Сознательный подход к выбору будущей профессии. Знакомство с филиалом ФГБОУ ВО "КубГУ" в г. Славянске-на-Кубани

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Кубанский государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани

Факультет педагогики, психологии и физической культуры

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и физической культуры

ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА)

Период с 9 марта по 22 марта 2021 г.

Катковой Ксении Андреевны

студента группы Д-19-ПСП, 2 курса, очной формы обучения

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) Психология и социальная педагогика

Славянск-на-Кубани 2021 г.

Индивидуальное задание, выполняемое в период проведения производственной практики (педагогической практики)

Срок прохождения практики с 9 марта по 22 марта 2021 г.

Цель практики - Формирование у студентов следующих компетенций:

ОПК-1- Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

ОПК-2 - Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

ОПК-3 -Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

ОПК-5 - Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении;

ОПК-6 -Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Перечень вопросов (заданий, поручений) для прохождения практики:

1) Методика оценки привлекательности классного коллектива (С.Н. Костромина, А.А. Реан);

2) Проективная графическая методика "Я и мой друг";

3) Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе.

Таблица 3 План-график выполнения работ:

№	Этапы работы (виды деятельности) при прохождении практики	Сроки	Отметка руководителя практики от университета о выполнении (подпись)
1	Подготовительный этап	9-11.03.2021 г.
2	Экспериментальный (производственный) этап	12-20.03.2021 г.
3	Подготовка отчета по практике	21-22.03.2021 г.

Дневник прохождения производственной практики (педагогическая практика)

Направление подготовки (специальности) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Каткова Ксения Андреевна

Время проведения практики с 9.03.2021 г. по 22.03.2021 г.

Таблица 1

Дата	Содержание выполняемых работ	Отметка руководителя практики от организации (подпись)
9.03.2021г.	1. Ознакомилась с учреждением: выявила общие сведения о его составе и структуре. 2. Познакомилась с куратором практики. 3. Прошла инструктаж по технике безопасности и по использованию компьютерных технологий.
10.03.2021г.	1. Ознакомление с нормативно-правовой базой педагога-психолога. 2. Знакомство с распорядком рабочего дня педагога-психолога. 3. Составление примерного плана дальнейшей работы.
11.03.2021г.	1. Ознакомление с планом работы педагога-психолога. 2. Согласование плана работы с индивидуальными задачами практики; 3. Помощь в подготовке журналов отчетности к предстоящей проверке. 4. Проведение профориентационного мероприятия, с беседой на тему важности правильного выбора профессии. 5. Рассказ о своём учебном заведении и его преимуществах.
12.03.2021г.	1. Ознакомление с документацией, которую ведет педагог психолог. 2. Помощь в заполнении документации педагога-психолога. 3. Согласование методик для научно-исследовательской работы с педагогом психологом. 4. Исправление формы методик научно-исследовательской работы. 5. Рассмотрение методов обработки первичных данных психологических исследований в выбранных для работы методиках.
13.03.2021г.	1. Для построения плана дальнейшей работы изучила индивидуальные различия в мышлении детей разных возрастных групп. 2. Окончательное установление методик для дипломного исследования и подготовка плана проведения занятия. 3. Диагностика научно-исследовательской работы.
14.03.2021г.	День самоподготовки. 1. Подготовка к индивидуальному заданию.
15.03.2021г.	1. Помощь в заполнении и подготовке отчетной документации педагога-психолога. 2. Подготовка к проведению методик, поиск необходимой информации.
16.03.2021г.	1. Составление плана работы на предстоящую неделю. 2. Проведение методики оценки привлекательности классного коллектива (С.Н. Костромина, А.А. Реан) для учащихся 9 «Б» класса. 3. Проведение проективной графической методики "Я и мой друг" для исследования взаимоотношений подростков в коллективе сверстников для учащихся 9 «Б» класса.
17.03.2021г.	1. Подсчет данных анкеты для оценки привлекательности классного коллектива. 2. Анализ работ рисуночной методики "Я и мой друг". 3. Подготовка к проведению методики диагностики делового, творческого и нравственного климата в коллективе сверстников, поиск необходимой информации.
18.03.2021г.	1. Помощь в заполнении документации педагога-психолога. 2. Проведение диагностики делового, творческого и нравственного климата в коллективе сверстников для учащихся 9 «Б» класса.
19.03.2021г.	1. Интерпретация результатов диагностики делового, творческого и нравственного климата в коллективе сверстников. 2. Составление характеристики на учащихся и проведённые психодиагностические методики.
20.03.2021г.	1. Сбор данных, и интерпретация недостающих данных на тему «Исследование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников» 2. Исследование межличностных отношений в группе. 3. Описание полученных результатов. 4. Анализ проведенного занятия с педагогом-психологом
21.03.2021г.	День самоподготовки. 1. Обобщение полученных результатов. 2. Подготовка презентации публичного выступления.
22.03.2021г.	1. Подготовка отчета и дневника практики. 2. Подготовка к защите практики 3. Подписание всех документов.

