Проектирование моделей сценариев уроков литературы в информационной среде "Московская электронная школа"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проектирование моделей сценариев уроков литературы в информационной среде «Московская электронная школа»

В.А. Коханова, И.А. Канунникова

В статье рассматриваются специфические особенности и принципы проектирования продуктивных моделей сценариев уроков, на основе которых могут быть разработаны сценарии уроков литературы в информационной среде «Московская электронная школа». Особое внимание уделяется вопросам структуры электронного сценария урока и описанию его компонентов.

Ключевые слова: информационная среда «Московская электронная школа»; электронный сценарий урока; модуль; кластерная структура; информационный ресурс урока.

V.A. Kohanova, A. Kanunnikova. Designing Lesson Plans for Literature Classes Within the Information Space «Moscow E-school». The article regards specific features and principles of designing productive lesson plans, which prove relevant while creating literature lessons plans within the information space «Moscow e-school». Special attention is driven to the structure of the electronic lesson script and the description of its components.

Keywords: information environment «Moscow electronic school»; electronic scenario of the lesson; module; cluster structure; information resource of the lesson.

В современной системе столичного образования значимое место отводится реализации городского мегапроекта «Московская электронная школа» (далее -- МЭШ), который представляет собой новый этап внедрения информационно-коммуникационных технологий, направленный на создание эффективной информационно-образовательной среды в московских школах.

Действительно, «платформа МЭШ дает учителю новые инструменты: интерактивное оборудование, подключение к сети Интернет, кабельные и беспроводные школьные сети, персональные устройства для участников учебного процесса, что может позволить педагогу повысить результативность каждого урока» [3, с. 340]. Однако учителю необходимо научиться эффективно использовать новый инструментарий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), что является отнюдь не простой задачей. «Сейчас требуются умения выделять, использовать и создавать электронные ресурсы, ориентированные на новые образовательные результаты школьников» [2, с. 7].

По утверждению мэра Москвы С.С. Собянина, «это платформа, которая позволяет каждому педагогу поделиться своим опытом и знаниями, создать уникальные сценарии по каждому предмету и к каждому уроку» [5].

Электронный сценарий урока -- это структурированный образовательный контент, предназначенный для запуска на интерактивной панели и планшетах обучающихся с использованием возможностей платформы МЭШ. Однако разработка и проведение таких уроков в интерактивном режиме представляют собой серьезную проблему для учителей-предметников.

Сценарии уроков создаются с помощью специального конструктора проектирования, сохранения и видоизменения поэтапного хода урока с отображением соответствующего образовательного контента на устройствах, которыми должен быть оборудован каждый класс (интерактивная панель, компьютер преподавателя, доска), и персональных устройствах обучающихся (планшеты учеников). В настоящее время библиотека МЭШ содержит тысячи сценариев по всем школьным учебным предметам, но их качество неоднородно и далеко не каждый сценарий направлен на достижение образовательных результатов. В связи с этим представляется актуальной задача описания специфических особенностей электронных сценариев уроков в целях создания их оптимальных моделей, учитывающих ресурсы и образовательный потенциал платформы МЭШ.

Прежде всего, необходимо обозначить основные подходы к разработке модельных сценариев уроков литературы в МЭШ с деятельностным содержанием. Во-первых, сценарий урока литературы должен быть модульным и нелинейным, в связи с этим меняется его концептуальная основа: изложение определенной системы знаний не должно быть самоцелью. Знания используются как средство для реализации на практике разнообразных видов деятельности при решении поставленных образовательных задач. В данном случае ценность имеет не готовое знание, полученное извне, а сам способ его приобретения и моделирование так называемого выводного (операционного) знания в результате решения образовательной задачи.

Кроме того, меняется содержательная направленность сценария: он не должен ограничиваться набором определенных этапов в представлении неких понятий, правил, примеров, закономерностей или схем. Содержание сценария должно являться совокупностью учебных материалов, представленных в алгоритмическом варианте, позволяющих учителю и обучающимся выбирать те элементы, которые личностно для них значимы и направлены на совместную деятельность.

Наконец, меняется функция сценария: он должен быть ориентирован на формирование готовности и способности к постоянному развитию образовательного потенциала ученика и профессионального потенциала учителя.

Таким образом, общие характеристики модели сценария урока литературы в МЭШ представляют собой следующее триединство: адекватность, адаптивность, гибкость.

Также необходимо определить понятие «модуль» применительно к сценарию урока литературы, так как в современной методической науке можно встретить огромное количество его трактовок. Для нас опорной стала следующая формулировка: «Модуль -- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им» [4, с. 263]. Под модулем электронного сценария урока мы понимаем совокупность этапов урока, имеющую определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения.

