Развитие диалогической речи обучающихся путем использования ситуации общения на уроках английского языка

Основная часть

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения - овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. При обучении владению иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы учителя сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения современным требованиям к овладению иностранным языком. Проблема создания на уроках условий, приближенных к реальному общению, остается одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков.

Необходимым условием и важнейшим средством осуществления коммуникативной направленности как ведущего принципа современной методики является ситуативная обусловленность обучения иноязычной речи. Е.И. Пассов понимает ситуацию как «динамичную систему взаимоотношений общающихся, которая, благодаря ее отраженности в сознании, порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность» [5, с. 95].

Основной и ведущей целью обучения иностранным языкам в современной школе является формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). В настоящее время устное общение стало особенно значимым, поскольку оно направлено на реализацию в речи коммуникативных намерений. Устная речь может выступать в двух формах: монологической и диалогической.

Под термином «диалогическая речь» Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин понимают «форму речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами» [1, с. 60]. Общим для приведенных трактовок является указание на наличие информационного обмена как основы речевого взаимодействия.

При обучении диалогической речи возможен дедуктивный путь (путь «сверху») и индуктивный (путь «снизу»), т.е. путь от целого диалога-образца или путь от элементарного диалогического единства к самостоятельному ведению диалога на основе учебно-коммуникативной ситуации.

Прежде всего, необходимо обратиться к понятию «диалог-образец».

Диалог-образец - это диалогический комплекс, состоящий из нескольких единств и используемый при обучении диалогической речи в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. [7, с.68]

Поскольку обучение диалогической речи вызывает определенные трудности у обучающихся среднего звена, необходимо внимательно подходить к отбору методов и приемов развития навыков коммуникации. При обучении диалогической речи важно не останавливаться на механическом заучивании ролей, необходимо активировать смысло-эмоциональную сферу подростка, чтобы не только лингвистический материал, но и способ его реализации вызывал у школьников интерес и мотивацию к дальнейшему развитию.

В ходе нашего исследования мы провели анализ учебно -методического комплекса (УМК) “Английский в фокусе (Spotlight)” (В. Эванс и др.) по английскому языку для учащихся 6 класса средних общеобразовательных школ и на основе полученных результатов составили собственные примеры учебно-коммуникативных ситуаций для развития диалогического навыка.

Построение коммуникативной ситуации начинается с выбора актуальной, злободневной темы, интересной для изучаемой возрастной группы. Нами была выбрана тема «Настольные игры», поскольку данные виды игр могут быть интересны не только для учащихся 6 класса, но и для взрослых, они помогают установить контакт между поколениями. Кроме того, в процессе обсуждения настольных игр каждый может вынести для себя что -то новое, выразить свою точку зрения. В настоящее время этот вид развлечения получил широкую популярность, что также влияет на мотивацию обучающихся к ее изучению.

В зависимости от вида ситуации, положенной в основу обучения, речевые упражнения делятся на две группы, каждая из которых обеспечивает формирование определенной ступени в обучении диалогической речи. В качестве первой ступени рассматривается обучение диалогу, имеющему характер малошагового действия на основе микроситуации. Упражнения на основе макроситуации по характеру редакции близки к контекстным, однако необходимость учитывать предлагаемые обстоятельства для правильной реакции требует большей активизации мыслительной деятельности учащихся, приближает учебный диалог к естественному. [7, с. 102]

Поскольку выбранная нами для проведения исследования тема - «Настольные игры» - предполагает обсуждение и разыгрывание более функциональных, повседневных обстоятельств, разрабатываемые нами коммуникативные ситуации будут опираться на микроситуации, такие как приглашение друга в гости, выражение собственного мнения, обсуждение понравившихся игр.

Учащихся нужно научить не только реагировать на опорную реплику, но и подавать ее, начинать разговор, опираясь на обстановку или представленную учителем цель, устанавливать связи между ситуацией и высказыванием. Начало разговора представляет особую трудность для учащихся, так как требует умения самостоятельно находить предмет разгово - ра. Диалог может начинаться с сообщения, вопроса, побуждения. Поэтому микроситуации следует подбирать таким образом, чтобы тренировать уча - щихся в каждом виде опорных реплик. В младших классах отрабатывается более легкое начало разговора - вопрос или побуждение. На среднем этапе - сообщение. Опорная реплика должна соответствовать ситуации, быть обос - нованной, побуждать собеседника высказывать ответные суждения.

Роли, играемые в учебном диалоге, могут быть конкретными и обобщенными. Например, роль персонажа художественного произведения конкретна; роль доктора или пациента, ученика или учителя, корреспондента или зарубежного туриста обобщенна. Конкретные роли наделены индивидуальными чертами, характерами. Поэтому, выступая в такой роли, ученик поставлен перед необходимостью действовать в соответствии с логикой характера изображаемого персонажа, он должен войти в роль. Это требует постижения характера, что невозможно без достаточно тонкого психологического анализа. Обобщенные роли наталкивают на действия в рамках известного стереотипа, но в то же время дают большую свободу проявить индивидуальность. При обучении диалогической речи существенным компонентом подготовки языкового материала является всякого рода грамматические и лексические преобразования реплик в соответствии с вариативностью условий их употребления в речи. Упражнения, рекомендуемые для этой цели делятся по структурному принципу на: диалог коммуникативный образовательный язык

- дистрибутивные (изменение синтаксических связей);

- подставочные (расширение ассоциативных связей);

- трансформационные (расширение тех или иных связей). [7]

Выбор упражнений связан с лексическими и грамматическими особенностями реплик. Реплики, усвоенные в составе диалогических единств, следует затем включать в новые комбинации. Нужно также ввести в диалог фразы, употреблявшиеся ранее в монологических высказываниях. С этой целью можно использовать серию упражнений, предусматривающих комбинирование реплик на основе контекстных связей:

1. Выбор из двух колонок реплик, подходящих по смыслу (это упражнение может выполняться письменно в классе или дома);

Например, при изучении данной темы, УМК « Spotlight» предлагаются следующие упражнения:

Read the sentences below and mark (S) for the shop assistant and (C) for the customer. What are they talking about?