Отчет по производственной практике (педагогическая практика)

Студента филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани. Курса 3, группы Д-19-ПСП, факультета педагогики, психологии и физической культуры, Катковой Ксении Андреевны, проходящего практику на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 г. Славянска-на-Кубани (МАОУ СОШ №12).

Срок прохождения практики с 9.03.2021 г. по 22.03.2021 г.

Руководитель практики от организации - кандидат психологических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и физической культуры Борцова Мирослава Владимировна.

Групповой руководитель - кандидат психологических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и физической культуры Борцова Мирослава Владимировна.

Цель прохождения производственной практики (педагогическая практика) заключается в формировании следующих компетенций, обеспечивающих получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:

- ОПК-1 - Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

- ОПК-2 - Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

- ОПК-3 - Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

- ОПК-5 - Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении;

- ОПК-6 - Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Практика необходима для развития творческого начала в студенте, выработке потребностей в непрерывном профессиональном самообразовании и самосовершенствовании. Производственная практика играет огромную роль в систематическом углублении и расширении студентами своих знаний по психологии, социальной психологии, социальной педагогики.

Задачи производственной практики:

1. Обобщение и внедрение полученных психологических знаний, использование их в учебно-педагогической деятельности.

2. Развитие навыков диагностики психического развития, учащихся в процессе учебной деятельности.

3. Формирование способности к профессиональному анализу собственной деятельности в ходе педагогического процесса.

4. Формирование оценочного и прогностического компонента собственной деятельности студента-практиканта в ходе педагогической деятельности.

5. Освоение профессиональных умений и навыков психолого-педагогической и психологической работы с детьми школьного возраста.

6. Психологическая адаптация к избранной профессии, выработка стиля руководства коллективом учащихся.

7. Самовоспитание себя как будущего профессионала.

Теоретическая основа практики: практика базируется на освоении следующих дисциплин: «Психология человека», «Психология развития», «Социальная педагогика», «Психология дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика».

На подготовленном этапе (производственной практике) было осуществлено знакомство c программой практики, решение организационных вопросов, составление индивидуального плана работы на время прохождения практики. На данном этапе практики нами были изучены документы, регламентирующие деятельность социального педагога, педагога-психолога и должностные обязанности социального педагога и педагога-психолога.

Ознакомление с профессиональной литературой позволили выделить должностные обязанности социального педагога и педагога-психолога.

К должностным обязанностям социального педагога относятся: изучение психолого-педагогических особенностей личности воспитанников и среды, в которой живут дети, формируется их социальный круг; создание условий для взаимодействия детей, родителей, соцслужб и государственных органов - специалист выступает как социальный посредник; определение форм, методов для работы социального педагога с конкретным ребенком; реализация инициатив по улучшению положения детей - это может быть социальный, образовательный проект, благотворительная программа; должностная работа по созданию психологически благоприятной обстановки для ребенка; социальный патронат - помощь в сохранении жилья, получении льгот, материальных выплат и другая деятельность в рамках должностных обязанностей.