Модули могут быть с инвариантным или вариативным наполнением. Модули с инвариантным наполнением имеют строго закрепленное место в структуре конкретного урока, не подлежат замене или перестановке, так как имеют принципиальное значение для логичного и последовательного изложения учебного материала. Модули с вариативным наполнением могут включать в себя разнообразное содержание в зависимости от уровня конкретного класса, интересов, предпочтений и творческого потенциала учителя, однако в процессе замены или корректировки содержания вариативного модуля он не должен утрачивать своего функционального назначения.

Таким образом, основания для моделирования сценариев уроков литературы с деятельностным содержанием в МЭШ должны включать в себя следующие компоненты:

- кластерную структуру сценария урока;

- модульный принцип построения;

- нелинейный характер освоения материала.

Важнейшим критерием для определения структуры модели сценария урока литературы, количества и логики построения модулей является выбор одного из трех методов изложения и представления учебного материала в составе сценария урока:

- метод дедукции;

- метод индукции;

- метод проблемного изложения.

С учетом названных методов возможно построение трех продуктивных моделей сценариев уроков литературы в МЭШ.

Модель 1. В основу изложения и представления учебного материала положен метод дедукции Дедукция (лат. deduction -- «выведение») -- развитие мысли от общих закономерностей к частным проявлениям этих закономерностей, от правил к конкретным примерам..

Предполагаемый сценарий урока состоит из трех модулей:

Первый модуль (с инвариантным наполнением) -- выдвижение тезиса или формулирование гипотезы, например: «Единственным умным человеком в комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума” может считаться Чацкий». В ходе урока предполагается доказать или опровергнуть тезис о том, что Чацкого можно назвать единственным умным героем в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

Второй модуль (с вариативным наполнением) -- развитие выдвинутой гипотезы, ее аргументированное обоснование или опровержение. На данном этапе используются различные формы работы и организации деятельности обучающихся по поиску аргументов или контраргументов, призванных доказать или опровергнуть выдвинутый первоначально тезис, а также по подбору фактов и примеров, их сравнению.

Третий модуль (с инвариантным наполнением) -- выводы и предложения по поводу подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.

Модель 2. В основу изложения и представления учебного материала положен метод индукции.

Предполагаемый сценарий урока должен включать в себя следующие модули:

Первый модуль (с инвариантным наполнением) -- определение цели исследования, например: «Кого из героев комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума” можно назвать умным человеком?». В ходе урока предполагается исследовать различные представления героев комедии об уме, так как каждый из них считает себя умным человеком, но само понятие ума они наполняют разным содержанием.

Второй модуль (с вариативным наполнением) -- подбор фактов, их анализ, сравнение, синтез. Здесь применяются различные формы организации деятельности обучающихся, связанные с анализом конкретного художественного произведения в свете поставленной цели.

Третий модуль (с инвариантным наполнением) -- выводы или установление закономерностей.

Модель 3. В основу изложения и представления учебного материала положен метод проблемного изложения3. Проблемное обучение предполагает такую организацию учебных занятий, в ходе которой учитель сознательно создает ряд проблемных ситуаций и организует самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. Методы постановки учебной проблемы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Моделирование проблемной ситуации

Индуктивный метод (лат. induction -- «наведение») -- развитие мысли от частных фактов или примеров к их обобщению, выявлению и формулировке закономерностей.

Проблемное изложение -- постановка ряда проблемных вопросов, ведущих к достижению необходимых образовательных результатов.

Предполагаемый сценарий урока должен включать в себя следующие модули:

Первый модуль (с инвариантным наполнением) -- постановка проблемы, например: «Почему Н.В. Гоголь назвал “Мертвые души” поэмой?». В ходе урока предполагается исследовать жанровое своеобразие произведения Н.В. Гоголя «Мертвые души» и разрешить определенное противоречие: по каким признакам мы можем прозаический текст отнести не к эпическому, а именно к лиро-эпическому роду литературы.

Второй модуль (с вариативным наполнением) -- поиск путей решения проблемы или устранения отмеченных противоречий. В рамках данного модуля предполагается организация исследовательской деятельности обучающихся по теме урока.

Третий модуль (с инвариантным наполнением) -- подведение итогов исследования и рефлексия индивидуальной и совместной деятельности. При этом поставленная учебная проблема может не иметь однозначного решения или быть в принципе неразрешимой.

В процессе использования представленных ранее моделей сценариев уроков литературы возможно достижение следующих образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО:

«личностные результаты:

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира;

метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

предметные результаты:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» [1].

