Использование платформы МЭШ в процессе изучения предмета "Окружающий мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

М.С. Смирнова, Т.С. Лихачева

Аннотация

онлайн платформа мэш урок

В статье рассматриваются проблемы и возможности использования онлайн-платформы МЭШ. Авторы предоставляют рекомендации по поиску и предложения по проектированию сценариев уроков МЭШ. Дано описание процесса конструирования сценария урока МЭШ на примере предмета «Окружающий мир». Материалы статьи позволяют преодолеть трудности в работе с платформой МЭШ, способствуют повышению качества контента по предмету «Окружающий мир».

Ключевые слова: МЭШ; окружающий мир; модель урока МЭШ; сценарий урока; атомарный контент; цифровизация образования.

Annotation

M. S. Smirnova, T. S. Likhacheva

Using the MES Platform in the Process of Studying the Subject “The World Around”

The article uses a survey method and a content analysis method to enhance the use of MES. A survey of teachers revealed problems in the degree of readiness of teachers to work in the MES, as the content of the MES. The authors made recommendations for the search and suggestions for designing quality scenarios for MES lessons. A description of the progress of work on the scenario of the MES lesson with examples of lessons is proposed. The materials of the article will allow overcoming difficulties in working with the MES, which will contribute to improving the content of the “World around.”

Keywords: MES; the world аround; lesson script; atomic content.

Основная часть

Одной из актуальных задач в современном обществе является цифровизация самых разных сфер деятельности, в частности образования, поскольку это позволяет повысить возможности и эффективность учебно-воспитательного процесса. Понимание этой необходимости объективно существует и реализуется в создании цифровых образовательных платформ, среди которых видное место занимает «Московская электронная школа» (МЭШ). Необходимо наполнять ее контентом, отвечающим современным требованиям к уроку, и готовить квалифицированных пользователей. Целью настоящей статьи является изучение вопроса о степени готовности учителей к использованию ресурсов МЭШ, об учительских запросах к материалам МЭШ, а также выработка рекомендаций и предложений, способствующих активизации использования платформы МЭШ учителями начальной школы.

«Московская электронная школа» -- это особая информационно-образовательная среда, в которой активно работают московские учителя и их ученики [4].

Для дальнейшего развития платформы МЭШ необходимо осуществлять подготовку будущих пользователей и создателей контента (педагогов) к работе с ней. В связи с этим в условиях современной реальности на передний план работы педагогических университетов выступает обучение специалистов в области начального образования, готовых осуществлять всестороннее развитие младших школьников, используя при этом ресурсы современной информационно-образовательной среды МЭШ [2, 3].

В рамках настоящей статьи рассмотрим вопросы использования ресурсов МЭШ в работе учителей начальной школы, определим проблемы, возникающие при разработке контента, а также перспективы использования материалов платформы в образовательном процессе при изучении предмета «Окружающий мир». Изучение этих вопросов позволит определить пути подготовки студентов -- будущих учителей начальной школы к разработке уроков на платформе МЭШ.

В целях получения наиболее полной картины об использовании ресурсов МЭШ нами было проведено анкетирование учителей начальной школы Москвы, которые в основном являются студентами Института педагогики и психологии образования МГПУ В исследовании, построенном на платформе Google, приняли участие 46 учителей. Анкетирование проводилось в период с марта по апрель 2019 г.

Цель анкетирования состояла в том, чтобы изучить отношение учителей к информационно-образовательной среде МЭШ, определить их трудности в работе с данной платформой, оценить перспективы развития ресурсов. Полученные результаты могли бы скорректировать подходы к проектированию сценариев уроков, диагностировать проблемы в их разработке.

Анкетирование показало, что все респонденты активно используют ресурсы МЭШ, являясь и разработчиками контента, и пользователями данной платформы. Однако 50 % учителей отмечают, что наряду с имеющимся опытом составления сценариев в определенной степени обладают умениями в области разработки ресурсов для МЭШ. Из всех респондентов 37,5 % отмечают, что владеют умениями по разработке ресурсов МЭШ, 12,5 % -- не владеют указанными умениями.