Конкретные обязанности социального педагога определяются руководством школы. Как правило, это индивидуальная работа с детьми, предупреждение асоциального поведения, межличностных конфликтов. В обязанности социального педагога в школе может входить:

- воспитательная работа, организация развивающих, культурно-досуговых мероприятий в школе и за ее пределами;

- работа с семьей, детьми в коллективе - чтобы воспитанник специалиста мог преодолеть социальный барьер, улучшить отношения с родителями;

- просветительская работа и сотрудничество с коллегами - специалист следит, чтобы каждый учитель, воспитатель, социальный работник умел взаимодействовать с «трудными» детьми.

Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:

- содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка;

- способствует гармонизации социальной сферы учреждения и

- осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе;

- определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры показанию различного рода психологической помощи (психокореабилитационной, консультативной);

- оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

- участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;

- проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения, составляет психолого-педагогические заключения по ориентацию целью материалам исследовательских работ преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;

- определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

- ведёт документацию по установленной форме и использует её по назначению;

- осуществляет психологическую поддержку творчески одарённых учащихся, содействует их поиску и развитию;

- формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания;

- консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции обучающихся. Педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).

Ознакомление с планом работы социального педагога и школьной психологической службы и педагога-психолога на учебный год. Выявление возможных направлений своего участия в мероприятиях (психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психологическая профилактика, психологическое просвещение).

На экспериментальном (производственном) этапе практики был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Составлен список литературы по данной проблеме. Проведено углубленное психологическое обследование познавательной сферы (диагностика памяти, внимания, мышления, воображения). Был осуществлен подбор диагностических процедур.

Анализ литературы позволил выявить особенности взаимоотношений подростков в коллективе сверстников:

1. В основе стремления подростка к общению со сверстниками лежат типичные потребности переходного возраста, такие как потребность достичь общественного признания, одобрения, потребность в принадлежности, принятии и теплом отношении, потребность в самоутверждении, в самореализации. Важным предрасполагающим фактором общения подростка со сверстниками является также дефицит внимания к нему со стороны взрослых, особенно родителей.

2. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями, разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил.

3. Общение со сверстниками имеет большое значение для социализации подростка. В процессе общения со сверстниками у подростка формируются навыки социального взаимодействия, вырабатываются конструктивные способы поведения и взаимоотношений, осуществляется приобщение к социальным ценностям и нормам, увеличивается набор социальных ролей, в том числе свойственных зрелому возрасту, происходит социальное сравнение, формируется самосознание подростка.

4. Характерной особенностью подростков является то, что на основе складывающихся в этот период прочных личных взаимоотношений, подростки объединяются в группы, которые часто не совпадают с «сеткой» деловых, официальных отношений.

На производственном этапе практики были реализованы индивидуальные задания.

Первое индивидуальное задание заключалось в проведении методики оценки привлекательности классного коллектива С.Н. Костроминой, А.А. Реан (Приложение Б). Результаты теста показали, что все дети хорошо адаптированы в классном коллективе, и атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их. Дезадаптации в структуре класса отдельных учеников нет. Около 52% класса считают классный коллектив привлекательным. Атмосфера внутри коллектива для них комфортна. Остальные 48% также хорошо адаптированы в классном коллективе. Классный коллектив представляет для них ценность.

Реализация второго индивидуального задания. Проведение проективной графической методики "Я и мой друг (Приложение В).

В завершении экспериментального этапа практики была проведена диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе.

Благодаря практике у меня была возможность провести свои собственные занятия с обучающимися. При прохождении практики неразрешимых трудностей не возникло, цели и задачи производственной практики были выполнены и проработаны в полном объёме.