Среди показателей, обеспечивающих востребованность сценариев уроков литературы, разработанных на основе представленных ранее моделей, у пользователей МЭШ, можно выделить следующие:

- обязательное наличие интерактивных форм организации деятельности обучающихся;

- целенаправленное использование мультимедийных возможностей МЭШ в построении межпредметных связей и осуществлении интеграции литературы как с другими учебными предметами, так и с различными видами искусства;

- наличие информационного ресурса урока в качестве дополнительного модуля, что обеспечивает наличие своеобразного поля развития как для обучающихся, проявивших повышенную заинтересованность в изучении той или иной темы, так и для самого учителя.

Последний из названных показателей требует более развернутого комментария. Проектирование дополнительного модуля -- информационного ресурса урока -- формирует не только информационную культуру обучающихся, но и самостоятельность мышления, учит планировать свои действия в процессе решения поставленных учебных задач, способствует организации групповой деятельности.

Информационный ресурс сценария урока должен представлять собой структурированный массив учебной и научной информации, направленный в первую очередь на оптимизацию процесса обучения и расширение возможностей организации самостоятельной работы обучающихся. Создание информационного ресурса сценария урока существенно помогает учителю организовать деятельность обучающихся, направленную на привлечение и обработку информации на основе созданной им модели урока, а ученику -- самостоятельно осуществлять поиск, анализ и систематизацию информации. Техническая поддержка подобного дополнительного модуля в сценарии урока может стать ближайшей задачей для разработчиков МЭШ. Подобный ресурс должен быть открыт для постоянного доступа обучающихся, а в его состав могут быть включены следующие позиции:

- глоссарий по изучаемой теме;

- аннотированный список источников, справочников и словарей данной предметной области;

- тематические подборки по основным проблемам урока;

- коллекция видеолекций (видеоресурсов) по тематике урока;

- цикл электронных презентаций учебного материала;

- диагностические материалы по теме урока;

- иллюстративный материал по теме урока;

- перечень аннотированных ссылок на интернет-ресурсы;

- задания для самостоятельной внеклассной работы обучающихся.

Следовательно, для разработки эффективного сценария урока литературы в информационной среде МЭШ требуется комплексный подход, соединяющий продуктивную модель электронного сценария урока с использованием потенциала нового методического инструментария, который предоставляет образовательный проект Правительства Москвы «Московская электронная школа».

Литература

электронный сценарий образовательный урок

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты.: https://fgos.ru (дата обращения: 10.04.2019).

2. Гриншкун В.В., Реморенко И.М. Фронтиры «Московской электронной школы» // Информатика и образование. 2017. № 7. С. 3-8.

3. Коханова В.А. Информационная среда «Московская электронная школа» как фактор модернизации профессиональной подготовки учителя-словесника // Человек в информационном пространстве: сб. науч. ст. / под общ. ред. Т.П. Курановой. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. 447 с.

4. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Пед. поиск, 2001. 384 с.

5. Московская электронная школа // Официальный портал мэра и Правительства Москвы [Электронный ресурс].: https://www.mos.ru/mayor/themes/15299/4608050 (дата обращения: 10.04.2019).

References

1. Federal'ny'j gosudarstvenny'j obrazovatel'ny'j standart osnovnogo obshhego obrazovaniya [E'lektronny'j resurs] // Federal'ny'e gosudarstvenny'e obrazovatel'nye standarty'. URL: https://fgos.ru (data obrashheniya: 10.04.2019).

2. Grinshkun V.V., Remorenko I.M. Frontiry' «Moskovskoj e'lektronnoj shkoly'» // Informatika i obrazovanie. 2017. № 7. S. 3-8.

3. Koxanova V.A. Informacionnaya sreda «Moskovskaya e'lektronnaya shkola» kak faktor modernizacii professional'noj podgotovki uchitelya-slovesnika // Chelovek v informacionnom prostranstve: sb. nauch. st. / pod red. T.P. Kuranovoj. Yaroslavl': RIO YAGPU, 2019. 447 s.

4. Shamova T.I., Davy'denko T.M. Upravlenie obrazovatel'ny'm processom v adaptivnoj shkole. M.: Ped. poisk, 2001. 384 s.

5. Moskovskaya e'lektronnaya shkola [E'lektronny'j resurs] // Oficial'ny'j portal me'ra i Pravitel'stva Moskvy'. URL: https://www.mos.ru/mayor/themes/15299/4608050 (data obrashheniya: 10.04.2019).

Размещено на Allbest.ru