Формирование у студентов ответственности в учении: возможные стратегии

The article is devoted to the search for directions for creating an optimal system for forming students ` responsible attitude to learning and building a theoretical and practical trajectory to achieve its maximum effectiveness. The study used organizational, empirical methods: ascertaining and forming experiments, an author's questionnaire aimed at establishing the level of education of students.

The study was conducted in the Volga Cooperative Institute with students of the 1st and 2nd courses. The values formed by the stu-dents, associated with a responsible attitude to learning, were evaluated by the students themselves and their teachers.

The guiding regulators of the formation and further internal structuring of students ` responsible attitude to learning are modeled. The central role is given to the development of vector guidelines for the development of students ` respon-sible attitude to learning: the formation of adequate self-esteem, compliance with personal motivation with the values of society, external control of the formed values, awareness of the individual's own value system, thinking through reactions to situations of choice- operant analysis. The results obtained confirm the practical possibilities of the directions of developing a responsible attitude to teaching developed and implemented in the practice of education. The scientific novelty consists in the systematic and constructive formation of a responsible attitude of students to teaching on the basis of modeled forms and methods of teaching in classroom and extracurricular activities.

Keywords: value system; responsibility; responsible attitude; educational activity; extracurricular activities; national development; education.

Введение

Сложившаяся в последнее время система воспитания студентов, по-лучающих профессиональное образование, не решает на качест-венно новом уровне задач развития у молодежи ответственности в целом и ответственного отношения к учению в частности. В настоящее время пересматриваются и переосмысливаются возможности получения образования в условиях социальной нестабильности. Образование, пожалуй, один из основ-ных инструментов национального развития: социального, политического, эконо-мического и технологического [Onoyase, 2018, p. 187]. Фактически общеприня-тым среди специалистов является мнение, что образование является ключевым показателем развития личности и что оно формирует не только компетентности в различных областях знаний, но и определенную систему ценностей.

В последние годы получило широкое распространение высшее профес-сиональное образование, что само по себе может рассматриваться как явле-ние позитивное. Однако последствием этого стал и тот факт, что наметилась тенденция его -- профессионального образования -- обесценивания. Кривая всеобщей образованности и грамотности неумолимо стремится вниз [Куни-цына, 2011], и, как следствие, снизился уровень ответственного отношения студентов к учению, что негативно отражается на качестве профессионального потенциала российского государства.

Следовательно, актуальными становятся задачи выстраивания в системе высшего профессионального образования по-новому структурированных, целостных направлений воспитания обучающихся с целью формирования у них ценностей, согласованных с современными тенденциями развития об-щества. Это как минимум развитие личностно ориентированной и профессио-нально направленной мотивации, переориентирование сознания студентов на принятие ответственных решений, на эффективность выполнения учебных и общественных обязанностей [Куницына, 2011, с. 2]. А. И. Иванова поддер-живает точку зрения И. С. Якиманской в том, что в профессиональном обуче-нии необходимо выстроить «личностно-ориентированную модель обучения» [Якиманская, 2000], которая предполагает накопление субъективного опыта обучающихся в результате педагогического воздействия на процесс построения системы ответственности [Иванова, 2012, с. 254].

Теоретические и концептуальные основы исследования

Формирование системы ценностей у молодых людей возможно среди про-чего при условии конструктивного взаимодействия преподавателей и родите-лей, умеющих создавать ситуации выбора, в которых юноши и девушки начнут понимать свое место в социуме, осознавать свою роль как личности, находить решения в различных жизненных ситуациях, учиться быть взрослыми, спо-собными определить меру своей ответственности за совершаемые поступки [Бидова, 2016]. Те нравственные ценности, которые прививаются дома и в образовательном учреждении, в дальнейшем помогут молодому человеку успешно социализироваться, стать зрелой, ответственной личностью [Hidayah, 2021, p. 175]. Некоторые ученые в своих исследованиях пришли к выводу, что личность преподавателя напрямую влияет на отношение студента к акаде-мическим занятиям [Mahdiuon et al., 2010; Leephaijaroen, 2016]. Преподаватели могут оказывать значительное влияние на организационную культуру форми-рования у обучающихся ответственного отношения к учению, применяя инно-вационные методы и формы в передаче знаний [Tonich, 2021, p. 48]. Результаты исследований свидетельствуют, что те, кто обучает, должны применять целый ряд традиционных и современных обучающих когнитивно ориентированных технологий [Boyatzis & Ratti, 2009; Kopish & Marques, 2020], направленных на становление компетенций, влияющих на ценностное отношение к учению [Bird et al., 2010].

