Традиции и парадоксы научного творчества в сфере музыкальной педагогики
Этапы осуществления научного поиска в сфере музыкальной педагогики. Компоненты педагогической системы в контексте специфических особенностей художественного творчества. Сциентизм преподавания специальности "Музыкальное искусство, ритмика и хореография".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.03.2022 |
| Размер файла | 35,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.Ru/
Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова
Традиции и парадоксы научного творчества в сфере музыкальной педагогики
Б.О. Голешевич, д.п.н., профессор
Аннотация
В статье представлены основные этапы осуществления научного поиска в сфере музыкальной педагогики. Отражены критерии содержания публикаций и допускаемые погрешности при их подготовке начинающими исследователями. Выделены традиционные признаки научных работ и парадоксы воплощения инновационных идей в художественном творчестве. Проведен анализ позитивных и сдерживающих факторов экспериментальной работы. Дифференцированы компоненты педагогической системы, рассматриваемые в контексте специфических особенностей музыкальной педагогики. Предлагаются примеры сциентизма (онаучивания) преподавания их студентам специальности "Музыкальное искусство, ритмика и хореография".
Ключевые слова: музыкальное искусство, научный аспект, проектирование, профессиональная педагогика, система, эвристический генезис.
Annotation
Goleshevich B. Traditions and paradoxes of scientific creativity in the field of music pedagogy
The article presents the main stages of the research in the field of music pedagogy. The criteria for the content of publications and the permissible mistakes by the beginning researchers are reflected. Traditional characteristics of the research and paradoxes of innovative ideas embodiment in art are allocated. The analysis of positive and constraining factors of experimental work is carried out. The components of the pedagogical system considered in the context of the specific features of music pedagogy are differentiated. The examples of teaching them to the students of the specialty Musical Art, Rhythmics and Choreography are offered.
Keywords: musical art, scientific aspect, planning, professional pedagogy, system, heuristic genesis.
Введение
С появлением признаков дифференциации интеллектуального и физического труда научную деятельность стали считать предназначением избранных ее апологетов. Несмотря на прогрессивную и благородную сущность миссии ученых в развитии цивилизационных основ социума, общественное отношение к ним не всегда было однозначно признательным. Это отражалось в недопонимании сути открытий, недооценке их фундаментальной и прикладной значимости, обывательском подсчете баланса между личным доходом и достатком представителей науки. Причем как положительное, так и отрицательное сальдо (расчет) становилось для меркантила подтверждением их социальной невостребованности. На этом фоне, к сожалению, необоснованным так же представлялось мнение некоторых ученых, заявлявших о различной степени вклада в развитие цивилизационных основ общества прикладными и фундаментальными отраслями науки. Очевидно, этот прецедент возник вследствие прагматизации социальной среды, при которой обострилась потребность в мгновенно материализующихся открытиях.
Несомненно, необходимость рационального взаимодействия между авторами инновационных идей, практиками их внедрения в конкретном производстве и создателями новых технологий духовно-образовательного обогащения народа является неоспоримой. Однако эффект от внедрения новых педагогических идей, например, не материализующихся в видимый продукт в одночасье, а сублимирующихся (преобразующихся) через определенный период времени в культуру народа, способны антиципировать (предугадывать) лишь отдельные аналитики и эксперты. Истинным адептам оригинальных открытий в эпоху религиозной инквизиции Средневековья, например, вовсе приходилось латентно (скрыто) заниматься исследованиями интересующих их проблем и явлений. По этому поводу А.К. Сухотин напоминает об одном из исторических фактов: “В 1650 году С. де Бержерак пишет философский роман-утопию “Иной Свет, или Государства и империи Луны”. В свободном художественном размышлении излагается идея космического полета многоступенчатой ракеты..., а в своих ученых трактатах (в роли математика. - Б.Г.) решился ли бы он о ней сказать? Отнюдь” [1. с. 187]. Литературное поприще “выбирают потому, что здесь просторнее сказать о всем новом. сомнительном. запретном. И еще потому. быть может. что писательская аудитория обыкновенно шире. чем аудитория ученого” [1. с. 190]. Современное состояние постиндустриального. инновационно-информационного общества отличается благотворными условиями развития науки и внедрения результатов ноу-хау (уникальных знаний) в практику. Однако негативным свойством наблюдаемого процесса с определенной долей дискуссионности можно считать обременяющее его администрирование и конвейерность реализации скоропалительно представляемых идей. При такой динамике корреляции науки с практикой забывается исторически выкристаллизованная мудрость. зафиксированная в стихах Х. Калау об истинном воплощении всего великого “лишь в тиши”:
Но если бы не было этой спешки, было бы лучше всем.