Таким образом, в процессе прохождения производственной практики были сформированы следующие общепрофессиональные и профессиональные компетенции, обеспечивающие получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:

- ОПК-1 - Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

- ОПК-2 - Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

- ОПК-3 - Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

- ОПК-5 - Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении;

- ОПК-6 - Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, цель производственной практики достигнута, задачи решены.

Список литературы по данной проблеме

1. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Третьей региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 334 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 284с.

3. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Изд-во УРАО, 2006. - 163 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Знание, 1983. - 306 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Знание, 1968. - 311 с..

6. Божович М. Психологическое изучение детей в школе-интернате. - М.: Знание, 1960. - 273 с

7. Большая энциклопедия психологических тестов - М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. - 416 с.

8. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: Генезис, 2003. - 308 с.

9. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Возрастная и педагогическая психология. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 356 с..

Приложение А

План-конспект профориентационного мероприятия

Тема мероприятия: Сознательный подход к выбору будущей профессии. Рассказ о филиале ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани.

Контингент учащихся: 9 «В»

Дата проведения: 11 марта 2021 г.

Цель: создание условий для улучшения понимания подростками важности сознательного подхода к выбору будущей профессии. Знакомство с филиалом ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани

Задачи: расширение знаний у подростков о мире профессий; повышение уровня осознания возможных достоинств и недостатков профессий; знакомство с факторами выбора будущей профессий.

План занятия:

1. Вводная часть:

Знакомство;

Мотивирующая беседа.

2. Основная часть:

Правила выбора профессии;

Беседа о 5 типах профессий;

Рассказ о ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани.

3. Заключительная часть:

Подведение итогов.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

«Знакомство»

Здравствуйте! Я студентка 2 курса факультета педагогики, психологии и физической культуры. Будущий педагог-психолог.

Вы ребята учитесь в 9 классе, скоро окончите основную школу, наверняка перед многими из вас встает вопрос «А, что мне делать дальше?».

Цель нашего занятия, помочь вам сделать правильный выбор.

Во время этого занятия вы сможете:

- получить информацию о правилах выбора профессии;

- расширить свои знания о профессиях;

- узнать о ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани.

2. Основная часть:

Вы сейчас вступили в период жизни, когда необходимо принять решение по выбору своей будущей профессии. В настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий.

Как вы думаете, что необходимо учитывать при выборе профессии, чтобы не допустить ошибку? (ответы участников)

Теперь давайте обобщим сказанное вами.

Итак, первое, что необходимо учитывать при выборе профессии - это, что «надо» обществу (вывешивается на доску круг со словом «Надо»). То есть, это, значит, выбрать такую профессию, которая востребована на рынке труда.

Второе: что я «Могу». (вывешивается круг со словом «Могу» на доску и частично перекрывает первый круг). Это значит, что профессия должна быть доступна вам в силу ваших природных способностей и полученных знаний, умений и навыков.

Третье: что я «Хочу». (вывешивается круг со словом «Хочу»). То есть профессия должна приносить радость, удовлетворение и доход.

Каждый человек обладает определенными способностями, интересами и чертами личности, делающими его подходящим и для определенных профессий. Такая склонность - одна из ключевых характеристик личности, которую можно выявить. И чем раньше это будет сделано, тем быстрее человек сможет определиться с будущей профессией и понять, насколько хорошо он ей соответствует.

По предмету труда можно выделить 5 типов профессий:

1. Тип «человек - человек».

* Предмет труда: другие люди.

* К ним относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой.

2. Тип «человек -- техника».

* Предмет труда -- техника.

* Этот тип включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники.

3. Тип «человек - знаковая система» («человек -- информация»).

* Предмет труда - информация.

* Этот тип объединяет профессии, связанные с текстами, с цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

* 4. Тип «человек - художественный образ» («человек - искусство»).

* Предмет труда - художественные произведения, искусство.

