; воспитывать у детей бережное отношение к живым существам, к их среде обитания, стремление оберегать природу.

Для старших дошкольников программные требования усложняются:

* совершенствовать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;

* углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя и элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);

* формировать представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т. д.); углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;

* формировать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;

* вызывать радость от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;

* воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное отношение к природе;

* воспитывать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;

* воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылке здорового образа жизни;

* воспитывать у детей бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания;

* воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы [28, с. 221].

Программа включает следующие компоненты: «Неживая природа», «Растения», «Животные», «Организм человека», «Взаимосвязи в природе».

Кроме учебной программы дошкольного воспитания, являющейся основополагающим документом для учреждений дошкольного образования, существуют специальные программы экологического воспитания дошкольников, среди которых можно назвать программу Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» [23]и С.Н. Николаевой «Юный эколог»[20].

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» является авторской программой, обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Поскольку экология - это, прежде всего наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитии у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.

Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Данная программа предназначена для работы с детьми пяти и шести лет и, соответственно, рассчитана на два года обучения. Экологическое образование рассматривается в ней как неотъемлемая часть общего образования. Программа ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании старших дошкольников. Все ее разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих. Так, блок занятий «Лес» (сообщество) изучается после блоков «Растения», «Животные», «Почва», которые дают дошкольникам отдельные представления о живых организмах и связях с окружающей средой.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитиеличности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть ипонимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления,творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простомузапоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценкепроисходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местныхусловий: эколого-географических, национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды.Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа»является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) ивоспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное кней отношение). Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающейсреды, интегрирующий подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают нетолько на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и вовремя прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др. Большоевнимание уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д.

Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. Программа имеет обстоятельное методическоеобеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданиюэколого-педагогической среды в учреждении дошкольного образования и разработки конкретных технологий для практическойработы с детьми разных возрастных групп. В программе представлено семь разделов. Первый раздел - это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве дополнительного материала. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе детского сада. Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

Таким образом, все рассмотренные программы могут быть использованы в экологическом образовании дошкольников. Если учебная программа предполагает формирование элементарных экологических представлений о живом существе, природных сообществах, неживой природе, то специализированные программы «Юный эколог» и «Наш дом - природа» рассчитаны на более глубокое изучение экологических понятий.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Выводы по 1 главе

Ведущими методами экологического образования являются наблюдения, труд в природе и экспериментальная деятельность детей. Экологическое образование осуществляется и посредством праздников и развлечений. Экологические развлечения используются в качестве итогового мероприятия, позволяющего обобщить некий круг тем, с которыми знакомились дети в определенный отрезок времени. Подготовка к проведению развлечения на экологическую тему позволяет объединить педагогов, детей и родителей при подготовке праздника (изготовление атрибутов, пособий, костюмов, разучивание стихов и песен). Родители получают возможность увидеть работу по экологическому воспитанию, которая ведется в детском саду. А знакомство с этой работой, в свою очередь, приобщает семьи воспитанников к экологическому воспитанию детей.

Следовательно, можно говорить, что элементы эколого-развивающей среды в дошкольном учебном заведении, компоненты экологического просвещения родителей и совместная деятельность педагога с детьми составляют сущность организации работы по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Содержание экологического образования дошкольников отражено прежде всего в Учебной программе дошкольного образования. Кроме учебной программы дошкольного воспитания существуют специальные программы экологического воспитания дошкольников, среди которых можно назвать программу Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» и С.Н. Николаевой «Юный эколог». Все рассмотренные программы могут быть использованы в экологическом образовании дошкольников. Если учебная программа дошкольного воспитания предполагает формирование элементарных экологических представлений о живом существе, природных сообществах, неживой природе, то специализированные программы «Юный эколог» и «Наш дом - природа» рассчитаны на более глубокое изучение экологических понятий.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Акимов, Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром / Ю.А. Акимов. - М. : Сфера, 2010. - 220 с.

Андреева, Е.К. Путь к ноосфере : Принципы воспитания через природу в школе Сухомлинского / Е.К. Андреева. - Пущино, 1983. - 80 с.

Бондаренко, Т.М. Экологическое воспитание 5-6 лет: практическое пособие для старших воспитателей и педагогов, родителей, гувернеров / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2012. - 160 с.

Брудный, А.А. От экологических знаний к картине мира / А.А. Брудный, Д.Н. Кавтарадзе // Вестник образования. - 1993. - № 7. -С. 2-40.

Бусько Е.Г. Экологическая составляющая в системе социально-экономического развития Беларуси / Е.Г. Бусько, С.С. Позняк // Экологический вестник. - 2011. - №2. - С. 62-72.

Варламова, Н.Ю. Система экологического воспитания в детском саду / Н.Ю. Варламова, В.С. Соколова, Н.В. Кочеткова // Детский сад от А.до Я. - 2008. - № 6. - С. 92-100.

Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. - М. : Просвещение, 1989. - 180 с.

Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Ф. Виноградова // Экологическое образование : концепции и методические подходы. - М. : Просвещение, 1996. - С. 35-43.

Воспитание дошкольников в труде / под ред. В.Г. Нечаевой. - М. : Просвещение, 1983. - 230 с.

Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / О. М. Газина, В. Г. Фокина. - М. : Прометей, 2013. 254 с.

Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование : очерки истории, теории и практики / С.Н. Глазачев. - М. : Горизонт, 1997. - 70 с.

Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 480 с.

Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

Зебзеева, В.А. Образовательные программы дошкольного и начального образования: основы проектирования / В.А. Зебзеева. - М. : Сфера, 2014. - 280 с.

Зебзеева, В.А. Эколого-субкультурные практики детства: монография / В.А. Зебзеева. - М. : Сфера, 2012. - 320 с.

Казарчик, Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников / Г.Н. Казарчик // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 33-37.

Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. - М. : РЭФИА, 1996. - 51 с.

Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. - М. : Просвещение, 1989. -144 с.

Методика ознакомления с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. - М. : Просвещение, 1992. - 220 с.

Мир природы и ребёнок / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб. :Акцидент, 1998. - 318 с.

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М. : Академия, 2001. -184 с.

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - М. : Академия, 2008. - 336 с.

Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду: книга для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. пед. ун-тов и колледжей / Н..А. Рыжова ; науч. ред. Г.А. Ягодин. - М. : Карапуз, 2001. - 432 с.

Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учебное пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050700) Педагогика / Т.А. Серебрякова. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2004. - 567 с.

Смирнова, В.В. Тропинка в природу : Экологическое образование в детском саду / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфенова. - СПб. : Союз, 2001. - 208 с.

Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

Учебная программа дошкольного образования. - Минск : Национальный институт образования, 2019. - 420 с.

Шишкина, В.А. В детский сад - за здоровьем : пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования / В.А. Шишкина. - Минск :Зорны верасень, 2006. - 184 с.

Прокофьева, О.О. Инновационные подходы к разработке программы по экологическому образованию дошкольников / О.О. Прокофьева // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика III Международная научно-практическая конференция: сборник статей ; под редакцией А.И. Улзытуевой. - 2015. - С. 281-285.

Размещено на Allbest.ru

...