Того, что можно иметь без спешки, никто не получит совсем. [2]
Основная часть
Текущий исторический период характеризуется принципиально полюсными признаками причинно-следственных связей развития науки. Заметным является негативный факт “вынужденного приспособленчества” отдельных молодых людей к когорте ученых. По этой причине в сфере данной деятельности зачастую оказываются функционеры, занимающиеся “околонаукой” из-за необходимости сохранения рабочего места или реализации выгодных предложений о карьерном продвижении. Защита кандидатской диссертации становится для них индульгенцией (снисходительной грамотой), освобождающей от поиска новых идей. практического их воплощения и публичного представления на конференциях или страницах изданий.
В Российской Федерации. например, отмечен факт избрания на должности академиков остепененных руководителей различных отраслей народного хозяйства и государственных служащих, занимающих ответственные и властные посты. Это в определенной мере свидетельствует о потере наукой своего социального предназначения. имиджа сферы общественного сознания. Часто в средствах мультимедиа прослеживается нелепое утверждение: “Наука не должна отставать от производства”. Оно представляется абсурдным и унизительным для ученых. Ведь все прогрессивные достижения начинались именно с открытий. продолжают и будут осуществляться благодаря ей. Это происходит и в текущий исторический период. Модернизируются и создаются принципиально новые производства. во все сферы жизни государства внедряются инновационные технологии. Возникают совершенно новые специализации. соответствующие им учебные дисциплины и образовательные проекты. на основе которых осуществляется комплексная подготовка профессиональных кадров.
Новые идеи. объекты быта и культуры. инновационные технологии появляются вследствие аналитических поисков оригинально мыслящих людей. Если в сфере материального производства это явление всегда признавалось закономерным, то при оценке результатов деятельности гуманитариев и адептов художественного творчества. в частности. релевантность (уместность) критерия созидательности по-прежнему подвергается сомнению. Именно это обстоятельство становится причиной умаления значимости социального вклада представителями фундаментальных отраслей науки. образования. культуры. искусства. Весьма образно эмоционально-нравственное состояние современного общества отразил в своем стихотворении К. Бюрньо:
Подумай об этом безумии,
Таком очевидном,
Таком безобидном, безумии человека,
Который в уединении пишет стихотворение.
Подумай, в какое он ставит себя положение!
Он мог бы в карты сыграть, или выпить,
или пойти танцевать, или в кино отправиться...
Но в каком-то самозабвении
он пишет стихотворение. [3, с. 308].
научный педагогика музыкальный художественный творчество
При осуществлении научных исследований в сфере музыкальной педагогики следует в первую очередь наблюдать за естественным, непосредственным восприятием человеком звуков окружающей природы и искусственной среды, выражающимся через эмоции, чувства, переживания. Полученная информация признается более достоверной в отличие от субъективного эксплицирования (толкования) социальных явлений и событий, например, в обществоведении. В области художественного творчества результаты именно таких наблюдений становятся неизмеримо ценнее и репрезентативнее сведений, выявленных путем мышления человека и математической фиксации статистических данных.
Научные исследования музыкально-педагогических проблем вполне обоснованно можно дифференцировать на образовательные (экспериментально-методические), исторические (архивно-биографические) и теоретические (композиционно-технологические). Несмотря на условное разделение направлений систематизированных поисков в данной сфере знаний основными критериями подготовки публикуемых работ правомерно считать их традиционные признаки: соответствие содержания названиям, аутентичная (подлинная, впервые предлагаемая) научность, фундаментальная или прикладная полезность, информационная достоверность и новизна, авторская обоснованность путей решения проблемы, стилистическая филигранность изложения текста. К сожалению, наблюдающаяся тенденциозность в формулировании тем и стандартизации структур педагогических исследований не может признаваться их достоинством. Догматическим представляется и негласно утвердившееся мнение об определении объекта экспериментальной работы непременным “процессом”, несмотря на сущность данного понятия и правомерность его использования в конкретном контексте.