* К этому типу можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу.

5. Тип «человек -- природа».

* Предмет труда -- природа.

* К этому типу можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных.

Рассказ о ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани:

Филиал ФГБОУ ВО "Кубанский государственный университет" в г. Славянске-на-Кубани создан в 2012 году на базе Славянского-на-Кубани государственного педагогического института приказом Министерства образования и науки России № 2301 от 15 сентября 2011 года «О реорганизации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет» и федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт».

Руководителем филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани с 17.07.2017 года является кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования Российской Федерации Ольга Викторовна Леус.

В структуру филиала г. Славянске-на-Кубани входят подразделения, обеспечивающие процессы учебной, исследовательской, воспитательной деятельности, в т.ч.: 3 факультета, 4 кафедры, отделение среднего профессионального образования, центр дополнительного профессионального образования, учебно-методический отдел, отдел науки и инноваций, отдел по социальной и воспитательной работе, информационно-вычислительный центр, библиотека, издательский центр, студенческий и спортивный клубы, эколого-краеведческий музей, центр развития ребенка «Умка».

В распоряжении филиала имеется 7 учебных корпусов, 2 общежития, 2 конференц-зала, физкультурно-оздоровительный комплекс. Лекционные залы, учебные аудитории оборудованы специализированной, компьютерной и мультимедийной техникой. Все подразделения связаны в единую компьютерную сеть с выходом в Интернет по безлимитному трафику.

В филиале работают 92 преподавателя, из них: 50 кандидатов наук и 8 докторов наук.

В настоящее время, в соответствии с Лицензией на право ведения образовательной деятельности, в филиале проводится обучение:

- по направлениям подготовки (специальностям) высшего образования:

уровень бакалавриата:

44.03.01 Педагогическое образование

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

уровень специалитета:

44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения

- по специальностям среднего профессионального образования:

40.02.01 Право и организация социального обеспечения

49.02.01 Физическая культура

44.02.01 Дошкольное образование

09.02.02 Компьютерные сети

В рамках системы социальной и воспитательной работы со студентами филиал реализует проекты, осуществляемые на основе современных подходов к организации общественной, творческой, спортивной, волонтёрской деятельности обучающихся, с использованием интерактивных форм и методов работы с молодёжью в координации с управлением по делам молодежи, советом молодых депутатов, общественными организациями муниципального образования Славянский район, с профсоюзной организацией работников и студентов филиала.

3. Заключительная часть:

Шекспир когда-то заявил устами одного из героев пьесы «Как вам это нравится?»:

Весь мир театр.

В нем женщины мужчины - все актеры.

У них есть выходы, уходы.

И каждый не одну играет роль...

Каждый из вас в течение жизни выполняет пять главных ролей: гражданина, семьянина, потребителя, собственника и труженика. Каждый из вас согласно статье 23 Всеобщей Декларации прав человека имеет право на труд, на свободный выбор работы.

Я желаю вам сделать правильный выбор, что бы будущая трудовая деятельность приносила вам радость и удовлетворение ежедневно.

Анализ занятия:

Мероприятие позволило расширить знания у подростков о мире профессий, дать понимание о возможности сознательного подхода к выбору профессии.

Приложение Б

Методика оценки привлекательности классного коллектива (С.Н. Костромина, А.А. Реан)

Для изучения привлекательности классного коллектива мной была использована методика оценки привлекательности классного коллектива (С.Н. Костромина, А.А. Реан) .

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:

Ответы

«а» - 5 баллов,

«б» - 4 балла,

«в»- 3 балла,

«г»- 2 балла,

«д» - 1 балл,

«е»- 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Список вопросов:

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25-18 баллов - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

17-12 баллов - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11-6 баллов - нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

5 и менее баллов - негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Мной для изучения привлекательности классного коллектива данная методика была использована в 9 «Б» классе.

