Методические особенности применения электронной образовательной среды Moodle

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические особенности применения электронной образовательной среды Moodle

Е.А. Лопатин,

Г.С. Шкабин

Аннотация

Данная статья посвящена изучению методических особенностей применения электронной информационной образовательной среды Moodle. На основе теоретического анализа источников и опыта отечественных вузов сформулированы методические рекомендации по применению электронной информационной образовательной среды в дистанционном и очном обучении. обучение информационный дистанционный

Ключевые слова: электронная информационная образовательная среда; Moodle; дистанционное обучение; дистанционные образовательные технологии; пандемия COVID-19.

Е. A. Lopatin,

G. S. Shkabin

Methodological Features of Application of the Electronic Educational Environment "Moodle"

This article is devoted to the study of the methodological features of the use of the electronic information educational environment "Moodle". On the basis of a theoretical analysis of sources and teaching experience of Russian universities, the authors give methodological recommendations for the use of electronic information educational environment in distance and full-time education.

Keywords: electronic information educational environment; Moodle; distance learning; distance learning technologies; pandemic; COVID-19.

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий было предметом теоретических исследований и педагогического поиска практиков и до распространения новой коронавирусной инфекции COVID-19. Однако пандемия стала катализатором их динамичного развития. Именно в таких условиях электронная информационная образовательная среда (далее - ЭИОС) Moodle стала актуальным и востребованным элементом системы дистанционного образования. После улучшения эпидемиологической ситуации в стране вузы постепенно возвращаются к работе в обычном режиме, однако возможность наступления очередной волны заболеваемости и изменения в сознании преподавателей и обучающихся, произошедшие в ходе вынужденного перехода к дистанционным формам работы весной 2020 года, позволяют говорить о "неизбежной трансформации очной и дистанционной форм образовательного процесса в электронную, которая должна осуществляться в рамках ЭИОС" [18].

В исследованиях, опубликованных в 2020-2021 годах после принятия ограничительных эпидемиологических мер, подробно описывается опыт экстремального перехода образовательных организаций с очной на дистанционную форму обучения, а именно: дается подробное описание возможностей отдельных средств дистанционного обучения, комплекса средств, используемых как в масштабе вуза, так и при преподавании отдельных дисциплин. Раскрываются частнометодические аспекты преподавания отдельных учебных предметов и вопросы обеспечения информационной безопасности в условиях использования таких цифровых технологий [2; 4; 16; 17]. При этом вопросы общей методики дистанционного обучения остаются еще недостаточно изученными.

Проведем краткий анализ исследований в области методики применения ЭИОС Moodle в дистанционном обучении. М.А. Черкасова заявляет, что в условиях пандемии коронавирусной инфекции неизбежно сокращается количество очных занятий, а следовательно, и степень непосредственного контакта обучающихся и преподавателей, но увеличивается доля самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая организовывается в ЭИОС [18]. Необходимо отметить, что разные формы работы в Moodle могут быть эффективными, однако наибольший интерес у обучающихся вызывают и оцениваются как более эффективные те средства и ресурсы ЭИОС, которые дают возможность осуществлять самостоятельную подготовку автономно, не прибегая к взаимодействию с преподавателем [10]. Использование интерактивных лекций, тестовых заданий, предполагающих автоматическую проверку и оценку, позволяет в полной мере реализовать преимущество дистанционного обучения в части, касающейся свободы обучающихся в выборе времени и темпа усвоения учебного материала, однако для полноценного усвоения курса необходимо выполнять и задания нетестового характера. Учитывая, что одной из важнейших проблем самостоятельной работы в ЭИОС обучающиеся называют большие сроки ручной проверки заданий и выставления оценок, затрудняющие переход к следующему этапу обучения [9], преподавателям рекомендуется минимизировать сроки проверки и/или организовать систему проверки и оценивания с понятными для обучающихся сроками.

Студенты также оценивают как более эффективные те средства и ресурсы ЭИОС, которые предполагают большую интерактивность (видео, гиперссылки) [10]. Рекомендуется чаще их использовать, так как учитывая, что дистанционное обучение обладает имманентными его природе недостатками (например, ограничения в живом общении с преподавателями и другими обучающимися), логично и целесообразно использовать его особенности.