Архаичной следует считать также дифференциацию отдельных способностей учащихся на обезличенные (но не подвергаемые критике оппонентов) уровни, называемые низким, средним, высоким. В реальности же зачастую в характерных свойствах детей, выраженных прилагательным, содержится детерминант решения научной проблемы. Например, уровни способностей к анализу интонационных констант (постоянств) и незнакомых символических значений музыки можно коррелировать с индифферентным (безразличным, равнодушным); конформистическим (приспособленческим, некритически воспринимающим мнение авторитетов); реалистическим (учитывающим не зависящие от него обстоятельства); романтическим (восторженным, склонным к мечтательности); эвристическим (творческим, ищущим, открывающим) стилями ее восприятия. Тавтологичной представляется также дифференциация названий образовательных методов на практические, словесные и наглядные. Одну из причин наблюдающейся схоластики (школярства) в стандартизации определений оригинально выразил А.К. Сухотин: “Чтобы сказать немногим многое, надо поработать. Вот и оговариваются: пишу пространно, потому что нет времени” [1, с. 138].
Примерный алгоритм осуществления научного исследования, основные факторы репрезентативности работы и наиболее часто допускаемые погрешности в рукописном ее выражении зафиксированы в таблице 1.
Таблица 1
|
Этапы подготовки научной работы |
Критерии научного исследования |
Преодолеваемые субъективные погрешности |
|
|
- учет специализации и сферы научных интересов; - формулировка идеи; - создание проекта и структурирование содержания будущей работы; - накопление информации с фиксацией прогнозируемых цитат и библиографических данных литературных источников; - приобретение сведений о перечне рецензируемых журналов по специальности, правилах оформления публикаций, диссертации, списка цитированных источников; - подготовка тезисов 2-3-х докладов на конференциях различного уровня с возможным их синтезом в виде научной статьи; - адаптация содержания статей к названиям параграфов работы; - определение этапов (зондирующего, констатирующего, уточняющего, поискового, формирующего, контрольного) экспериментальной работы и проектирование методов их проведения; - фиксация и обработка статистических данных; - представление экспериментальной информации в виде таблиц, рисунков, алгоритмов методов исследования, гистограмм, графиков, диаграмм; - подготовка слайдов презентаций докладов на конференциях, отчетных мероприятиях и защите диссертации; - систематически-периодическое возвращение к редактированию рукописи. |
- эксклюзивность сформулированной идеи; - научная перспективность; - фундаментальная или прикладная полезность; - лаконичность названий работы и разделов (без запятых и скобок); - коррелятивность названия исследования с его содержанием; - однозначность определений; - уместность использования иностранных терминов; - системность в расположении материалов по признакам (дифференциации-генерализации, анализа-синтеза, классификации-структуризации, аналогии-моделирования, проектирования-конструирования); - логичность расположения однородных членов предложения (по алфавиту, иерархии, смыслу); - информативность предложений и абзацев; - систематичность ответов на виртуальные вопросы вероятных оппонентов к отдельным тезисам и положениям; - абстрагированность от используемых источников; - репрезентативность статистических данных на основе увеличения баз и методов осуществления экспериментальной работы; - регулярность исследовательской деятельности и публичного обсуждения ее результатов; - перманентность и самокритичность в работе. |
- разобщенность темы исследования с кругом научных интересов; - эклектичность научной позиции (сочетаемость разнородных взглядов); - диффузность (рассеянность) мышления при формулировании авторских идей и определений; - зависимость изложения от литературных источников; - тавтологичность (повторяемость) единиц текста; - косвенность и косность изложения; - стилистические и семантические апории (противоречия) в определениях; - витиеватость и повторяемая придаточность выражений; - множественность однокоренных слов в предложении и абзаце; - избыточность и неуместность использования тире; - чрезмерность знаков препинания в предложении; - подменяемость знаков дефиса и двоеточия тире; - конформистичность в муссировании “модного” понятия; - небрежность технического оформления работы; - формальность “вычитки” и редактирования текста; - обильность и навязчивость использования личных местоимений; - обедненность описания экспериментальной работы; - невыразительность выводов исследования. |
Вполне понятно, что рубрики таблицы 1 могут быть дополнены или редактированы представителями различных областей науки. Не может подвергаться сомнению лишь понимание начинающим ученым особой важности перманентного (непрерывного) приращения специфического опыта в анализируемой деятельности. Как известно, он выражается в способности к выявлению и обоснованию актуальных проблем, научной интуиции их решения, логичном выстраивании алгоритма осуществления исследования, систематизации экспериментальных данных, стилистически выверенном изложении текста работы, выстраивании драматургии защиты диссертации и других инновационных проектов.