Такие ответы свидетельствуют о необходимости проведения профессиональной подготовки учителей к разработке атомарного контента (видео, аудио, иллюстрации, приложения). Вместе с тем учителя отмечают достаточную степень владения умениями составлять сценарии уроков. Однако более трети опрошенных менее уверены в этом (см. рис. 1).

Среди трудностей 62,5 % учителей выделяют загрузку материалов в библиотеку МЭШ.

Частота обращений учителей к платформе МЭШ включает 54,9 % респондентов, обращающихся к ней лишь иногда, 18,8 % -- каждый урок и 6,2 % -- для отчетности (для галочки). Полученные данные могут свидетельствовать о некоторой степени недоверия к платформе МЭШ и о технических сложностях работы с ней.

Рис. 1 Умение составлять сценарий урока

Удовлетворенность качеством электронного образовательного ресурса (ЭОР) в МЭШ показана на рисунке 2. Полностью удовлетворены качеством ресурсов 23,9 % учителей, не удовлетворены качеством или колеблются с выбором ответа («нет», «другое», «затрудняюсь сказать») -- 77,1 %. Данные результаты исследования свидетельствуют об актуальности заявленной проблемы и о необходимости поиска путей ее решения. Изученные нами сценарии уроков подтверждают ответы респондентов. Нами было выявлено достаточно большое количество научных ошибок в сценариях уроков.

Рис. 2 Качество ЭОР в МЭШ

Востребованность платформы МЭШ по предметам представлена на рисунке 3. Разработки уроков по предмету «Окружающий мир» находят наибольший спрос у респондентов (47,8 %) (см. рис. 3). Анкетирование не предусматривало выявления причины сложившейся ситуации. Можно предположить,

Рис. 3 Использование МЭШ на уроках в начальной школе

что, с одной стороны, именно при изучении предмета «Окружающий мир» наиболее целесообразно использовать разнообразные ресурсы (видеоматериалы, аудиозаписи и пр.). С другой стороны, возможно, учителя испытывают острую потребность в поиске дополнительного материала, ресурсов, методических рекомендаций по данному предмету. Анализ учебника УМК «Школа России», используемого большинством учителей, показал, что в нем недостаточно интересных текстовых материалов, иллюстраций, а также отсутствует методическая составляющая организации проблемного обучения, не заявлены игры и прочие элементы методов активного обучения.

Необходимость проведения профессиональной подготовки учителей к разработке атомарного контента (видео, аудио, иллюстрации, приложения) подтверждается результатами ответа на вопрос: «Укажите 1-2 элемента атомарного контента, которые вы чаще всего ищете в МЭШ». Учителя более всего обеспокоены поиском видеоматериалов, тестов и качественных изображений. Это контент, которого так не хватает учителю для организации деятельности обучающихся на уроке.

МЭШ предоставляет учителю возможность самостоятельно разрабатывать контент, в том числе и интерактивные задания. Но их создание нередко оказывается затруднительным для учителей в силу разных причин, в том числе и технических сложностей. Опрос показал, что наибольшие трудности учителя испытывают при разработке интерактивных заданий. На втором месте -- тексты и видео.

В завершающей части нашего опроса мы хотели собрать информацию о том, какими принципами руководствуются учителя при поиске необходимого контента в МЭШ. Опрос показал, что учителя при поиске сценария прежде всего ориентируются на название темы урока. Однако, надо заметить, что внимание уделяется и описанию урока, его этапов и краткой характеристике. Полагаем, что титульный слайд должен отражать основное содержание урока и быть внешне привлекательным, отражать его специфику. Например, наличие проблемного вопроса, игрового действия, групповой работы и пр.

К сожалению, выявленные недостатки контента МЭШ на сегодняшний день ставят под сомнение высокую эффективность его использования в контексте достижения планируемых результатов обучения. Об этом свидетельствуют ответы респондентов на вопрос № 12 (рис. 4). Примерно треть опрошенных сомневаются или затрудняются дать прямой ответ на вопрос об эффективности платформы МЭШ в достижении целей образовательного процесса.