В связи с тем, что дистанционное обучение требует проявлять больше самостоятельности, оно, с одной стороны, повышает эффективность усвоения учебного материала, но, с другой стороны, оно может привести к снижению успеваемости из-за отсутствия контроля и влияния социальной среды. В системе контроля за самостоятельной работой "...всякое упражнение в рамках самостоятельного изучения нового материала должно завершаться контролем, анализом и обсуждением результатов. То есть успешная самостоятельная работа может и должна строиться при опосредованном управлении со стороны преподавателя" [15, с. 25]. Опыт дистанционного обучения в ведомственных вузах системы Федеральной службы исполнения наказаний России (ФСИН России) также показывает, что "отсутствие четкого распорядка дня негативно отражается на успеваемости некоторых курсантов..." [8].

Самостоятельная работа может быть эффективной только в том случае, если она организована и ее выполнение контролируется. Называются следующие педагогические требования к применению ЭИОС дистанционного обучения [13] применительно к организации самостоятельной работы. Так, необходимо: обучать навыкам организации самостоятельной работы и самообразования в части, касающейся соблюдения режима дня, навыкам тайм-менеджмента, а также в части, касающейся ориентирования в информационных ресурсах; разработать сопровождение дистанционных курсов дополнительными методическими рекомендациями и информационными ресурсами по организации самостоятельной работы; разъяснять критерии оценки самостоятельно выполненных работ (практических, контрольных); минимизировать количество заданий, которые делают возможным копировать готовые материалы (плагиат); установить систему оперативного взаимодействия преподавателя с обучающимся; организовать систему контроля за самостоятельной работой преподавателя.

Следует подчеркнуть необходимость контроля выполнения самостоятельной работы, которую нельзя пускать на самотек. А.В. Шапошников и соавторы предлагают в качестве таковых мер "отслеживание количества скачиваний методических материалов, просмотров лекций, а также выполнение проверяющих тестов..." [19, с. 217].

В статье [14] проанализирована типичная практика организации дистанционного обучения с использованием ЭИОС Moodle и выявлены минимальные требования к применению данного информационно-коммуникационного средства обучения. Во-первых, все виды заданий, кроме тестов, должны оцениваться по 5-балльной шкале. Во-вторых, задания должны предъявляться обучающимся до начала занятий, заранее. В-третьих, оценки должны выставляться вовремя, обычно в течение суток после выполнения заданий обучающимися. В-четвертых, необходимо комментировать ответы на задания, если оценка была снижена.

Теоретический материал фундаментального характера целесообразно предъявлять отрывками, использовать разные формы его преподнесения [3; 20], чаще давать решать ситуационные задачи по каждой теме, тестировать начальные и приобретенные знания [7]. Материал лекции целесообразно делить на фрагменты, после изучения каждого такого обучающийся получает один или несколько тестовых вопросов [12]. При правильном ответе обучающийся переходит к следующему фрагменту лекции, в противоположном случае возвращается к повторному изучению предыдущего. Педагоги подчеркивают необходимость соблюдения принципа посильной трудности: "задачи, предлагаемые студентам, должны быть посильными, чтобы не ослабить их уверенность в своих силах" [15, с. 26].

При текущем контроле рекомендуется модифицировать формулировки тестовых заданий и вариантов ответа, чтобы максимально затруднить использование поисковых систем и иных средств недобросовестного получения правильных ответов [1]. Рекомендуется варьировать различные типы вопросов в тестах, не ограничиваясь привычными вопросами на множественный выбор, при этом следует строго придерживаться базового материала лекции или глоссария [12]. При создании тестов необходимо включать задания разной сложности (в том числе вопросы средней и высокой сложности) по всем основным аспектам изучаемой темы [6].

Важной задачей при применении дистанционного обучения стало проведение промежуточной аттестации. Зачеты и экзамены должны объединять комбинацию инструментов оценивания [5]: от выполнения теста с автоматическим оцениванием до классического варианта ответа на теоретический вопрос и практических заданий с последующим собеседованием. Отдельной задачей является проблема аутентификации личности обучающегося, которая на практике решается включением видеокамеры и предъявлением документов, удостоверяющих личность обучающихся.

Некоторые вузы в качестве элемента дистанционного обучения применяют балльно-рейтинговую систему. Так, например, используемая в Рязанском государственном университете им. С.А. Есенина балльно-рейтинговая система [11] позволяет обучающемуся размещать в ЭИОС Moodle результаты разных видов работ, при этом за них ему начисляются баллы. Накопление определенного количества баллов позволяет получить зачет или пройти экзамен.