Впервые понятие «ответственность» как научную категорию в словарь потреблений учеными вводит А. Бейн. Это слово упоминается им в работе «Эмоции и воля» (1865 г.) [Бейн, 1865, с. 98]. Философы полагают, что от-ветственность непосредственно показывает моральный уровень личности, ее отношение к высоконравственным или низким поступкам [Андреева, 2009].

Желание постигать что-то новое, уметь ставить цели в учебной деятельнос-ти и находить инструменты для их достижения, демонстрировать творческий подход к решению учебных задач являются показателями ответственного от-ношения студентов к академическим занятиям. Ответственность есть интег-ральная составляющая зрелой личности, определяющая характер отношения молодого человека к учебной деятельности [Дормидонтов, 2020].

Развитие у обучающихся ответственного отношения к любой деятельности, направленной на познание, возможно через овладение определенными личност-ными компетенциями. Любая работа студента за рамками обязательных учеб-ных занятий, разнообразная его активность в стенах учебного заведения также демонстрируют степень квалификационных характеристик и гражданских качеств, но такая активность не связана непосредственно с темами и струк-турой учебных планов [Иванова, 2011]. Внеаудиторная деятельность имеет ряд потенциалов -- информационный, коммуникативно-организационный, компетентностный, проектировочный, интеграционный -- для формирования у студентов ответственного отношения к учению. Здесь педагогам и кураторам необходимо осуществить творческий подход с использованием широкого спек-тра педагогических методов и средств для активизации студентов и их участия в различных научных секциях, методологических семинарах, фестивалях и сту-денческих конференциях, форумах и экспедициях, в индивидуальных и груп-повых формах научно-исследовательской и проектной работы, побуждающих к самостоятельным изысканиям [Константинова, 2009, с. 136], то есть процесс внеаудиторной деятельности должен быть построен таким образом, чтобы он позволял будущим профессионалам приобретать интегративные знания, умения и навыки для успешной реализации их в своей будущей деятельности. Но без активного вовлечения студентов в такую работу инновационные педа-гогические методы и формы воспитания не дадут положительной динамики [Nebeska et а1., 2020]. Цель нашего исследования состоит в определении логически оправданных путей выстраивания системы педагогической модели, в которой будет заложе-на идея формирования у студентов системы ценностей, центральным звеном которой будет выступать ответственное отношение к учению.

Материалы и методы исследования

В исследовании применялись следующие методы: организационные и эмпи-рические методы -- констатирующий и формирующий эксперименты, методы опроса (анкетирование, собеседование). Оригинальная авторская анкета позво-лила определить степень общей культуры, в частности воспитанности студентов. Использовался критерий средней арифметической ошибки (формула Петерса). Исследование проводилось в естественной среде в Поволжском кооперативном институте (филиале) Российского университета кооперации. Выборку испытуемых составили студенты 1-2-х курсов (всего 725 человек). Эксперимент проводился на протяжении двух лет. Студенты были организованы в группы, которые активно работали в системном поле краеведческого музея Саратовской области. Помимо экспериментальной была сформирована и контрольная группа.

Результаты исследования

Уровень воспитанности студентов 1-2-х курсов измерялся при помощи оригинальной анкеты, в которой отражены 10 позиций -- индексов воспитан-ности -- патриотическое сознание, гражданская ответственность, тактичность, умение логично выражать мысль, стремление к знаниям, добросовестность, прилежание, целеустремленность, требовательность к себе, бережливость.