Рис. 4 Роль МЭШ в достижении планируемых результатов обучения

И, наконец, респондентам был предложен открытый вопрос, требующий развернутого ответа: «Качественный сценарий в МЭШ. Что вы под этим подразумеваете?». Ниже представлены ответы на данный вопрос в том виде, в каком были получены.

1. Сценарий, выстроенный в соответствии с методикой преподавания того или иного предмета, возрастными особенностями; не перегруженный количеством интерактивных средств; без фактических ошибок.

2. Это сценарий, который интересен и доступен на уроке для учащихся:

1) качественно подобранная наглядность (в том числе видео);

2) наличие разноуровневых заданий (репродуктивных и творческих);

3) интерактивность;

4) возможность организации парной и групповой работы;

5) проблемный характер изложения материала (на мой взгляд, большинство уроков в МЭШ строятся однообразно: посмотрите видео и ответьте на вопрос...).

3. Интересный, интерактивный сценарий урока, отвечающий всем требованиям ФГОС.

4. Хороший урок: задания и материал в соответствии с ФГОС.

5. Соответствие наполнения сценария заявленным целям или задачам.

6. Урок соответствует теме.

7. Содержательный и интересный сценарий.

8. Подробное описание и доступность, подготовка заданий для учащихся, тест, изображение, результат.

9. Сценарий, подготовленный не только на основе ФГОС, но и с учетом интересов младших школьников, а также с учетом адаптирования под них сценария, для полного понимания материала.

10. Соответствие сценария ФГОС возрастным особенностям детей.

11. Методически верно выстроенный урок. Качественно подобранная наглядность (фото и видео). Наличие интересных интерактивных заданий и игр.

12. Качественный сценарий -- это тот, который можно открыть и работать от и до, в котором не нужны доработки или исправления. Текст понятен учащимся, соответствует возрасту и т д.

13. Сценарий, соответствующий всем требованиям к уроку.

14. Методически верный сценарий, в котором использован уместный атомарный контент и разумное соотношение наглядности и работы с бумажными носителями информации.

Стоит отметить, что 14 респондентов из 46 предоставили ответы в развернутом виде, продемонстрировав интерес к исследуемой нами проблеме. Это свидетельствует о достаточной заинтересованности учителей в функционировании платформы МЭШ, в совершенствовании ее содержания и методического обеспечения.

Полагаем, что вышеизложенные результаты исследования будут полезны для совершенствования МЭШ как с точки зрения разработки контента, так и с технической стороны.

Следующий этап нашего исследования включал изучение более 100 сценариев уроков по предмету «Окружающий мир» для 1-4-х классов. Осуществленный анализ показал, что преобладающая часть уроков была разработана в соответствии с программой «Школа России». Проделанная работа позволила предложить некоторые рекомендации по работе с контентом МЭШ.

Вопрос о принципах поиска сценария урока.

Как показало анкетирование учителей, при поиске сценария учителя ориентируются прежде всего на название темы урока. Однако стоит отметить, что внимание уделяется и описанию урока, его этапов и краткой характеристике.

В связи с этим мы полагаем, что тема урока должна быть четко указана в УМК, в соответствии с которым представлен разработанный сценарий. Титульный слайд должен отражать основное содержание урока и быть внешне привлекательным. Описание урока должно отражать его оригинальность.

Вопрос о выборе оптимальных ресурсов для конструирования урока.

Подразумеваем под ресурсами важное звено МЭШ -- атомарный контент, который должен быть востребован при разработке сценариев урока по предмету «Окружающий мир».

А. Рекомендации к отбору и использованию иллюстраций и видеоконтента (зрительный/визуальный ряд).

В процессе ознакомления с окружающим миром на уроках важное значение имеет использование различных наглядных средств обучения. Не теряют своей актуальности и иллюстрации. При анализе сценариев МЭШ было выявлено, что нередко для формирования представлений и понятий используются иллюстрации, не отражающие существенные признаки изучаемого объекта. Кроме того, в МЭШ иногда размещается иллюстративный материал, некорректный с научной точки зрения -- не отвечающий принципу научности.