Парадоксальными, на первый взгляд, в сфере музыкальной педагогики кажутся такие аспекты деятельности ее представителей, как использование интердисциплинарных знаний в преподавании учебных предметов, “онаучивание” (сциентизм) образовательного процесса, учет корректирующих факторов внешнего администрирования исследовательской работы, публичное представление результатов апробации исследования без синхронной демонстрации ресурсов собственного художественного творчества.
Интердисциплинарные параллели возникают в процессе активизации музыкальных ассоциативно-образных открытий связей между интонационно-смысловым содержанием речи и литературных сочинений, элементарными знаниями изобразительного и хореографического видов искусства, эстетики и этики, основ физиологии и психологии, физических свойств звука, арифметических пропорций и геометрической симметрии, видов флоры и представителей фауны, географического расположения народов и их музыкальных традиций, преимуществ здорового образа жизни и физической культуры.
Сущность онаучивания музыкально-образовательного процесса представлена в таблице 2 на примере раскрытия понятий основных компонентов педагогической системы.
Таблица 2
|
Вероятностная тема раздела учебной программы |
Опорные положения изучаемого понятия |
Научная сущность преподавания раздела программы |
|
|
Цель и задачи общего музыкального образования. |
Государственные, курсовые, поурочные цель и задачи музыкального образования. Синкретизм процесса воплощения педагогических функций воспитания и обучения на соответствующих уроках. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи занятий. |
Аналитическое изучение определений понятий в специальной научной и методической литературе. Формулирование оригинальных личностных трактовок изучаемых категорий. |
|
|
Социальные, психологические и педагогические функции музыкального искусства. |
Сущность дифференциации функций музыкального искусства. Содержание социальных, психологических и педагогических функций музыки. |
Анализ контрастных и синтез семантически схожих функций данного вида искусства. Интеллектуальный поиск виртуальных функций, незафиксированных в специализированных литературных источниках. |
|
|
Содержание музыкального образования учащихся. |
Определение содержания общего музыкального образования. Специфика содержания общего музыкального образования в контексте дидактических и других интердисциплинарных трактовок данного понятия. |
Исследование исторических парадигм содержания музыкального образования. Анализ современного состояния данной отрасли педагогики. Обоснование собственных взглядов на данную проблему. |
|
|
Закономерности и законы общего музыкального образования. |
Понятия закономерностей и законов общего музыкального образования. Специфические особенности данных компонентов педагогической системы. |
Анализ сущности и приоритетности анализируемых понятий. Формулирование авторских вариантов закономерностей и законов общего музыкального образования. |
|
|
Педагогические принципы общего музыкального образования. |
Понятие педагогического принципа. Характеристика принципов общего музыкального образования детей. |
Классификация определений педагогических принципов признанных дидактов. Анализ специфики принципов общего музыкального образования. Формулирование эксклюзивных вариантов определений этих понятий. |
|
|
Педагогические условия музыкального образования. |
Понятие педагогических условий. Характеристические условия музыкального образования школьников. |
Анализ исторического аспекта неустойчивости понятия. Формулирование авторских определений педагогических условий общего музыкального образования. |
|
|
Методы музыкального образования учащихся. |
Дифференциация методов на традиционные. модифицированные и авторские. Специфические особенности методов музыкального образования детей. |
Классификация известных. разработка и апробация собственных методов музыкального образования учащихся. |
|
|
Средства общего музыкального образования. |
Вспомогательные. витальные и виртуальные средства музыкального образования детей. |
Формулирование и обоснование авторских определений средств общего музыкального образования. |
Сдерживающие факторы внешнего администрирования исследовательской работы проблем музыкальной педагогики выражаются зачастую в предвзятом отношении к нелинейному мышлению ее приверженцев. Формальная критика их нестандартных действий обусловлена также многими причинами. Среди них можно выделить сложившееся мнение об исключительно художественной специфике дисциплин музыкального цикла. индивидуальные заурядные способности фискальных служащих к уникализации культурного пространства. их неудачный опыт собственных занятий в учреждениях дополнительного образования в детско-юношеском возрасте. Вследствие отсутствия у них материальной и духовной мотивации к художественному творчеству. преимущественно личностной. эзотерической (тайной) сущностью процесса осуществления и публичной демонстрации его результатов раскрытие скромного частного потенциала представляется им невероятным. Компенсирующим фактором. по мнению многих администраторов. становится “врожденная” у них способность к руководству.
