Обычные знания приобретаются человеком в непосредственной практической деятельности, в труде. Это народная медицина, народная агрономия и т.д. Обычные знания часто называют здравым смыслом. Науку и обычное знание объединяет то, что они направлены на открытие истины. Поэтому между ними нет непреодолимой пропасти. (Например, врач и целитель преследуют цель вылечить пациента).

Существуют фундаментальные различия между научным знанием и повседневным знанием:

В обычном познании не существует теоретического «основания» знания. Это набор практической информации, о чем-либо. Наука предполагает существование теории.

Обычное познание бессистемно, а научное познание -- это знание, упорядоченное в систему, т.е. упорядоченное знание. Сфера образования -- это область, где встречаются индивид, личность и наука. Образование в современном обществе непрерывно, это постоянный, непрерывный процесс.

Выделяют следующие этапы образования:

· Дошкольное образование;

· Среднее общее образование;

· Среднее профессиональное образование;

· Высшее профессиональное образование

· Последипломное образование.

Система высшего профессионального образования предполагает следующие основные направления работы со студентами:

· Научная деятельность;

· Обучение.

Обучение ведется на основе федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных Министерством образования Российской Федерации. Для каждой специальности предполагается изучение трех циклов научных дисциплин: Гуманитарный и социально-экономический цикл. Математико-научный цикл Профессиональный цикл.

Таким образом, учебный процесс в университетах предполагает, что студенты изучают основные положения современной науки. В то же время существуют трудности в отношениях между образованием и наукой. Образование в отношении современной науки во многих случаях носит догоняющий характер, что особенно характерно для российских вузов Островский, Э. В. История и философия науки / Э.В. Островский. - М.: Юнити-Дана, 2017. - С. 89. . Часто студенты знакомятся со знаниями и технологиями, которые уже устарели. Функции -- это направления влияния науки на общество и на людей. Культурная функция. Это связано с влиянием на личность, с формированием мировоззрения индивида. Наука знакомит человека с истинными знаниями о природе и обществе. Функция непосредственной производительной силы была открыта в XIX веке К. Марксом. Он показал, что в результате промышленной революции в XVIII и начале XIX века наука становится производительной силой. До XVIII. Наука века не была связана с производством. Наука как производительная сила имела не только положительные, но и отрицательные последствия, например, загрязнение окружающей среды Островский, Э. В. История и философия науки / Э.В. Островский. - М.: Юнити-Дана, 2017. - С. 129..

Наука как социальная сила. Научные данные используются для составления амбициозных планов экономического и социального развития. Таким образом, наука показана как социальная сила в решении глобальных проблем современности. С одной стороны, наука спровоцировала глобальные проблемы; с другой стороны, глобальные проблемы можно решить, только опираясь на науку. Функция генерации истинного знания. Эта функция является центральной среди всех остальных функций. Наука возникла в ответ на потребность человека в формировании истинных знаний в то время, когда мифологические и религиозные знания перестали удовлетворять человека.

Без науки в современном обществе невозможна его интеллектуальная и производственная мощь, безопасность государства. Наука стала важным критерием цивилизованности и культурности народов. Научно-техническое развитие составляет главную тенденцию исторического прогресса на рубеже XX--XXI веков.

На сегодняшний день мы можем сказать, что наука в современном обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей. Несомненно, уровень развитости науки может служить одним из основных показателей развития общества, а также это, несомненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного, образованного, современного развития государства.

Возрастающая роль науки в общественной жизни породила её особый статус в современной культуре и новые черты её взаимодействия с различными слоями общественного сознания. В этой связи остро ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения с другими формами познавательной деятельности (искусством, обыденным сознанием и т. д.). Наука выполняет в обществе ряд функций. Под функцией науки понимается внешнее проявление ее одного или нескольких существенных свойств.

Одни из главных функций:

1) познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой - как раз познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, то есть производство нового научного знания;

2) мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, главная цель ее - разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, ведущую роль в этом деле играет философия;

3) производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в производство нововведений инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом «цехе» производства, отнесении ученых к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки;

4) сегодня, в условиях научно-технической революции, у науки всё более отчётливо обнаруживается ещё одна концепция, она выступает в качестве социальной силы.

5) культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука является феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ей достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ планов, учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность и политику, систему образования и средств массовой информации, просветительскую деятельность ученых и др.

Предполагается, что наука оказывает направляющее влияние на образовательный процесс и, при необходимости, может санкционировать изменения во всей структуре обучения. Научные установки являются частью мыслительной деятельности учителя и передаются учащимся. Научные подходы также пронизывают все содержание процесса преподавания и обучения. Сами образовательные модели базируются на чисто научных основах и достижениях различных гуманитарных наук, особенно антропологии, педагогики, психологии, физиологии, дидактики и др. Образовательный процесс имеет не только свои технологии, среди которых информационные технологии сегодня претендуют на главенствующее положение, но и закономерности. Это подразумевает методы, программы, планы, методические и дидактические материалы.

Образование понимается как процесс взаимодействия, включающий полюс, на котором фокусируется важная информация, и полюс, к которому она направляется и переводится. Образование -- необходимый этап социализации личности. Это процесс вхождения индивида в образ «Я-человека», то есть универсального субъекта, который наследует потенциал, переданный ему предыдущими поколениями развития История философии. Курс лекций в конспективном изложении. Учебное пособие / А.А. Акулова и др. - М.: Прометей, 2014. - С. 301..

Процесс образования готовит человеческий материал, которому передается эстафета развития человеческой цивилизации. Образование предполагает в качестве своего результата формирование смысловой сферы, направленной в субъект познания и влияющей на его жизненную позицию, поведенческий и социальный выбор. Процесс обучения, конечно, должен иметь свою логику, формы, стандарты, установки и принципы и, в отличие от спонтанного обучения, является целенаправленным. Целостный процесс образования служит интересам общества и личности. Формирование современного типа личности предстает не только как передача тех или иных знаний, то есть не только в своей форме знания, а как целостный процесс обработки, выращивания, культивирования личности учащегося. Образование -- это интегративный процесс. В нем есть компонент обучения, компонент передачи и сохранения традиций, компонент, включающий развитие эвристической и исследовательской деятельности.

Образование предстает как непрерывный процесс, который проходит через свои институциональные и внеинституциональные формы, то есть происходит как внутри формальных образовательных учреждений, так и вне их в процессе жизнедеятельности людей. Процесс образования предполагает усвоение основных ценностей культуры и сочетает в себе обучение и воспитание. наука педагог студент образовательный

Образование обеспечивает необходимую подготовку людей к выполнению социальных и профессиональных функций Лебедев, С.А. Философия науки: общие проблемы: Учебное пособие / С.А. Лебедев. - М.: МГУ, 2012. - С. 219.. Изменения в науке и технике требуют изменений в системе образования на основе научных достижений. Без повышения качества и уровня образования невозможно эффективное использование современной техники и технологий, их постоянное развитие и внедрение новых достижений.

Заключение