Результаты

1 ученик: 13 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

2 ученик: 21 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

3 ученик: 16 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

4 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

5 ученик: 14 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

6 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

7 ученик: 17 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

8 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

9 ученик: 17 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

10 ученик: 20 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

11 ученик: 17 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

12 ученик: 14 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

13 ученик: 20 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

14 ученик: 15 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

15 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

16 ученик: 16 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

17 ученик: 20 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

18 ученик: 18 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

19 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

20 ученик: 15 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

21 ученик: 18 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

22 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

23 ученик: 16 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

24 ученик: 19 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

25 ученик: 16 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

26 ученик: 18 - классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

27 ученик: 16 - ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

Подводя итог, можно сказать, что все дети хорошо адаптированы в классном коллективе, и атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их. Дезадаптации в структуре класса отдельных учеников нет.

Около 52% класса считают классный коллектив привлекательным. Атмосфера внутри коллектива для них комфортна. Остальные 48% также хорошо адаптированы в классном коллективе. Классный коллектив представляет для них ценность

Приложение В

Проективная графическая методика "Я и мой друг"

Для изучения дружеских отношений в предподростковом возрасте мной была использована проективная графическая методика "Я и мой друг".

Методика предназначена для изучения особенностей представления о друге и дружбе в подростковом возрасте путем анализа рисунков детей на тему “Я и мой друг”.

Исследование проводилось на учениках 9 «Б» класса, МАОУ СОШ №12 г. Славянска-на-Кубани, всего 27 испытуемых.

Исследование проводилось в групповом варианте. В этом случае инструкция давалась следующим образом: “Ребята, у всех вас есть друзья, у кого-то они в классе, у кого-то во дворе или в деревне. Нарисуйте рисунок на тему “Я и мой друг”, можете нарисовать на нем все, что хотите о себе и своем друге или подруге”.

Рисунки детей анализировались по следующим показателям:

· формальные характеристики (степень заполнения пространства листа; наличие барьеров; характеристики линии; наличие интерьера; преобладание изображения людей или интерьера);

· содержательным характеристики (количество персонажей; присутствие автора; присутствие друга; присутствие посторонних персонажей; сохранение темы друга; наличие совместной деятельности; наличие действий или символов, указывающих на близость с другом; идентификация с другом; эмоциональное отношение автора к другу).

Таким образом при оценке рисунков были использованы как традиционные параметры анализа проективных детских рисунков, так и параметры, заданные самой темой исследования.

На основании результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

· На рисунках прослеживается изображение собственно отношений с другом (концентрация внимания на портретном изображении друга, признаки идентификации с другом, высокая эмоциональная насыщенность рисунка). Таким образом, можно судить о развитии представлений о дружбе и друге до личностно-ориентированного общения.

· Существует возможность применения методики не только в исследовательских целях, но и для индивидуальной диагностики дружеских отношений ребенка в практике консультирования. Подробная разработка такой диагностической процедуры может стать задачей отдельного исследования.

· Полученные результаты свидетельствуют о значительных различиях в изображении друга у детей с высоким и низким социометрическим статусом. Эти данные являются еще одним подтверждением в пользу возможностей использования разработанной рисуночной методики “Я и мой друг”.

педагог профессия подросток учащийся

Приложение Г

Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе

Диагностическая цель: Изучение делового, творческого и нравственного климата в коллективе.

Инструкция. При работе с текстом каждый член коллектива независимо друг от друга оценивает по 9-бальной шкале все 18 качеств, характеризующих, по его мнению, коллектив.