Для представителей же творческой интеллигенции продвижение в научной и управленческой карьере не является целеполагающим. Такое эмоционально-нравственное состояние обусловлено ощущением их самодостаточности. отсутствием тщеславия. пониманием необходимости корреляции внутренних ресурсов и наклонностей с внешними условиями их воплощения. антиципацией (предвидением) временности движения по служебной лестнице, характеризующегося не только дифирамбами коллег. но и неизбежными фиаско. Дополнительными аргументами незначительного представительства творческой интеллигенции в составе административных работников различного уровня является укоренившееся общественное мнение об излишнем проявлении ими сентиментальности, лояльности или эмпатии к сотрудникам.
Несмотря на определяющую роль человека в производственном процессе механистически бескомпромиссное отношение к кадрам, в том числе научным, остается традиционно приоритетным. Оно обусловлено как брутальной, менторской природой самих функционеров, так и ревностно-неукоснительным исполнением ими служебных инструкций. Вспоминая о дискуссиях 60-х гг. прошлого века между “физиками” и “лириками”, В. Распутин справедливо отмечает: “Не прошло и двадцати лет, как симпатичный физик, напоминавший гусара, вырос в опасного и самовластного технократа, ловко лавирующего между долгом, целью, выгодой и моралью” [4, с. 6]. В музыкально-педагогическом процессе вследствие пропедевтического предписания даже учителя (не директора или завуча), аннотирующего содержание художественного произведения своими ассоциативными представлениями о нем, закономерно снижается мыслительная активность школьников, упускается шанс раскрытия их креативности, теряется смысл творческого отношения к выполнению художественных задач в образовательном процессе.
Эффективность деятельности любого коллектива обусловлена как уровнем профессионального мастерства его сотрудников и руководителей, так и консолидированным их целеполаганием. Достижение корпоративного единства в научной и художественно-творческой среде является чрезвычайно сложной задачей. По этому поводу “рьяным” руководителям и педагогам Ф. Дистервег в свое время рекомендовал: “Учи как можно меньше!” [5, с. 363]. Чаще же наблюдается обратное явление взаимоотношений, трактуемых должностным исполнением обязанностей, образно зафиксированным В.В. Маяковским:
...А вот идешь - взялось идти,
идешь - и светишь в оба! [6, с. 118].
В научно-педагогической среде такие взаимоотношения априори не могут считаться продуктивными. В эпистолярном стиле весьма точно их зафиксировал П.П. Блонский: “Беззаветно уверовав в пользу современной школы, в ее уроки, методы и учебники, они деспотически захватили в свои цепкие руки опытных ремесленников учительского цеха живые детские души; добавочными занятиями, частыми нотациями они скоро сумеют создать хороших школьных автоматов” [7, с. 83-84]. Подобная организация учебного процесса на уроках музыки, в особенности, педагогически деструктивна (разрушительна). Это подтверждается мнением признанных ученых Ч. Дарвина, Ф. Нансена, А. Чижевского, А. Эйнштейна о непревзойденной значимости художественно-образных представлений (вследствие которых формируется личностное мнение учащихся или подчиненных), активирующих научные и творческие инсайты (озарения). В процессе же музыкальной деятельности эмоциональное состояние композитора, исполнителя, слушателя и вовсе усиливается эйдетической (образной) памятью.
