Создание ситуаций нравственного выбора как способ формирования действий нравственно-этического оценивания

Аннотация

Ключевые слова: младший школьный возраст, начальная школа, личностные универсальные учебные действия, ситуации нравственного выбора, действия нравственно-этического оценивания.

Annotation

Key words: primary school age, primary school, personal universal educational actions, situations of moral choice, actions of moral and ethical assessment.

Формирование действия нравственно-этического оценивания происходит в начальной школе так или иначе постоянно, даже когда учитель не ставит это своей основной целью. Младшие школьники постоянно сталкиваются на уроках, на переменах и во внеурочной деятельности с некоторыми ситуациями, в которых им необходимо сделать выбор: что сказать, как поступить, как себя правильно повести и т.д.

С целью формирования действий нравственно -этического оценивания целесообразно использовать метод создания ситуаций нравственного выбора.

Ситуация нравственного выбора - это искусственно созданная ситуация, в которой человек предстает перед сложным выбором, который должен опираться на моральные и конвенциональные норма общества.

Такие ситуации встречаются двух видов:

1. Ситуация с единственным верным решением. При решении таких ситуация младший школьник может либо сделать выбор, который будет отвечать моральным нормам общества, либо предложить вариант, который полностью им противоречит. Такие ситуации целесообразно вводить в самом начале, поскольку они достаточно примитивны и не требуют дополнительных размышлений. В конце такой ситуации обычно ставится вопрос «Правильно ли поступил герой ситуации?», ответ на который может быть либо «Да», либо «Нет», с последующим рассуждением. Младшие школьники в любом возрасте обычно легко справляются с такими ситуациями.

2. Ситуации, в которых нет прямого вопроса. Такая ситуация повествует о каком-либо инциденте, но вопрос о правильности того или иного действия не ставится перед младшими школьниками, то есть им необходимо полностью проанализировать данную ситуацию, всех ее участников, все совершенные действия, а затем самим найти моменты, противоречащие моральным нормам общества. Такие ситуации могут быть довольно легкими, когда ответ практически лежит на поверхности. Их вводят после ситуация первого типа. Далее вводятся ситуации, в которых проблема завуалирована и на первый взгляд достаточно трудно решить, кто прав, а кто виноват. Сталкиваясь с такими ситуациями, младшие школьники учатся оценивать действия участников и выносить вердикт на основе своих знаний и представлений о мире [Витковская, 2016, с. 4].

Ситуации нравственного выбора крайне плодотворно влияют на знакомство, запоминание и полное освоение младшими школьниками моральных и конвенциональных норм общества. Это происходит в первую очередь при коллективном обсуждении ситуации, когда обучающиеся высказывают свои мысли, а также слушают мысли друг друга. Это позволяет каждому младшему школьнику почерпнуть для себя что -то новое, узнать те правила, с которыми до этого им сталкиваться не приходилось. С другой стороны, учитель также влияет на получение обучающимися новых знаний, умений и навыков, ведь послед обсуждения ситуации он также может задавать вопросы или вставлять реплики, которые натолкнут младших школьников на мысли о других сторонах вопроса, о других нормах и правилах. Таким образом, данные ситуации в первую очередь помогают младшим школьникам обогатить свои знания в области моральных норм [Федосеева, 2017, с. 218].

С другой стороны, решение ситуаций нравственного выбора позволяет младшим школьникам искусственно побывать в тех ситуациях, которые могут произойти с ними в повседневной жизни (а ситуации всегда подбираются с учетом возрастных особенностей младших школьников, их окружения и потенциальных опасностей, с которыми они могут столкнуться). В таком случае, обучающийся, уже решив подобную ситуацию во время занятий, столкнувшись с ней в жизни, будет заранее знать о том, как необходимо повести себя. Даже если его мнение резко противоречит мнению, которое было высказано в классе, для себя он уже решил, как себя поведет.

Крайне интересным может быть обсуждение ситуации, если кто -то из младших школьников уже столкнулся с подобным в жизни. Тогда его опыт также можно вынести на обсуждение и сделать соответствующие выводы.

Что касается формирования действий нравственно -этического оценивания, то здесь создание ситуаций нравственного выбора также играет исключительную роль. Знакомясь с ситуацией и ее героями, младшие школьники анализируют их действия, оценивают их с точки зрения личных представлений, а также с точки зрения моральных норм общества и выносят вердикт. Изучение и анализ таких ситуаций позволит обучающимся в будущем быстро оценивать все происходящее вокруг себя в критический моменты, а также быстро находить решение. Важно только обращать внимание на то, чтобы оценка была правильной [Поляков, 2014, с. 56].