Так, например, ресурсы, с которыми работают учителя, нередко представляют собой фото, обработанные в графических редакторах, стилизованные, которые не создают у младших школьников верных научных представлений об изучаемых объектах и явлениях.

Таким образом, проблема выбора корректного визуального ряда представляется в настоящее время очень актуальной.

Рассмотрим, каковы требования к отбору визуального ряда.

Как известно, иллюстрации (учебные картины) бывают предметными, сезонными и ландшафтными. Они отражают разные теоретические положения. Предметные иллюстрации должны верно изображать объект или явление, показывая его существенные признаки, а также их целостность. Например, иллюстрация «Рыба» должна четко показывать строение рыбы, ее внешний облик. Сезонные иллюстрации («Лето») призваны показать годовую ритмику в жизни природы, взаимосвязи между неживой и живой природой, предоставить возможность выявления причинно-следственных связей. Ландшафтные иллюстрации («Тундра», «Зона степей») дают возможность показать школьникам зональность природных явлений и их многообразие, взаимосвязи между ними.

Кроме того, необходимо помнить, что визуальный ряд (иллюстрации, видео) на разных этапах урока используется с различными дидактическими целями. Картина может быть не просто иллюстрацией процесса, явления, но и источником знаний. Поэтому при отборе иллюстраций и видео учителю необходимо продумать технологию их использования на уроке. Например, позволяет ли данная иллюстрация организовать беседу по ней, какую познавательную информацию она содержит.

Следовательно, предлагаемый визуальный контент должен представлять учебный материал как преобразованный научный, нести информирующую функцию, а также развивающую. Эти критерии необходимо учитывать при отборе визуального ряда.

Б. Рекомендации к разработке и использованию интерактивных заданий.

Большое значение при изучении предметной области «Обществознание и естествознание» имеет изучение причинно-следственных связей в природе и социуме. Решению данной задачи помогают интерактивные задания. К сожалению, в приложении LearningApps.org не всегда присутствует необходимый инструментарий для создания заданий, не соответствующих шаблону. Как правило, приложение используется для конструирования тестов на классификацию, установление соответствий. В связи с этим в Библиотеке МЭШ должны быть представлены задания, нацеленные на интерактивную деятельность школьников, на взаимодействие их между собой, а также с учителем. Это могут быть творческие задания, проблемные вопросы и кейсы для обсуждения, идеи для проектной и исследовательской деятельности, задания для организации групповой деятельности, сценарии игр.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при отборе атомарного контента следует учитывать его содержание, которое должно отвечать требованиям научности, соответствовать программным документам и возрастным особенностям обучающихся. В требованиях МЭШ указанные позиции отмечены, однако в процессе модерации сценариев уроков они не всегда учитываются.

Кроме того, нами были разработаны предложения по проектированию сценариев уроков в соответствии с достигаемыми образовательными результатами.

В преподавании дисциплины «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» возможно использование разных типов уроков. Однако мы считаем целесообразным при построении модели урока- МЭШ использовать блочную (блоковую) структуру изучения темы, которая так или иначе присуща всем типам уроков. Планируемые результаты обучения находят отражение в структуре сценария урока.

Мотивационный блок

При конструировании любого типа (темы) урока первым блоком является мотивационный. Его дидактическая задача заключается в установлении/привлечении внимания к изучаемой теме, демонстрации ее практического значения, формировании интереса к новой теме. Поэтому ресурсы МЭШ должны способствовать решению данной задачи. В качестве необходимого инструментария могут выступать аудиозаписи и видеоматериалы, различные изображения (фото, репродукции картин, рисунки, коллажи и пр.), а также текст (учебника или иного источника). Контент МЭШ позволяет: создать проблемную ситуацию, которая может являться лейтмотивом урока; представить загадки, шифровки, кроссворды и пр., которые помогают участникам учебно-воспитательного процесса решить дидактическую задачу данного блока (этапа урока).

