Інтерактивні технології навчання біології у старшій школі

Сучасний ринок праці та сучасний світ загалом потребує особистостей, які володіють певними знаннями і навичками, вмінням застосовувати їх на практиці, ініціативністю й здатністю до творчої діяльності, вмінням приймати самостійні рішення, критично мислити, розвиненою екологічною свідомістю.

Реформа освіти в Україні наразі передбачає її перебудову шляхом запровадження в освітню практику інтерактивних технологій, адже саме вони дозволяють створили максимально сприятливі умови для розвитку й саморозвитку особистості школяра, виявлення й активного використання його індивідуальних особливостей у навчальній діяльності, формування в учня основних предметних компетентностей.

У контексті комунікативного й особистісно-діяльнісного підходів до навчання впродовж останнього десятиліття в освіті актуалізувалась тенденція до активного використання інноваційних педагогічних технологій на заняттях з біології. При реалізації інтерактивних технологій навчання відбувається співнавчання, взаємонавчання, де учень і педагог є рівноправними суб'єктами. Такий підхід до навчання не є новим для української школи, але запроваджувався він без належного теоретичного осмислення, методичного забезпечення й експериментальної перевірки [1; 5]. Зокрема, у навчанняі біології у старшій школі такі теоретико-методологічні напрацювання є епізодичними.

На сьогодні дослідниками конкретизовано сутність основних понять і методів інтерактивного навчання. Невирішеною лишається проблема обґрунтування ефективності використання інтерактивних методів навчання на уроках біології у старшій школі, що й робить актуальним наше дослідження.

Метою статті є аналіз теоретичного обґрунтування й експериментальна перевірка ефективності використання інтерактивних методів навчання на уроках біології у старшій школі, зокрема у контексті формування предметних компетентностей. Результати дослідження можуть стати основою для подальшого вивчення особливостей застосування інтерактивних методів та технологій у старшій школі, зокрема на уроках біології.

Інтерактивні технології - це неваріативні способи реалізації змісту навчання, які передбачають чітко спланований процес та результат інтеракції й відображають суть інтерактивної моделі взаємодії, що має своїм змістом постійну активну взаємодію всіх учасників навчального процесу. Основні їх види вирізняють за: формою й метою заняття (технології кооперативного, колективно-групового навчання, ситуативного моделювання, відпрацювання дискусійних питань), підходом до спілкування (пізнавальні, мотиваційні, інформаційні, регулятивні) тощо.

Застосовуючи інтерактивні методи і технології навчання, педагог на уроці повинен моделювати реальні життєві ситуації, організовувати опрацювання школярами різних матеріалів у парах або малих групах, використовувати ділові та рольові ігри, організовувати опрацювання дискусійних та проблемних завдань у групах або в загальному колі. На думку О. Пишко, це сприяє формуванню у них умінь і навичок, ціннісної системи, створенню атмосфери співпраці, творчої взаємодії під час навчання. Оскільки зміст предмета біології повинен бути не кінцевою метою діяльності педагога, а лише засобом розвитку учня, інтерактивні методи навчання є продуктивними, адже вони сприяють тому, що школярі опановують усі рівні пізнання, розвивають рефлексію і критичне мислення, уміння розв'язувати проблеми [4].

Актуальність застосування зазначених навчальних методів на уроках біології зумовлена також тим, що на сучасному етапі відбувається стрімкий розвиток біології та багатьох її галузей, підвищується рівень складності біологічних знань, що становить для вчителя значні проблеми. Перехід до інтерактивної форми навчання у біології змінює, перш за все, ставлення учнів до предмета, зацікавлює їх інформацією та спрощує її сприйняття. Н. Апанчук вважає, що такий перехід приводить у дію головний закон засвоєння знань: «сприйняття - осмислення - запам'ятовування - практичне застосування». Дослідниця вказує на безпосередню залежність ефективності засвоєння знань від активності учасників навчального процесу. Оскільки при введенні інтерактивних технологій на уроках біології учень не лише слухає матеріал, а й сам активно працює - намагається відшукати логічне пояснення певного явища й пояснити однокласникам або вчителю власну точку зору. Таку зміну учнівської позиції і варто вважати основною метою інтерактивного навчання [5]. На уроках доцільно використовувати різні форми та методи організації роботи школярів, які дозволяють розкрити зміст запропонованої вчителем теми та розвинути інтерес, особистісну сферу учня, його активність. Втім, слід чергувати різні види робіт, типи завдань і вправ, щоб не стомлювати учнів і не викликати в них апатію. Роботу можна урізноманітнювати шляхом моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільного вирішення проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації.

