Инновационные технологии в музыкальном образовании (начало XXI века)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова

Инновационные технологии в музыкальном образовании (начало XXI века)

Старовойтова Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ли Жуй

аспирант

Аннотация

музыкальный образование инновационный учащийся

В статье выделены наиболее характерные особенности использования инновационных технологий в музыкальном образовании Республика Беларусь (начало XXI в.). Показаны возможности инновационных технологий в развитии музыкальной культуры учащихся.

Ключевые слова: уроки музыки, моделирование, компьютерные технологии, интегрированные занятия, интерактивные технологии, учащиеся.

Starovoitova T., Li Zhui.

Innovation technologies in music education (the beginning of the XXI century).

Annotation

The article highlights the most characteristic features of the use of innovative technologies in music education in the Republic of Belarus (the beginning of the XXI century). The possibilities of innovative technologies in the development of musical culture of students are shown.

Keywords: music classes, modelling, computer technology, integrated classes, interactive technologies, students.

Введение

В начале XXI в. в Республике Беларусь особую актуальность приобретает проблема внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Сфера музыкального образования в этом смысле не стала исключением. Художественно-эстетическое образование, составляющее неотъемлемую часть общей культуры человека, формируется, прежде всего, структурой общешкольного образования. Поэтому на общеобразовательной школе в данный период лежала большая ответственность за его качество. Отметим, что образовательная область “Искусство” включала три предмета: “Музыкальное искусство”, “Мировая художественная культура”, “Изобразительное искусство и художественный труд”.

Для успешного воплощения новой развивающей концепции музыкального образования в общеобразовательных школах Беларуси, как отмечает Н.Н. Гришанович, необходимы: оснащение учителей музыки новыми технологиями ее преподавания, оснащение кабинетов музыки специальным оборудованием, музыкальным инструментарием, техническими средствами обучения и эстетически выполненным учебно-методическим комплексом для каждого класса; интеграция музыкального образования в целостное художественное образование и нравственно-эстетическое развитие личности [1, с. 27]. Пристальное внимание к проблемам музыкального образования прослеживается в ряде научных и методических публикаций ученых и практиков. На страницах журналов “Асновы мастацтва”, “Музычнае и тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання” появляются интересные материалы по использованию инновационных технологий на уроках музыки и подготовки учителей к инновационной деятельности. Различные аспекты учебно-музыкальной деятельности школьников и требования к личности педагога-музыканта нашли отражение в работах В.В. Граковой, Н.Н. Гришанович, Е. С. Поляковой [2; 3; 4].

В данной статье мы определим наиболее характерные особенности использования инновационных технологий на уроках музыки и их возможности в развитии музыкальной культуры учащихся.

Основная часть

Педагогическая инновация предполагает введение нового, оригинального или измененного, адаптированного по содержанию и технологии процесса обучения, обеспечивающего эффективность и креативность учебной деятельности обучающихся.

В 2004 г Министерством образования Республики Беларусь утверждена новая программа “Музыка в школе” (автор Н.Н. Гришанович). Концептуальной основой программы является идея структурирования процесса музыкального образования как регулируемой учителем системы развития музыкальных способностей учащихся.

Содержание предмета ориентировано на “открытие” и присвоение учащимися общечеловеческих, национальных и личностных художественных ценностей. Путь таких открытий требует диалогического, игрового и полиинтонационного подходов, соответствующих им технологий и методов преподавания.

В основе диалогического подхода лежат субъект-субъектные отношения, когда учащийся становится активным и равноправным участником образовательного процесса. В ходе диалогического ведения урока музыки открытие нового знания происходит через совместную деятельность учителя и учащихся, через многовариантные решения поставленных художественных задач, взаимодействие ученика с одноклассниками и анализ их опыта.

Как известно, в основе всех видов музыкальной учебной деятельности учащихся лежит музыкальное восприятие. Процесс восприятия музыки предполагает понимание, переживание и оценку музыкального произведения. В развитии музыкального восприятия большие возможности имеет метод моделирования.

Моделирование предполагает знаковое обозначение и обладает свойством наглядности. Применение в учебном процессе возможно в двух вариантах: модель готовит учитель, или учащиеся представляют свои модели после прослушивания или исполнения музыки. Рассматривая значение метода моделирования, мы проанализировали некоторые темы уроков музыки в начальных классах. Так, с учетом возрастных особенностей младших школьников, учителя используют интонационно-речевые, пластические, графические, художественные модели, иллюстрированное содержание музыки в картинках, цветных фигурах. Работа с наглядными моделями, безусловно, помогает младшим школьникам дифференцированно воспринимать музыку и наблюдать ее развитие во времени. А учителю моделирование позволяет контролировать индивидуальное восприятие каждого школьника, понимание эмоционального содержания и средств его звукового воплощения в музыкальном произведении.