В Рязанском филиале Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя сложилась практика использования ЭИОС Moodle [9] не только для самостоятельной работы до или после аудиторного занятия, но и на самом семинаре (практическом занятии), проводимом в очной форме. Так, курсанты, имея перед собой ноутбуки или планшетные компьютеры, обращаются к электронным учебным пособиям и внешним ресурсам по заранее подготовленным ссылкам, выполняют тесты.

В общем, среди выявленных нами методических проблем применения ЭИОС во время пандемии COVID-19 наиболее важной мы бы отметили отсутствие комплексного подхода. Дистанционное обучение разным дисциплинам организовывается по-разному, применяется оно часто только в отношении академических групп или отдельных обучающихся, находящихся на карантине или на спортивных сборах. Формы и методы проведения занятий не отличаются разнообразием. В основном практикуется предъявление лекций в текстовом варианте с низким уровнем интерактивности, автоматическая проверка тестовых заданий. Также отметим немногочисленные практические задания нетестового характера с ручной проверкой), слабый контроль обучения, не охватывающий весь массив самостоятельной работы обучающегося, отсутствие полноценного контроля процесса дистанционного обучения на предмет добросовестности заимствований.

Теоретический анализ источников и опыта отечественных вузов позволил сформулировать ряд рекомендаций, связанных с методикой применения ЭИОС:

1) в полной мере использовать потенциал заданий, которые предполагают большую интерактивность (видео, гиперссылки);

2) в полной мере использовать потенциал заданий, предполагающих автоматическую проверку и оценку знаний (интерактивные лекции, тесты);

3) сочетать задания с автоматической проверкой и оценкой с заданиями нетестового характера, требующими ручной проверки и оценки;

4) минимизировать сроки проверки заданий, требующих ручной проверки и оценки, организовать прозрачную для обучающихся систему ручной проверки с известными сроками;

5) разъяснять критерии оценки самостоятельно выполненных работ (практических, контрольных);

6) установить систему контроля за самостоятельной работой обучающегося: отслеживать обращение к методическим материалам, просмотры лекций, выполнение проверяющих тестов и т д., требовать от обучающихся выполнения заданий в поставленные сроки;

7) разработать и разместить методические рекомендации по организации самостоятельной работы, в том числе касающиеся ориентирования в информационных ресурсах;

8) внести в дистанционные курсы все необходимые для самостоятельной работы информационные ресурсы (например, учебные пособия, словарии, учебные видеофайлы), сделать их доступными для просмотра и скачивания внутри ЭИОС или доступными на внешних ресурсах по ссылке;

9) установить систему оперативного взаимодействия преподавателя с обучающимся (чаты, форумы, электронная почта, мессенджеры);

10) все задания предъявлять обучающимся заблаговременно;

11) при освоении каждой темы сравнивать начальные и приобретенные знания (например, через тестирование);

12) теоретический материал предъявлять отрывками, использовать разные формы его преподнесения;

13) предлагать решать ситуационные задачи по каждой теме;

14) материал лекции делить на фрагменты так, что только правильный ответ на тестовые вопросы позволит перейти к следующему фрагменту лекции;

15) соблюдать принцип посильной трудности, не задавая заданий слишком сложных или легких;

16) комментировать ответы на задания, если оценка была снижена;

17) при составлении тестов и практических заданий минимизировать количество заданий, которые дают возможность подготовить ответ простым копированием готовых материалов (плагиат);

18) при составлении тестов придерживаться базового материала, представленного в пройденных лекциях, практических заданиях, словарях и глоссарии;

19) при составлении тестов включать задания разной сложности (в том числе вопросы средней и высокой сложности) по всем основным аспектам изучаемой темы.

Литература

1. Давыдочкина С.В. Использование электронной образовательной среды Moodle для дистанционного проведения контрольных и проверочных работ // Вопросы педагогики. 2020. № 3-2. С. 76-79.

2. Гриншкун В.В., Димов Е.Д. Принципы отбора содержания для обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". 2012. № 3. С. 38-45.

3. Кузнецов А.А. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализации / А.А. Кузнецов и др. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". 2010. № 4. С. 5-17.

4. Гришкина Т.Е. Реализация дистанционного обучения в системе Moodle на примере дисциплины "математика" // Вопросы педагогики. 2021. № 1-2. С. 80-83.