В ході експериментального дослідження ми з'ясували ефективність використання інтерактивних методів навчання на уроках біології у старшій школі. З цією метою відслідковували рівень предметних компетентностей десятикласників до початку проведення експериментальної роботи. Проаналізувавши одержані дані, в подальшому ми порівнювали їх із результатами, отриманими після впровадження інтерактивних методик навчання у експериментальному класі. На основі порівняння даних, отриманих на початку й наприкінці експерименту, ми, власне, й з'ясували доцільність впровадження інтерактивних методів та технологій на уроках біології у старшій школі.

На констатувальному етапі експериментального дослідження нами було проведено анкетування для учнів, яке передбачало заповнення учнем анкети після уроків біології. Така рефлексія надала змогу встановити, наскільки методи, технології, форми навчальної діяльності були цікавими, корисними для школярів.

На основі отриманих даних можемо стверджувати, що, за оцінками учнів, на початку уроку майже третина з них мали негативний настрій, а наприкінці уроку - більше ніж половина школярів. Це свідчить, що якість уроку не є задовільною, адже спосіб його проведення викликає негатив в учнів. Крім того, форма подачі навчального матеріалу (і, як результат, його зміст) майже половиною учнів оцінена як важкодоступна. При цьому, як вказують самі учні, під час уроку більше ніж половина з них були пасивними, а третина лишилася незадоволеною власною роботою на уроці. Домашнє завдання більшість школярів оцінили негативно. Отже, за результатами анкети для учнів, можна стверджувати, що якість навчання біології в досліджуваному класі до початку формувального експерименту не була високою.

По-друге, вчителю біології, після кожного з уроків, проведених ним до формувального експерименту, також запропоновано заповнити анкету- виставити школярам оцінки, які визначали рівень сформованості в них конкретних предметних компетентностей: знання навчального матеріалу; логічність, точність, аргументованість думки; самостійність; володіння основними вміннями дослідницької діяльності; вміннями застосовувати здобуті знання й реалізувати набуті навички та вміння на практиці.

На основі отриманих результатів зробили висновок про те, що до початку формувального експерименту лише у трьох учнів виявлено високий рівень сформованості предметних компетентностей, у семи учнів - достатній, а в двох учнів - середній рівень. Тобто уроки біології до застосування інтерактивних технологій не забезпечували на високому рівні розвиток у школярів основних предметних компетентностей. Саме тому актуальним є проведення нами експериментальної роботи зі впровадження інтерактивних методів навчання біології в 10 класі.

На формувальному етапі експериментального дослідження ми працювали з класом, використовуючи на уроках біології інтерактивні методи та технології з метою підвищення успішності учнів.

В ході проведення експериментальної частини дослідження нашими завданнями були: навчати школярів аналізувати, мислити, робити висновки, а не просто відтворювати певний навчальний матеріал; розвивати свідоме ставлення до навчання, сприяти їхній позитивній мотивації до пізнавальної діяльності та формування потреби у пізнанні, самовдосконаленні та самореалізації; сприяти створенню самодостатньої особистості, яка здатна впоратися з життєвими труднощами.

Після повторного проведення опитування і аналізу отриманих результатів можна зробити висновок про те, що після проведення формувального експерименту у семи учнів виявлено високий рівень сформованост і предметних компетентностей, а в шести учнів - достатній; в жодного зі школярів не виявлено початкового або середнього рівня. Тобто уроки біології, на яких застосовано інтерактивні методи та технології, забезпечили на високому рівні розвиток у школярів основних предметних компетентностей. Саме тому ми вважаємо, що впровадження інтерактивних технологій на уроках біології в 10 класі є ефективним.

Для того, щоб перевірити правильність попередніх висновків, за якими якість уроків біології підвищується за умови використання в навчальному процесі інтерактивних методів та технологій, проведемо порівняння показників, отриманих до і після експериментальної роботи (застосування інтерактивних технологій) (рис. 1).

Рис. 1 Учнівська рефлексія якості уроків біології, до і після експерименту (% учнів)

інтерактивний навчання урок біологія

На основі узагальнення можемо провести порівняльний аналіз учнівських оцінок якості уроків біології до і після проведеної експериментальної роботи:

• настрій на початку уроку: до експерименту у 69,2% учнів був «добрий» настрій, після - у 76,92%, тобто відповідний настрій незначною мірою покращився завдяки впровадженню інтерактивних технологій;

• матеріал уроку: до експерименту 53,85% учнів оцінювали навчальний матеріал як «легкий», після експерименту - 76,92%, тобто близько чверті учнів інтерактивні методи й технології навчання надали змогу краще сприйняти і зрозуміти відповідний матеріал;