Таблица 1

Деловые качества
Безответственность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Ответственность
Приспособленчество	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Принципиальность
Отчужденность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Сотрудничество
Индивидуализм	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Коллективизм
Формализм	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Деловитость
Равнодушие	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Увлеченность
Творческие качества
Равнодушие	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Увлеченность
Апатия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Целеустремленность
Консерватизм	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Новаторство
Пессимизм	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Оптимизм
Пассивность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Энтузиазм
Застой	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Прогресс
Нравственные качества
Агрессивность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Доброжелательность
Лживость	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Честность
Враждебность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Дружелюбие
Наказание	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Поощрение
Социальная незащищенность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Социальная защищенность
Отсутствие условий для профессионального и культурного роста	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Наличие условий для профессионального и культурного роста

Обработка и интерпретация результатов теста

Определяется средний балл по каждому блоку качеств, который и может служить оценкой делового, творческого и нравственного климата в коллективе.

Шкала уровней: * Очень низкий - 1 балл

* Низкий - 2 балла

* Ниже среднего - 3 балла * Чуть ниже среднего - 4 балла

* Средний - 5 баллов

* Чуть выше среднего - 6 баллов

* Выше среднего - 7 баллов

* Высокий - 8 баллов

* Очень высокий - 9 баллов

Оценка результата:

Высокий уровень - 144-89 баллов

Средний уровень - 90-37 баллов

Низкий уровень -36-6 баллов

Таблица 2

Деловые
Ответственность	7 7 5 3 7 7 7 7 4 7 6 6 6 5 6 5 6 7 7 5 5 6 8 5 6 4 8	164
Принципиальность	8 5 8 5 5 6 5 6 5 7 9 1 5 4 5 6 6 6 8 5 5 7 7 4 5 5 7	155
Сотрудничество	8 8 7 3 7 7 8 8 7 9 8 5 5 5 5 7 7 6 7 7 7 8 8 6 7 6 7	183
Коллективизм	9 9 8 5 7 7 8 8 4 8 8 2 5 4 5 8 8 8 7 7 7 5 7 7 7 6 7	181
Деловитость	6 6 6 3 6 6 5 5 6 5 8 3 7 4 4 7 7 8 8 5 5 8 6 5 5 6 8	158
Увлечённость	6 3 7 3 7 6 8 7 7 5 7 1 6 5 6 6 9 7 7 6 6 9 9 5 8 5 8	169
Творческие
Увлечённость	7 5 6 5 7 8 7 7 2 5 6 1 5 5 6 7 8 6 9 8 8 8 4 5 9 4 8	161
Целеустремлённость	9 8 8 6 5 7 8 7 3 8 9 3 6 6 6 8 8 8 7 7 7 7 6 5 7 5 8	177
Новаторство	9 9 9 5 9 6 7 6 5 5 9 9 7 4 7 7 9 7 6 5 5 6 5 6 5 5 8	180
Оптимизм	9 9 8 4 5 7 9 9 9 9 9 1 7 7 7 8 9 7 9 7 7 8 7 6 9 7 8	200
Энтузиазм	- 9 7 5 3 6 8 8 3 5 7 1 6 5 7 7 8 7 7 6 6 7 6 6 8 6 8	161
Прогресс	9 7 8 6 5 7 7 9 3 9 8 5 5 6 6 7 7 7 8 9 9 7 9 6 7 6 9	182
Нравственные
Доброжелательность	5 5 7 5 4 6 6 3 5 9 4 9 8 4 5 7 9 8 8 8 8 8 9 6 8 5 8	177
Честность	9 9 6 1 1 6 7 6 1 7 7 8 7 4 6 8 8 7 7 8 8 9 9 6 8 6 7	174
Дружелюбие	9 7 9 6 5 7 7 8 5 8 9 9 6 4 7 6 8 9 9 9 9 9 9 7 9 7 8	199
Поощрение	7 9 6 4 3 6 7 7 1 8 8 6 7 4 7 7 7 7 6 7 7 6 8 6 7 7 8	163
Социальная защищённость	7 9 9 2 1 7 8 7 5 9 8 5 7 6 7 7 8 7 8 8 8 9 7 7 6 7 8	182
Наличие условий для профессионального и культурного роста	9 2 9 4 5 7 7 7 4 8 7 5 4 7 7 8 8 8 7 6 6 9 5 5 7 7 8	176

На основании результатов проведенного исследования можно сделать вывод о том, что деловой, творческий и нравственный климат в данном коллективе оценивается на высоком уровне.