5. Зарипова З.Ф. Реализация обучения математике студентов-бакалавров направления "Нефтегазовое дело" в условиях пандемии // Казанский педагогический журнал. 2020. № 4 (141). С. 120-128.

6. Зверева М.В., Бобков Г.С. Текущий контроль с применением дистанционного тестирования на базе СДО Moodle // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-2. С. 108-111.

7. Кильдюшов Е.М., Егорова Е.В. Опыт дистанционного преподавания судебной медицины в условиях самоизоляции в период пандемии 2020 // Методология и технология непрерывного профессионального образования. 2020. № 2 (2). С. 30-35.

8. Кириллова Т В., Кузнецов М.И. Плюсы и минусы дистанционного обучения в условиях пандемии: мнение курсантов академии ФСИН России // Вопросы педагогики. 2020. № 6 (1). С. 154-157.

9. Крючков В.В. Возможности электронной образовательной среды "Moodle" в вузе системы МВД России / В.В. Крючков и др. // Человеческий капитал. 2017. № 12 (108). С. 83-87.

10. Ляшенко М.С., Минеева О.А. Исследование эффективности ресурсов Moodle для организации самостоятельной работы студентов в контексте изучения иностранного языка // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т 9. № 2 (31). С. 162-166.

11. Минаев А.И. Особенности организации деятельности вуза в условиях пандемии / А.И. Минаев и др. // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. С. 1-9.

12. Москвитин Ю.Н. Особенности преподавания дисциплины общепрофессионального цикла "Основы теории государства и права" слушателям ФИН с применением СДО Moodle // Вестник учебного отдела Барнаульского юридического института МВД России. 2020. № 36. С. 53-54.

13. Набокова Л.С., Рогачева Ю.С. Цифровая образовательная среда в условиях пандемии. Интенции студенческой аудитории // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т 10. № 3. С. 4041-4052.

14. Новоселова Д.В., Новоселов Д.В. Дистанционное обучение в условиях пандемии // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. 2020. № 3 (11). С. 35-39.

15. Охлупина О.В. Вузы перед лицом пандемии: актуальные аспекты организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения // Высшее образование сегодня. 2020. № 7. С. 24-28.

16. Савченко Е.В. Особенности учебно-методического обеспечения курса общей физики в системе дистанционного обучения Moodle // Актуальные проблемы социально-гуманитарного и научно-технического знания. 2020. № 4 (24). С. 42-44.

17. Тюкина Л.А. Использование платформ Moodle и Microsoft Teams в преподавании иностранных языков // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. 2020. № 3. С. 82-87.

18. Черкасова М.А. Трансформация образовательного процесса в условиях пандемии и значение электронной поддержки ее практики // Муниципальная академия. 2020. № 3. С. 58-61.

19. Шапошников А.В., Соколова Н.И., Петрова Е.В. Внедрение системы Moodle на кафедре нормальной физиологии // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. Т 9. № 2 (31). С. 216-218.

20. Шмурыгина О.В. Образовательный процесс в условиях пандемии // Ирофес- сиональное образование и рынок труда. 2020. № 2. С. 51-52.

21. Literatura

22. Davy'dochkina S. V. Ispol'zovanie e'lektronnoj obrazovatel'noj sredy' Moodle dlya distancionnogo provedeniya kontrol'ny'x i proverochny'x rabot // Voprosy' pedagogiki. 2020. № 3-2. S. 76-79.

23. Grinshkun V. V., Dimov E. D. Principy' otbora soderzhaniya dlya obucheniya studentov vuzov texnologiyam zashhity' informacii v usloviyax fundamentalizacii obra- zovaniya // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby' narodov. Seriya "Informatizaciya obrazovaniya". 2012. № 3. S. 38-45.

24. Kuzneczov A. A. Soderzhanie obucheniya informatike v osnovnoj shkole: na puti k fundamentalizacii / A. A. Kuzneczov i dr. // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby' narodov. Seriya "Informatizaciya obrazovaniya". 2010. № 4. S. 5-17.

25. Grishkina T. E. Realizaciya distancionnogo obucheniya v sisteme Moodle na primere discipliny' "matematika" // Voprosy' pedagogiki. 2021. № 1-2.

26. S. 80-83.

27. Zaripova Z. F. Realizaciya obucheniya matematike studentov-bakalavrov naprav- leniya "Neftegazovoe delo" v usloviyax pandemii // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2020. № 4 (141). S. 120-128.