Анкетный опрос проводился два раза в год. На основании полученных дан-ных преподаватель определял контент воспитательных мер для студентов. Со-ставлялся плановый сценарий воспитательной работы со студентами, который содержал перечень организационных мероприятий, цели занятий, отражающие корректирующую и воспитательную специфику. Уровень сформированности личных ценностных качеств для получения более объективной картины анали-зировался самими студентами (т. е. осуществлялась самооценка). Кроме того, давалась обратная связь со стороны преподавателей.

Анкетирование студентов 1-2-х курсов показало следующее.

1. Оценку сформированности у себя системы ценностных качеств перво-курсники дают односторонне и субъективно -- считают, что многие измеряе-мые анкетой качества у них присутствуют и развиты на хорошем уровне.

2. Второкурсники при самооценивании так же полагают, что система ценностей у них сформирована в достаточной для социализации степени.

3. Первокурсники и второкурсники завышают при оценивании своих ценностных качеств личную заинтересованность в обучении. Выяснилось, что, обучаясь на младших курсах, студенты не осознают еще конечной цели обучения, а именно не направлены на получение стойких профессиональных знаний, а просто получают удовольствие от присутствия в стенах вуза, посе-щения лекций.

4. Преподаватели строго подходят к показателям системы ценностей студен-тов, считают, что общая культура у обучающихся далека даже от среднего уровня развития, при этом патриотическое сознание у большинства юношей и девушек оценивается ими на среднем уровне. Такая оценка объясняется преподавателями тем, что студенты много занимались в музее, классифицируя архивные доку-менты времен Великой Отечественной войны. По их мнению, под воздействием эмоциональных переживаний в работе с подлинными документами участников ВОВ происходит перестройка сознания молодых людей.

Идея формирования ответственного отношения студентов к учению за-ложена в проект теорий, которые содержательно соотнесены и имеют свою траекторию достижения намеченной цели -- формирование ответственно-сти как общего ценностного качества и ответственного отношения к учению как более частной характеристики.

Согласно задачам формирующего этапа исследования были определе-ны направления работы студентов над своей системой ценностей, а именно формирование ответственного отношения к учебной деятельности. Если за-нятия студентов правильно организованы, методически грамотно выстроены как в стенах вуза, так и за его пределами, то нравственные качества будут формироваться в соответствии с социальными нормами. Повышенный интерес к учению закладывается также и во внеаудиторном взаимодействии между студентами [ЛЬие1епат et а1., 2021]. В содержании направлений формирования ответственности выделены компоненты-теории: «Теории относительных оце-ночных норм» [Сыманюк, 2005], «Теории мотивации достижения», «Теории внешнего контроля ценностей», «Теории личностно осознанной системы цен-ностей», «Теории оперантного анализа решения проблем» [Сыманюк, 2005], «Педагогические теории коррекции проблем в воспитании». Идеи теорий воплощены через сумму формирующих заданий на занятиях и в свободное от учебы время, выполнение которых сначала приводит студентов к осознанию самой категории моральных качеств, которые помогают успешно социализиро-ваться, затем к осознанию ценностей как личностной категории, которые дают молодому человеку видение собственного морального взросления.

Чтобы сформировать адекватную самооценку, необходима индивидуальная работа с каждым студентом; в выборе направлений формирования ценностного ряда нужно предоставить максимальную самостоятельность, которая задаст границы личной ответственности за нарушение социальной этики и поможет пережить ощущение причастности к результатам.

Умение соблюдать баланс в мотивации необходимо при формировании личных ценностей постоянно соотносить их с моральными нормами социаль-ного окружения. Такой баланс складывается при поэтапном постепенном осознании правил и норм общества, на основе чего и вырабатываются собст-венные моральные убеждения и стратегии действия. Задача преподавате-ля -- создание ситуации максимального проявления личности и ее развития, поддерживание позитивного нравственного опыта студентов.