Деятельностный блок

Второй этап в освоении темы -- деятельностный блок. Уроки по предмету «Окружающий мир» могут быть посвящены проведению практических работ или организации опытно-экспериментальной деятельности. Однако основным типом урока остается урок открытия новых знаний. Именно ресурсы МЭШ помогают решить дидактические задачи данного блока урока. При этом расширяется список атомарного контента: это не только медиаматериалы (аудиозаписи, видеоконтент), но и УМК (работа со всеми компонентами учебника, различные иные тексты, статичные визуальные изображения, интерактивные задания, тесты). Такой контент МЭШ позволяет охватить более широкий спектр задач при изучении нового материала, которые подчинены решению главной дидактической задачи данного блока.

Контроль и оценка результатов обучения

Третий блок -- контроль и оценка результатов обучения, достижения планируемых результатов обучения. Для реализации данного блока используются несколько иные элементы контента: тесты, интерактивные задания (в формате ВПР, например), а также видеоматериалы, изображения. Они служат основой для реализации индивидуального и дифференцированного подходов.

Рефлексивный блок

Рефлексивный блок урока предполагает взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса на этапе подведения итогов урока с использованием различных элементов контента (в зависимости от конкретных условий обучения).

Сценарий урока представляет собой конкретную программу организации деятельности обучающихся и учителя на уроке. При разработке сценария рекомендуем выделять смысловые блоки (структурные единицы / единицы содержания) на основании изучения примерной программы, материалов учебника и исходя из планируемых результатов обучения.

Затем необходимо сформулировать познавательную задачу к каждому смысловому блоку. После этого следует продумать, какие формы, методы и приемы обучения целесообразнее использовать с учетом организации деятельности в МЭШ. Потом учитель приступает к разработке программы деятельности обучающихся, определяя учебные действия в зависимости от планируемых результатов обучения.

Таким образом, на наш взгляд, при составлении сценария урока необходимо опираться на проблемный подход. Он может реализовываться посредством использования проблемных ситуаций на стадии вхождения в урок, быть ключом к уроку, то есть использоваться на первой ступени урока, быть мотивационным фактором.

Кроме того, проблемный вопрос может быть положен в основу урока, вокруг которого будет разворачиваться его основное содержание. Иными словами, проблемный вопрос будет являться «организатором» деятельностного подхода.

Ниже представлены примеры постановки проблемных вопросов в рамках деятельностного подхода на уроке по теме «По равнинам и горам» (УМК «Школа России», 4 класс).

В целях погружения в тему в качестве мотивационного блока используется интерактивное задание в форме кейса [1, с. 241].

Предъявляется информация:

«В прошлом году группа студентов педагогического университета побывала в разных частях нашей страны. Они посетили разные заповедники.

Женя побывала на Дальнем Востоке России, сфотографировала объект Всемирного природного наследия «Вулканы Камчатки». Максим увлекается геологией, поэтому он поехал в Ильменский заповедник. Ирина побывала в Приокско-Террасном заповеднике, расположенном недалеко от Москвы. Ребята прислали нам много фотографий. Давайте разберемся, какие фото где были сделаны.

1. Найди на карте полуостров Камчатка, Ильменский заповедник, Приокско-Террасный заповедник (изучение карты в учебнике, стр. 58-59).

2. Определи, в каких заповедных местах были сделаны эти фотографии».

В процессе выполнения данного задания школьники производят сортировку изображений. В МЭШ загружается интерактивное задание, выполненное с помощью приложения LearningApps.org. В основе действий -- процессы анализа, синтеза, классификации.

Второй пример использования проблемной ситуации в рамках деятельностного блока представлен на рисунке 5.

Первый смысловой блок данного урока -- «Алтай и Саяны». Познавательная задача: сформировать представление о горах Алтая и Саян.

Рис. 5 Алгоритм разрешения проблемной ситуации

Деятельность учащихся заключается в следующем.