28. Zvereva M. V., Bobkov G. S. Tekushhij kontrol' s primeneniem distancionnogo testirovaniya na baze SDO Moodle // Problemy' sovremennogo pedagogicheskogo obra- zovaniya. 2020. № 68-2. S. 108-111.

29. Kil'dyushov E. M., Egorova E. V. Opy't distancionnogo prepodavaniya sudebnoj mediciny' v usloviyax samoizolyacii v period pandemii 2020 // Metodo- logiya i texnologiya neprery'vnogo professional'nogo obrazovaniya. 2020. № 2 (2). S.30-35.

30. Kirillova T. V., Kuzneczov M. I. Plyusy' i minusy' distancionnogo obucheniya v usloviyax pandemii: mnenie kursantov akademii FSIN Rossii // Voprosy' pedagogiki. 2020. № 6 (1). S. 154-157.

31. Kryuchkov V. V. Vozmozhnosti e'lektronnoj obrazovatel'noj sredy' "Moodle" v vuze sistemy' MVD Rossii / V. V. Kryuchkov i dr. // CHelovecheskij kapital. 2017. № 12 (108). S. 83-87.

32. Lyashenko M. S., Mineeva O. A. Issledovanie e'ffektivnosti resursov Moodle dlya organizacii samostoyatel'noj raboty' studentov v kontekste izucheniya inostrannogo yazy'ka // Azimut nauchny'x issledovanij: pedagogika i psixologiya. 2020. T. 9. № 2 (31). S. 162-166.

33. Minaev A. I. Osobennosti organizacii deyatel'nosti vuza v usloviyax pandemii / A. I. Minaev i dr. // Sovremenny'e problemy' nauki i obrazovaniya. 2020. № 4. S. 1-9.

34. Moskvitin Yu. N. Osobennosti prepodavaniya discipliny' obshheprofessional'nogo cikla "Osnovy' teorii gosudarstva i prava" slushatelyam FPP s primeneniem CDO Moodle // Vestnik uchebnogo otdela Barnaul'skogo yuridicheskogo instituta MVD Rossii. 2020. № 36. S. 53-54.

35. Nabokova L. S., Rogacheva Yu. S. Cifrovaya obrazovatel'naya sreda v usloviyax pandemii. Intencii studencheskoj auditorii // Professional'noe obrazovanie v sovre- mennom mire. 2020. T 10. № 3. S. 4041-4052.

36. Novoselova D. V., Novoselov D. V. Distancionnoe obuchenie v usloviyax pan- demii // Teoriya i praktika nauchny'x issledovanij: psixologiya, pedagogika, e'konomika i upravlenie. 2020. № 3 (11). S. 35-39.

37. Oxlupina O. V. Vuzy' pered licom pandemii: aktual'ny'e aspekty' organizacii samostoyatel'noj raboty' studentov v usloviyax distancionnogo obucheniya // Vy'sshee obrazovanie segodnya. 2020. № 7. S. 24-28.

38. Savchenko E. V. Osobennosti uchebno-metodicheskogo obespecheniya kur- sa obshhej fiziki v sisteme distancionnogo obucheniya Moodle // Aktual'ny'e problemy' social'no-gumanitarnogo i nauchno-texnicheskogo znaniya. 2020. № 4 (24). S. 42-44.

39. Tyukina L. A. Ispol'zovanie platform Moodle i Microsoft Teams v prepodavanii inostranny'x yazy'kov // Vestnik Yaroslavskogo vy'sshego voennogo uchilishha protivo- vozdushnoj oborony'. 2020. № 3. S. 82-87.

40. Cherkasova M. A. Transformaciya obrazovatel'nogo processa v usloviyax pan- demii i znachenie e'lektronnoj podderzhki ee praktiki // Municipal'naya akademiya. 2020. № 3. S. 58-61.

41. Shaposhnikov A. V., Sokolova N. I., Petrova E. V. Vnedrenie sistemy' Moodle na kafedre normal'noj fiziologii // Baltijskij gumanitarny'j zhurnal. 2020. T. 9. № 2 (31). S.216-218.

42. Shmury'gina O. V. Obrazovatel'ny'j process v usloviyax pandemii // Profes- sional'noe obrazovanie i ry'nok truda. 2020. № 2. S. 51-52.

Размещено на Allbest.ru