Теория внешнего контроля ценностей определяет цели и направления разработки программы формирования собственного стиля поведения в рамках уже сложившейся системы ценностей. Необходимость отрабатывать элементы контроля ценностей диктуется постепенной трансформацией влияния на мо-лодого человека со стороны окружения в личную внутреннюю сформирован- ность объективного к себе отношения, переосмысливанием внешних ожиданий и внутреннего понимания себя как полноценной личности.

Теория личностно принятой системы ценностей предполагает осознанное построение индивидуальной системы ценностей и системы уважения мнения окружающих, их норм и правил. Ю. А. Шерковин называет систему ценностей категорией двойственной, поскольку она несет в себе посылы индивидуаль-ного и социального опыта [Шерковин, 2011, с. 137]. Между общей культурой человечества и личностной культурой отдельно взятого человека есть объеди-няющее единство -- ценности [Гладченкова, 2001].

Правила социума и личностная система ценностей, их взаимосвязь и взаи-мозависимость рассматриваются теорией оперантного анализа. Изучая пра-вила этой теории, студенты постигают секреты продуманных реакций перед ситуациями выбора, которые не всегда даются легко. В таких ситуациях важно избежать стереотипности, т. е. демонстрации ригидного поведения, проявления безынициативности. Постепенно приходит осознание, что необходимо найти приемлемый путь развития, определить свою социальную роль, построить свой особенный вектор самосовершенствования.

Если освоить правила названных теорий -- путей развития личной си-стемы ценностей комплексно, а не в схематичном, разорванном варианте, то достигаемые результаты будут стабильны не только в демонстрируемом поведении, но и в личностной структуре. Это осуществляется за счет постоян-ного личностного оценивания.

Внеаудиторные занятия по большей части проводились на территории краеведческого музея в одном из районов Саратовской области, который стал дополнительным формирующим полем гражданственности, патриотического сознания, гражданской ответственности у студентов. Студенты самостоятельно выбирали для себя занятия, сами определяли уровень сложности его выпол-нения. Если требовали условия выполнения задания, то изыскивались методы и пути его выполнения: запрашивались сведения в центральных архивах, создавались карты боевого пути отдельно взятого солдата и т п. Студенты входили в зону самостоятельного принятия решения. Поэтапно проходило «становление социальных навыков, формирование национального и граждан-ского сознания подрастающего поколения на основе смыслов и ценностей общей культуры» [Egorychev et al., 2019, p. 470].

После повторного анкетирования в рамках проводимого эксперимента были получены следующие результаты. Подчеркнем, что были расхождения в самооценивании уровня развития системы ценностей студентов и в оценке его со стороны преподавателей. В показателях анкетирования преподавателей по шкале «Стремление к знаниям» от первого ко второму курсу произош-ли изменения в сторону увеличения. Высокий уровень показателя по этой шкале среди первокурсников к концу учебного года, по оценке преподава-телей (в средних показателях), вырос с 3,3 до 7,2 %. Процент же числа сту-дентов первокурсников по показателям «низкий» и «очень низкий» уровни понизился -- соответственно с 75 до 74,2 % и с 21,7 до 18,6 %. Процентный состав студентов второго курса, отнесенных по этой шкале к уровням «сред-ний» и «низкий», увеличился с 2,8 до 5,7 % и с 69,1 до 72 % соответственно. Показатель уровня «очень низкий» у группы второго года обучения снизился с 28,1 до 22,3 %.

Также отмечены позитивные изменения по шкале «Патриотическое созна-ние». Показатель «высокий» уровень по окончании первого курса у студентов повысился с 30 до 76,8 %; у студентов второго курса -- с 22 до 67,8 %.

Соответственно положительные изменения по этой шкале коснулись и по-казателей «средний», «низкий» и «очень низкий» уровни: у первокурсников они повысились с 13,7 до 20,9 %, у второкурсников -- с 9,3 до 23,2 %; у перво-курсников -- с 76,7 до 2,3 %, с 9,6 до 3 %; у второкурсников -- с 75,1 до 5,8 % и с 15,6 до 3,2 %.