Интересен опыт Т.А. Боровик с точки зрения практического моделирования и использования наглядных моделей в музыкальном воспитании, путей создания творческих моделей для практического освоения музыкальной ткани. Учитель-методист описывает моделирование с помощью настроений-символов, пальчиковых игр, музыки и движения, рисунков, творческих этюдов [5].

В силу особенностей психофизиологического развития младшие школьники познают окружающий мир чувственным образом. Поэтому проведение интегрированных занятий дает им наиболее широкий спектр ощущений, переживаний, впечатлений. Опираясь на ассоциативность мышления младшего школьника, учитель проводит параллели из различных областей знаний, что позволяет комплексно воспринимать явление или предмет.

Уроки музыки - благодатная почва для реализации интеграционных связей с изобразительным искусством и литературой. Но при этом не надо забывать, что музыка представляет собой совершенно специфическое искусство, не сводится к другим и не заменимо ими. У музыки своя художественная материя, свои средства выражения.

Целесообразны творческие задания на уроках музыки, связанные с изобразительной деятельностью самих учащихся (использование цветовой гаммы для характеристики регистра и определения лада, отображения эмоционально-образного содержания музыкального произведения).

С целью развития творческих способностей учащихся в музыкальной деятельности широко используются компьютерные технологии. В практике школьного образования начинают активно развиваться такие виды компьютерного музыцирования, как моделирование различных музыкальных композиций и синтез звука. Важно подчеркнуть, что при моделировании композиций компьютер выступает в качестве инструмента новых идей в музыкальном формообразовании. Поэтому есть возможность оперирования большим количеством вариантов избранной темы и ритмических формул. Учащийся в процессе звукового синтеза получает абсолютно новое звучание, синтезировав его из любого набора звуков. Во-первых, это набор звуков при использовании традиционных музыкальных инструментов; во-вторых, набор звуков, содержащихся в компьютерной программе, и, в-третьих, природные звуки из окружающей среды.

Брестский педагог В.В. Клёнина считает, что в первые годы XXI в. педагогическая практика четко обозначает два направления, связанные с применением компьютера в музыкальном образовании, а именно: музыкальная информатика и электронная (компьютерная) музыка [6].

Так, музыкальная информатика рассматривает компьютер как средство для решения традиционных задач в различных областях музыкальной (композиторской, исполнительской, звукорежиссерской) музыковедческой и музыкально-педагогической деятельности. Обучающие программы, представленные справочниками, тренажерами и текстами, способствуют приобщению к знаниям по истории и теории музыки, совершенствованию техники игры на традиционных музыкальных инструментах.

Специфика творческой деятельности на основе электронной музыки, по мнению И. Красильникова, заключается в следующем:

электроакустическое звучание цифровых инструментов значительно расширяет арсенал музыкально-выразительных средств, т.е. увеличивает динамический размах звучания, новые возможности пространственной организации;

электроника позволяет углубить работу со звуковым материалом, что бесконечно расширяет тембровую палитру музыкального искусства;

в основе компьютеризированных инструментов - интегральные микросхемы, что обусловливает их широкие функциональные возможности, легкость управления и дешевизну (доступность электронного музыкального творчества для любого музыканта, в том числе любителя и ребенка) [7, с. 38].

Информационные технологии позволили по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что, безусловно, обогатило возможности урока и подняло его на качественно новый уровень.

Характерным творческим видом деятельности учителя музыки можно назвать создание уроков-презентаций. Презентации помогают удовлетворять творческие амбиции учителей и значительно пополнить методическую базу. Работа с презентациями предполагала выполнение различных видов деятельности, среди которых наиболее важными являются: обработка учителем объемного материала, формулировка своих мыслей предельно лаконично, систематизация полученной информации, представление ее в виде краткого контекста. В зависимости от целей и формы работы наблюдалось варьирование использования мультимедийных презентаций как фронтально с помощью проектора (при объяснении нового материала, фронтальном опросе), так и индивидуально на компьютере каждого ученика.

Использование мультимедийных презентаций, бесспорно, расширяет возможности учителя музыки в выборе материалов и форм учебной деятельности, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными.