Роль учителя неоспоримо остается ключевой в формировании действий нравственно-этического оценивания при создании ситуаций нравственного выбора. Он не вмешивается непосредственно в процесс обсуждения, не осуждает чьего-то мнения, не прерывает беседу между младшими школьниками, но следит за тем, чтобы оценка ситуации шла по правильному пути. В связи с возрастными особенностями младших школьников, со многими проблемами в жизни они еще не сталкивались, а также многие из них не встречали те категории людей, которые могут дурно поступать. Это, конечно, может затруднить их оценивание ситуации, поскольку их опыт слишком ограничен на данном этапе. В этом случае приходит на помощь учитель, который только подталкивает обучающихся к верному решению.

Также большую роль играет то, какие именно ситуации подберет или придумает учитель. Они не должны содержать в себе моменты, которые могут травмировать психику младших школьников, но должны знакомить их с тем, что может случиться с ними в более мягкой форме. Конечно, в ситуации не будет прямым текстом говориться об акте насилия или тому подобных вещах, но в более мягкой форме такие ситуации тоже могут быть представлены младшим школьникам (все зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников) [Мельникова, 2016, с. 83].

На учителе лежит большая ответственность. С одной стороны, он знакомит обучающихся с различными формами отклоняющегося поведения людей, с дурными поступками, с формами правильного поведения при столкновении с подобным, но с другой стороны, учитель должен следить за тем, чтобы истории были понятны младшим школьникам, не нарушали их представлений о мире, не травмировали их, не нарушали душевный покой, а также дружелюбную атмосферу в классе. Крайне важно учитывать психологические особенности [Кульневич, Лакоценина, 2016, с. 16].

Ситуация нравственного выбора всегда заканчивается принятием какого-либо одного решения. У таких ситуаций нет правильного или неправильного решения, у них нет ответа. Сам человек для себя может судить о правильности или неправильности выбранного решения. Если на занятии мнения младших школьников разделились, то это позволяет учителю создать атмосферу дебатов, когда класс разделяется на команды и отстаивает каждый свою позицию. Однако, в итоге, весь класс должен прийти к единому решению ситуации. Если кто-то из младших школьников заблуждается, ему необходимо помочь, возможно, поработав с ним индивидуально.

В момент обсуждения ситуации нравственного выбора также важно следить за атмосферой в классе. Не допускаются крики, а тем более рукоприкладство. Не допускается агрессия в любом ее проявлении. Если завязывается конфликт между обучающимися, его необходимо сразу же разрешить. Обсуждение ситуации должно происходить спокойно, в мирной обстановке. Каждый имеет право высказаться. Для этого можно использовать метод «игрушки», когда какой-либо предмет дается говорящему, а все остальные не могут говорить, пока предмет не окажется у них в руках [Калинина, 2014, с. 62].

При решении ситуации нравственного выбора также важно проговаривать и то, возможно ли осуществить полученное решение в реальной жизни, если обучающиеся окажутся в такой ситуации. Необходимо обсудить не только то, как необходимо поступить героям данной ситуации, но и также то, как поступил бы младший школьник, окажись он в такой ситуации, а также, как бы он поступил, окажись он наблюдателем со стороны. Для более реалистичного решения ситуации, можно попробовать разыграть сценку на основе предложенной ситуации. Это поможет младшим школьникам почувствовать себя в новой для них роли, а также более точно уже сказать, какую форму поведения он выберет. Ведь всегда в любой ситуации перед нами ставится выбор не только того, как поступить лучше, но и также того, поступить нам в соответствии с принятыми в обществе нормами, или в соответствии с нашими личными представлениями о мире.

Таким образом, создание ситуации нравственного выбора позволяет младшим школьникам в теории столкнуться с ситуациями, с которыми они могут столкнуться на практике в повседневной жизни, изучить их, проанализировать, побывать в роли участника такой ситуации, оценить ее, сделать моральный выбор, а также знать, как себя следует вести в такой ситуации. Данный метод является прекрасным инструментом для формирования действий нравственно-этического оценивания у младших школьников во внеурочной деятельности.

нравственный этический оценивание

Использованные источники

1. Витковская И.М. Учебный смысл действия нравственно -этического оценивания младших школьников / И.М. Витковская // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2016. - №7.1. - с. 3-8.

2. Федосеева О.Ю. Специфика формирования действий нравственно - этического оценивания в младшем школьном возрасте / О.Ю. Федосеева // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - №9.6-1. - С. 216226.

3. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации / С.Д. Поляков. - Москва: Дрофа, 2014. - 107 с.

4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - Москва: Просвещение, 2016. - 205 с.

5. Кульневич С.В. Современный урок: Не совсем обычные и совсем необычные уроки / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Учитель, 2016. - 109 с.

6. Калинина Л.В. Формирование нравственно -ценностных ориентаций младших школьников через нравственно-этическое оценивание / Л.В. Калинина // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - №1. - С. 61-64.

Размещено на Allbest.ru