Публичная защита результатов исследования в сфере музыкальной педагогики без синхронной демонстрации ресурсов собственного художественного творчества начинающего ученого объясняется также неоднозначно. В данном процессе учитывается специфика мероприятия, его хронометраж, необходимость обоснованной корреляции научного и художественного материала, приоритетность эмоциональной зрелищности над рациональным рассудком при обсуждении представленной работы.
Заключение
Интенсивность исследований проблем музыкальной педагогики детерминирована государственными установками на развитие данной отрасли науки в текущий исторический период и требованиями к специалистам соответствующей квалификации. Эта ситуация является как закономерной и обоснованной. так и противоречивой. Администрирование научной деятельности представляется нонсенсом. Парадокс заключается и в дифференциации ученых на практико-ориентированных и “номинальных”. Такая тенденция прослеживается при осуществлении кадровой политики. выделении грантов на проведение исследований. самостоятельном научном поиске. осуществляемом гуманитариями и инкубационной подготовке ученых-специалистов в области информационно-инновационных технологий и точных наук. В эпоху глобализации мировых процессов. вероятно. такой дисбаланс между отраслями наук неизбежен и правомерен. Однако вследствие экспансии цивилизационных преобразований атрофируются гуманистические основы социума. Такая среда. безусловно. противоречит генезису и природе искусства. менталитету создателей его образцов. Рецепторное. рефлексивно осмысленное восприятие художественных объектов и артефактов культуры воплощается в духовные. материализующиеся и реальные продукты деятельности человека. В музыкальном творчестве оно выражается в переживаниях катарсиса. эмпатии. активизации волевых установок на результативные поступки.
Лишь корректное блокирование действий факторов субъективизма и конформизма. аргументированное публичное обоснование идеи или концепции являются гарантом успешности научного творчества в сфере музыкальной педагогики. Подтверждением латентной материализации эстетических переживаний. активированных музыкой. являются признания многих ученых об основополагающей роли образных представлений в их открытиях. Феномен ассоциативного мышления человека инициируется особенно средствами музыкального как самого массового и общедоступного вида искусства. По мнению А.К. Сухотина. “развитие науки - результат не чисто рациональных размышлений. а поисков красоты” [1. с. 212]. Видимо. это психосоматическое свойство человека является детерминантом стремления многих композиторов к сочинению музыки “иллюстративного” содержания. отражающей не интимно-личностную. а канонически-общественную оценку понятия “красивое”. Социальное обоснование. разработка технологий педагогической трансформации чувств и переживаний в его материализующиеся поступки. действия и реальные продукты осуществляется в процессе научного творчества.
Список источников
1. Сухотин, А.К. Ритмы и алгоритмы / А.К. Сухотин. - Москва: Молодая гвардия. 1983. - 224 с.
2. Калау, Х. 5 стихотворений / Хайнц Калау; пер. с нем. В. Куприянова [Электронный ресурс]. - 2011.
3. Мартынов, В.Ф. Эстетика: учеб. пособие / В.Ф. Мартынов. - Минск: ТетраСистемс. 2003. - 336 с.
4. Распутин, В. Что имеем / В. Распутин // Правда. - 1987. - 11 марта. - С. 6.
5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. - 2-е изд.. перераб. - Москва: Просвещение. 1981. - 528 с.
6. Маяковский, В.В. Громада любовь / В.В. Маяковский. - Москва: Молодая гвардия. 1977. - 368 с.
7. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. - Москва: Педагогика. 1979. - Т. 1. - 304 с.
Размещено на allbest.ru
...Подобные документы
Основные знания педагогики как науки, ее объект и предмет. Творческая переработка идей в педагогике других наук о воспитании человека. Методологическая роль философии в процессе разработки педагогической теории. Сциентизм как мировоззренческая ориентация.
курсовая работа [258,5 K], добавлен 25.04.2014Ритмика как вид музыкальной деятельности, ее цели и задачи. Основные источники движений ритмики. Виды ритмики в детском саду. Этапы обучения детей пению, специфика методов на каждом этапе разучивания песни. План-конспект музыкального занятия для детей.