• задоволеність власною роботою на уроці: до експерименту 69,23% учнів були задоволені власною роботою на уроці, після експерименту нею були задоволені 84,61%, тобто зросла самооцінка учнів у контексті навчальної діяльності, що також є позитивним наслідком;

• активність на уроці: до експерименту 38,46% учнів зазначили, що були активними на уроці, після - 100% зазначили, що проявляли активність, тобто спостерігається контраст між рівнем такої активності, що свідчить на користь ефективності використання інтерактивних технологій;

• настрій наприкінці уроку: до експерименту лише 46,15% учнів зазначали, що наприкінці уроку їхній настрій «покращився», а після - 92,31% засвідчили таке покращення, тобто інтерактивні технології позитивно сприймаються учнями;

• цікавість домашнього завдання: до експерименту 38,46% учнів зазначили, що домашнє завдання їм «здалося цікавим», а після - 76,92%, тобто навіть у цьому аспекті запропонована нами методика є результативною.

Порівняємо також ті оцінки, які дав учитель рівню сформованості предметних компетентностей учнів досліджуваного класу до і після експерименту. Таке порівняння виконано на рис. 2.

Рис. 2 Оцінка вчителем сформованості предметних компетентностей учнів, до і після експерименту (у балах)

Можемо здійснити порівняльний аналіз рівня сформованості предметних компетентностей учнів досліджуваного класу до і після експерименту:

• знання навчального матеріалу: до експерименту у 4 учнів зафіксовано високий рівень, у 7 учнів - достатній, у 2 - середній; після експерименту у 10 учнів - високий, у 3 - достатній і в жодного учня не виявлено середнього рівня сформованості відповідної предметної компетентності, що свідчить про ефективність експериментальної методики;

• логічність, точність, аргументованість думки: до експерименту у 3 учнів спостерігався високий рівень, у 8 - достатній, у 2 - середній; після експерименту у 8 учнів встановлено високий, у 5 - достатній рівень сформованості відповідної предметної компетентності, тобто інтерактивні технології сприяють розвитку останньої;

• самостійність: до експерименту у 2 учнів виявлено високий рівень, у 10 - достатній і в 1 учня - середній; після експерименту у 8 учнів виявлено високий, а в 5 - достатній рівень сформованості відповідної предметної компетентності, тобто інтерактивні технології сприяють розвитку учнівської самостійності, здатності формувати власну позицію тощо;

• володіння основними вміннями дослідницької діяльності: до експерименту лише в 1 учня було виявлено високий рівень, у 9 - достатній, а в 3 - середній; після експерименту у 9 учнів - високий, а в 4 - достатній рівень володіння основними вміннями дослідницької діяльності, тобто впроваджена нами методика позитивно впливає на формування вказаної предметної компетентності;

• вміння застосовувати набуті знання, вміння і навички на практиці: до експерименту у 3 учнів встановлено високий рівень, у 6 - достатній, у 4 - середній; після експерименту у 6 учнів виявлено високий, а в 7 - достатній рівень сформованості вказаної предметної компетентності.

Узагальнюючи, зазначимо, що впровадження інтерактивних методів та технологій навчання на уроках біології у старшій школі є ефективним, адже відповідні технології не лише сприяють розвитку предметних компетентностей учнів, а й підвищують зацікавленість учнів навчальним матеріалом, їхню активність під час уроку, викликають у школярів позитивне ставлення до навчального предмету. Цей висновок підтверджують результати діагностування (для учнів і вчителя), проведеного до і під час здійснення експериментальної роботи.

Бібліографія

1. Тирон Т. І. Інноваційні технології на заняттях біології. Доповідь [Електронний ресурс] / Тетяна Іванівна Тирон. 2014. Режим доступу: http://nurse.net.ua/images/stories/Docs/Inovation_technologics.pdf.

2. Гуржій А. М. Засоби навчання: Навчальний посібник / А. М. Гуржій, О. Ю. Жук, В. П. Волинський. К., ІЗМН, 1997. 208 с.

3. Інтерактивні методи навчання у підготовці спеціалістів для банківської системи України: [зб. наук. праць]. Суми-Харків, 2001. 250 с.

4. Пишко О. Л. Інтерактивні методи навчання як спосіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках історії та правознавства [Електронний ресурс] / О. Л. Пишко // Народна освіта. Електронне наукове фахове видання. 2014. Випуск №1(22). Режим доступу: www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=2257

5. Апанчук Н. В. Використання інтерактивних технологій [Електронний ресурс] / Н. В. Апанчук // Блог вчителя біології Апанчук Наталії Володимирівни. Режим доступу: http://apanchuk.blogspot.eom/p/blog-page.html

Размещено на Allbest.ru