1. Изучите фото, сделанные на юге Сибири. Это горы Алтай и Саяны. Как бы вы их описали?

2. Проблемный вопрос: можно ли определить высоту гор по фото?

3. Изучите описание этих гор в учебнике. Сравните ваши рассказы с описанием, сделанным автором учебника.

4. Сделайте вывод о роли карты в познании природы (на примере гор).

Следующий смысловой блок данного урока -- «Рельеф Восточно-Европейской равнины». Познавательная задача: выявить особенности рельефа Восточно-Европейской равнины. Решению данной задачи предшествует постановка и ответ на проблемный вопрос: «Мы проживаем на Восточно-Европейской равнине. Но у нее есть и второе название -- Русская равнина. Почему?». Учащиеся выдвигают гипотезы и обсуждают их. Затем изучается видеофильм, который дает представление о рельефе Восточно-Европейской равнины и ее использовании человеком.

Анализ полученных результатов анкетирования учителей начальной школы Москвы и изучение более 100 сценариев уроков по предмету «Окружающий мир» для 1-4-х классов, позволяет сделать следующие выводы. При использовании платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир» у учителей начальных классов возникает ряд трудностей методического характера: поиск проблемных вопросов, игр, приложений. В Библиотеке МЭШ ощущается недостаток разработок уроков исследовательской направленности. Необходимо развивать и использовать потенциал МЭШ для формирования методической копилки, предоставляющей доступ к научно-методической литературе. Таким образом, на наш взгляд, совершенствование контента МЭШ решит проблему по созданию сценария современного урока.

Рекомендации и предложения настоящей статьи направлены на оказание помощи учителям в области создания сценария уроков по «Окружающему миру».

Литература

1. Смирнова М. С. Проблемное обучение на уроках окружающего мира // Начальная школа. 2016. № 4. С. 30-34.

2. Смирнова М. С. Формирование методического мышления будущих учителей начальной школы // Вестник Московского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 2 (36). С. 70-76.

3. Смирнова М. С., Добротин Д. Ю. Результаты разработки и апробации нового содержания и форм организации педагогических практик будущих учителей начальной школы с учетом использования МЭШ // Известия института педагогики и психологии образования. 2018. № 2. С. 19-27.

4. Смирнова М. С., Штанова Л. Е. Возможности информационно-образовательной среды для изучения предмета «Окружающий мир» // Развитие и распространение лучшего опыта в сфере формирования цифровых навыков в образовательной организации: материалы Всерос. науч. конф. с Международным участием (Чебоксары, 31 дек. 2019 г.). Чебоксары: Среда, 2019. С. 241-244.

Literatura

1. Smirnova M. S. Problemnoe obuchenie na urokax okruzhayushhego mira // Nachal'naya shkola. 2016. № 4. S. 30-34.

2. Smirnova M. S. Formirovanie metodicheskogo my'shleniya budushhix uchitelej nachal'noj shkoly' // Vestnik Moskovskogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya: Peda- gogika i psixologiya. 2016. № 2 (36). S. 70-76.

3. Smirnova M. S., Dobrotin D. Yu. Rezul'taty' razrabotki i aprobacii novogo soderzhaniya i form organizacii pedagogicheskix praktik budushhix uchitelej nachal'noj shkoly' s uchetom ispol'zovaniya ME'SH // Izvestiya instituta pedagogiki i psixologii obrazovaniya. 2018. № 2. S. 19-27.

4. Smirnova M. S., Shtanova L. E. Vozmozhnosti informacionno-obrazovatel'noj sredy' dlya izucheniya predmeta «Okruzhayushhij mir» // Razvitie i rasprostranenie luchshego opy'ta v sfere formirovaniya cifrovy'x navy'kov v obrazovatel'noj organizacii: materialy' Vseros. nauch. konf. s Mezhdunarodny'm uchastiem (Cheboksary', 31 dek. 2019 g.). Cheboksary': Sreda, 2019. S. 241-244.

Размещено на Allbest.ru