Сведения о прохождении инструктажа по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка

1. Инструктаж по требованиям охраны труда

2. Инструктаж по технике безопасности

3. Инструктаж по пожарной безопасности

4. Инструктаж по правилам внутреннего трудового распорядка

Инструктаж прослушан и усвоен «9» марта 2021г.	Инструктаж проведен «9» марта 2021г.
(подпись лица, получившего инструктаж)	(подпись лица, проведшего инструктаж)

м.п.

Оценочный лист результатов прохождения производственной практики (педагогическая практика) по направлению подготовки 44.03.02 педагогическое образование Каткова Ксения Андреевна

Таблица 4

№	ОБЩАЯ ОЦЕНКА (отмечается руководителем практики)	Оценка
		5	4	3	2
1.	Уровень подготовленности студента к прохождению практики
2.	Умение правильно определять и эффективно решать основные задачи
3.	Степень самостоятельности при выполнении задания по практике
4.	Оценка трудовой дисциплины
5.	Соответствие программе практики работ, выполняемых студентом в ходе прохождении практики

№	Сформированные в результате производственной практики компетенции (отмечается руководителем практики от университета)	Оценка
		5	4	3	2
1.	(ОПК-1) Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики
2.	(ОПК-2) Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
3.	(ОПК-3) Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
4.	(ОПК-5) Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении
5.	(ОПК-6) Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями

Характеристика студента-практиканта 2 курса группы Д-19-ПСП филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани Катковой Ксении Андреевны

Место прохождения практики: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 г. Славянска-на-Кубани (МАОУ СОШ №12).

Сроки производственной практики: с 9 марта по 22 марта 2021 г.

Ксения Андреевна ответственно и быстро справлялась со всеми установленными и индивидуальными заданиями практики. Отличилась внимательностью и инициативностью. Продемонстрировала крайнюю заинтересованность в работе психолога-педагога, а также прилежность, объективность и старательность.

Студенткой были самостоятельно подготовлены и проведены мероприятия:

1. Презентация публичного выступления. Рассказ о себе и учебном заведении (ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани);

2. Профориентационное мероприятие «Мир профессий»;

3. Диагностическое обследование по следующим психодиагностическим методикам:

1) Анкета для оценки привлекательности классного коллектива;

2) Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе;

3) Рисуночная методика "Я и мой друг".

На протяжении всей практики Каткова Ксения Андреевна показала дисциплинированность и самостоятельность. Студентка показала себя с положительной стороны. За время прохождения практики продемонстрировала знания, умения и навыки, необходимые для работы психолога-педагога. Несмотря на короткий срок, проявила себя активно и смогла охватить большой объем необходимой информации. Студентка способна в дальнейшем овладеть более глубоко различными методами, которые сможет применять адекватно поставленным целям, используя разнообразные виды методик.

Студентка продемонстрировала умение вести индивидуальную и групповую работу с обучающимися. Прослеживается стремление к работе с детьми. Грамотно организует работу коллектива обучающихся, умеет концентрировать внимание группы на поставленных задачах.

Мной были выделены следующие черты личности Ксении Андреевны: активность, обязательность, серьезность, ответственность, целеустремленность и общительность. Данные черты полностью соответствуют требованию к личности педагога-психолога.

Считаю, что по итогам осуществленной деятельности, Каткова Ксения Андреевна, студентка 2 курса, направление подготовки / 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, заслуживает отметку «отлично».

Отзыв о прохождении производственной практики (педагогической) студентом 2 курса группы Д-19-ПСП филиала ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани Катковой Ксенией Андреевной

Каткова Ксения Андреевна производственную практику прошла успешно. За время прохождения практики показала хорошую теорет...