Уроки музыки с использованием мультимедиа способствуют повышению интереса учащихся к занятиям, осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода, своевременно проводить контроль и оценку, делают уроки привлекательными и современными.

Новые возможности для творчества учителя и учащихся на уроках музыки открыла цифровая интерактивная доска. При подготовке урока с использованием цифровой интерактивной доски алгоритм работы предполагает следующие шаги:

общий план урока в соответствии с темой;

заполнение информационно-текстовых слайдов;

подбор и заполнение информационно-иллюстративных слайдов;

оформление слайдов для практической работы, в том числе и творческого характера;

обработка последовательности представленных материалов с учетом драматургии уроков;

художественное оформление;

использование виртуальных эффектов PowerPoint;

звуковое оформление;

хронометраж;

запись на цифровой носитель [8, с. 202-203].

При умелом сочетании текстовых и иллюстративных слайдов, как показала практика, выполнялись эмоционально-фоновая и практическая функции.

Значительное место на уроках музыки занимали игровые интерактивные технологии. Их применение позволило решить ряд учебно-воспитательных задач. Эго:

реализация интерактивных технологий создает условия для актуализации имеющихся у школьников музыкальных знаний и представлений, а также музыкального опыта;

привнесение интерактивных технологий в ход урока обеспечивает ситуацию эмоциональной и физической разрядки школьников;

интерактивные технологии способствуют активизации субъектной позиции ученика;

в ходе интерактивных технологий развиваются навыки коллективного и группового взаимодействия.

В структуре урока музыки в этот период широко используются разнообразные дидактические игры, игры-задания творческого характера, которые активизируют потребностно-мотивационную, когнитивную и эмоциональную сферу учащихся. В игре учащиеся овладевают навыками музицирования, осваивают элементы музыкальной речи и значительно легче усваивают новые музыкальные термины и понятия [9].

Заключение

Обобщая вышесказанное, следует констатировать, что на уроке музыки должна царить особая доброжелательная и эмоциональная атмосфера. Важно, чтобы учение вызывало положительные эмоции, как у учителя, так и у ученика, а их педагогическое взаимодействие было основано на взаимной эмпатии. Все виды музыкальной деятельности учащихся совпадают с описанием отдельных музыкальных способностей: музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, музыкальное восприятие, музыкальное исполнение и музыкальная творческая деятельность. Учитель музыки - это, прежде всего, музыкально грамотный, творческий, владеющий искусством слова, имеющий глубокие знания в области современных образовательных технологий и методики преподавания музыки. Именно такой учитель способен воспитать у учащихся любовь к музыке и сформировать способность воспринимать, понимать, правильно оценивать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.

Список использованных источников

1. Гришанович, Н.Н. Проект концепции музыкального образования в 12-летней общеобразовательной школе Беларуси / Н.Н. Гришанович // Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. - 2004. - № 3. - С. 21-27.

2. Гришанович, Н.Н. Новые технологии преподавания искусства / Н.Н. Гришанович // Асновы мастацтва. - 2001. - № 1. - С. 54-67.

3. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования с 12-летним сроком обучения / Н.Н. Гришанович. - Минск: Юнипресс, 2006. - 384 с. - (Серия “Музыка”)

4. Полякова, Е.С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности: монография / Е. С. Полякова. - Минск: БГПУ, 2004. - 195 с.

5. Боровик, Т.А. О ритмодекламации / Т.А. Боровик // Музыкальный руководитель. - 2004. - № 5. - С. 23-28.

6. Клёнина, В.В. Компьютерные технологии в музыкальном образовании школьников / В.В. Клёнина // Современные инновационные процессы в начальной школе : материалы Междунар. науч. конф., 25 апреля 2007 г / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. - Минск: БГПУ, 2007. - С. 149-150.

7. Красильников, И.М. Концепция музыкального обучения на основе цифрового инструментария / И.М. Красильников // Искусство в школе. - 2005. - № 2. - С. 37-40.

8. Громова, С.А. Цифровая интерактивная доска на уроках музыки как сфера творчества учителя и учащихся / С.А. Громова // Креативная образовательная среда: состояние и направление развития: сборник научных статей Республиканской научно-практической конференции, 26-27 апреля 2012 г. (МГУ имени А.А. Кулешова, г. Могилев). - Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2012. - С. 200-203.

9. Абрамова, М. Игровые формы работы на уроках музыки / М. Абрамова // Искусство в школе. - 2001. - № 3.

Размещено на Allbest.ru