контрольная работа [27,2 K], добавлен 22.03.2014История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007Система знаний и навыков, необходимых для понимания основных средств музыкальной выразительности. Организация и методические основы преподавания сольфеджио в музыкальной школе. Организация урока, анализ слуха, чтение с листа, интонационные упражнения.
реферат [31,3 K], добавлен 31.01.2011Основные принципы построения обучающих программ по декоративно-прикладному творчеству. Статус народного художественного творчества. Диалектико-материалистическое изучение фольклора. Возникновение педагогики народного художественного творчества.
реферат [48,2 K], добавлен 24.01.2011Педагогические условия развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности. Понятие детского творчества и семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи и создание педагогических условий. Методические рекомендации по организации.
курсовая работа [60,9 K], добавлен 21.07.2008Психология учебной мотивации и способы ее формирования. Понятие творчества в психологической литературе. Черты творческой личности и этапы творческого процесса. Влияние занятий творческим музицированием на мотивацию обучения музыке в музыкальной школе.
дипломная работа [145,1 K], добавлен 04.05.2011Понятие детского художественного творчества, его педагогические и психологические особенности. Исследования выдающихся педагогов и психологов в изучаемой области. История возникновения детского художественного творчества и современные тенденции.
контрольная работа [32,9 K], добавлен 16.09.2015Особенности музыкальной педагогики. Анализ педагогического опыта работы преподавателя по классу фортепиано. Поиск результативных путей обучения, воспитания и развития каждого отдельного ученика как личности. Развитие творческих способностей учащихся.
доклад [36,6 K], добавлен 14.01.2015Общефилософское направление научного познания в основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современной педагогики.
реферат [42,2 K], добавлен 16.12.2014Педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Особенности проявления художественного творчества у детей. Составление методики развития художественного творчества дошкольников.
презентация [4,1 M], добавлен 23.03.2010Сольфеджио: содержание понятия и связь с другими дисциплинами детской музыкальной школы, психологические аспекты его преподавания и значение игрового момента в данном процессе. Основные компоненты урока сольфеджио, его структура и принципы организации.
дипломная работа [74,7 K], добавлен 25.07.2013Понятие и содержание социальной педагогики как научного направления, предмет и методы ее исследования, структура и основные разделы, оценка назначения в современном обществе. Отличие социальной педагогики от других дисциплин, ее практическое значение.
контрольная работа [20,7 K], добавлен 26.03.2011Характеристика основных видов педагогического преподавания. Воспитательная деятельность преподавателя в структуре педагогического процесса. Особенности преподавательской деятельности учителя музыки, конструирование в практике музыкальной педагогики.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 30.01.2014Понятие педагогики как науки, ее объект, предмет и задачи. Особенности функций и используемых научных методов: наблюдение, изучение опыта и продуктов творчества, беседы и интервьюирование. Основные категории педагогики и связь с другими дисциплинами.
контрольная работа [23,4 K], добавлен 07.05.2011Сущность эстетического потенциала детей. Теоретическая разработка и методические позиции реализации полихудожественного подхода и его преломления в музыкальной педагогике. Литература, поэзия и изобразительное искусство на уроках музыкальной литературы.
дипломная работа [69,4 K], добавлен 16.12.2011Изучение объекта и предмета педагогики, анализ ее связи с другими науками. Основные знания педагогики, история их накопления и формирования. Ознакомление с задачами и функциями педагогики, выявление их значения в формировании современного общества.
курсовая работа [189,7 K], добавлен 01.11.2011Краткий биографический очерк, этапы личностного и творческого становления А.Д. Архангельского как ученого, основные направления его научного творчества. Значение и достижения в общественно-педагогической деятельности. Геотектоника и геологические сводки.
курсовая работа [73,0 K], добавлен 07.03.2016Музыкальное образование в психолого-педагогической литературе, его проявление как одного из направлений эстетического развития личности. Зарождение и специфические особенности музыкального образования на Дону. Структура мотивации музыкальной деятельности.
курсовая работа [56,7 K], добавлен 08.04.2009Историко-теоретический анализ детской музыки как составной части музыкальной культуры. Познавательная и воспитательная роль исторических и трудовых народных песен. Творчество современных украинских композиторов. Развитие музыкальной грамотности учеников.
курс лекций [41,6 K], добавлен 18.03.2015