Преподаватели также в своих оценках зафиксировали позитивные из-менения по показателю «Стремление к знаниям»: у первокурсников и вто-рокурсников значение «средний» уровень прогрессировало с 39,3 до 58,8 % и с 21,5 до 47,3 % соответственно. Результаты по оценке преподавателями ценности «Патриотическое сознание» также свидетельствуют о позитивном росте в процентном эквиваленте числа студентов, у которых она сформирова-на. У первокурсников -- с 36,2 до 48,7 % к концу учебного года; у второкурс-ников -- с 15,8 до 17,4 %.

Также отмечены расхождения во мнениях студентов и преподавателей по уровню развития ценности «Прилежание». Преподаватели придерживаются точки зрения, что «Прилежание» не развито у студентов на высоком уровне. А 80,1 % студентов первого курса и 14,8 % второкурсников уверены, что это ка-чество у них развито на достаточно высоком уровне. Мнение педагогов диа-метрально противоположно: студенты в труде безынициативны, игнорируют выполнение трудовых задач, не доводят до завершения простые групповые обязанности, без дополнительных напоминаний не приступают к учебной работе, им интересно лишь общение по телефону и т. п. К концу учебного года мнение преподавателей по отношению к уровню развития этой ценности у студентов изменилось.

Личностные изменения и коррективы в подростковом и юношеском воз-расте всегда сложно переживаются, сопровождаются тревожностью и личной неуверенностью в правильности выбранных методов совершенствования. В такие периоды очень ценна поддержка со стороны взрослых, преподавате-лей. В нашей системной структуре формирования ответственного отношения к учебе идеи поддержки преподавателей, оказываемой студенту, определены в педагогической теории коррекции проблем в воспитании. Преподаватель мо-жет помочь молодому человеку объективно оценить проблемы в воспитании, найти приемлемые способы сформировать ответственное отношение к учению и пр. Необходимо так смоделировать образовательный процесс, чтобы студен-ты принимали участие в разнообразных видах деятельности, определяющих оптимум в развитии гражданской и социальной активности. Культура, ответст-венность и системность определяют качество образования [Ivanova et al., 2020].

Дискуссионные вопросы

В последние два десятилетия разработано множество программ, пред-полагающих осуществить позитивные изменения в системе ценностей, ориентируясь на относительные социальные нормы. По-видимому, сущест-вует необходимость построения педагогического взаимодействия со студен-тами с учетом индивидуальных относительных норм, личностных ценностей, которые, в свою очередь, обеспечивали бы развитие максимальной мотивации к учению и адекватной самооценки. Авторами обсуждаемой работы создана система, которая предполагает задействование внутренних ресурсов лично-сти, ее качеств, эффективной поведенческой тактики и стратегии действия в различных сложных ситуациях, способствующих закреплению у личности результативных способов формирования ответственного отношения к учению.

Заключение

Содержательные компоненты направлений развития (теории) ответствен-ного отношения к учению показали свою эффективность в работе со студен-тами. В рамках экспериментальных мероприятий у студентов сформировалась система ценностей, включающая такие составляющие, как: ответствен-ность, четкая гражданская позиция, самостоятельность в принятии решений, адекватная самооценка, логичность в действиях и умозаключениях, требова-тельность к себе и т п. Результаты анкетирования студентов и преподавателей свидетельствуют о положительных изменениях в системе ценностей обучаю-щихся.

Экспериментальные данные подтверждают подход многих исследователей и авторов статьи: отдельно взятая личностная ценность у студента не может формироваться без системного подхода. Формирование ценностной системы в целом должно идти одновременно в нескольких направлениях: психическое развитие (мыслительная и эмоциональная сферы); система взглядов и убеж-дений; характерологическая сторона личности (прилежание, целеустремлен-ность, стремление к знаниям, самообразование и т. д.); социальные нормы и правила (добросовестность, тактичность, сопереживание и т. д.).

Литература