Новые подходы в преподавании философии в вузах в контексте цифровизации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЛОСОФИИ В ВУЗАХ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Цыбанов Шагдар Ширапович,

кандидат философских наук, доцент

кафедры философии, истории и культурологии

Аннотация

преподавание философия цифровой образование

В статье анализируются новые подходы в преподавании философии в вузах в контексте цифровизации образования. Выявляется специфика преподавания философии в современном вузе в рамках компетентностного подхода. Приводятся направления, по которым может осуществляться преподавание философии, их сущность и перспективность в условиях цифровой трансформации. Рассматриваются основные тренды высшего образования и соответствующие им подходы к преподаванию философии.

Ключевые слова: философия, вуз, подходы в преподавании, цифровизация образования, студенты.

Annotation

The article analyzes new approaches to teaching philosophy in universities in the context of the digitalization of education. The specificity of teaching philosophy in a modern university is revealed within the framework of a competency-based approach. The directions in which philosophy can be taught, their essence and prospects in the context of digital transformation are given. The main trends in higher education and their corresponding approaches to teaching philosophy are considered.

Key words: philosophy, university, teaching approaches, digitalization of education, students.

Введение

Ключевой тенденцией современного образования является цифровизация, затрагивающая не только форму, но и содержание обучения [1]. Задачей университетов в области цифровой трансформации является внедрение не только разнообразных и гибких технологий обучения, но и новых методик преподавания, во многом определяющих эффективность образовательного процесса. В основе современного образования лежит компетентностный подход, ориентированный на подготовку студентов к решению различных задач на базе полученных знаний [2]. В случае узконаправленного обучения будущий выпускник приобретает навык передачи полученных знаний, не умея выходить за их пределы при решении актуальных прикладных задач и ища ответы на поставленные вопросы только в рамках дисциплинарного подхода. Однако на современном рынке труда существует запрос на профессиональный универсализм, подразумевающий вариативность способов деятельности и умение принимать ситуативные решения, что возможно только при междисциплинарном подходе к профессиональным ситуациям. Одной из ключевых дисциплин, позволяющих выработать данную компетенцию, является философия, эффективность преподавания которой в условиях цифровизации полностью зависит от выбранного подхода.

Целью работы является изучение новых подходов в преподавании философии в вузах в контексте цифровизации образования. Для её достижения были использованы методы анализа и синтеза научных публикаций и литературных источников по рассматриваемой теме.

Специфика преподавания философии в современном вузе

Современное высшее образование ориентировано на реализацию запросов рынка труда, что достигается посредством внедрения компетентностного подхода, в соответствии с которым разрабатываются рабочие программы дисциплин и учебно-методические комплексы [3]. В его рамках после изучения философии студенты должны уметь:

• применять понятийный аппарат философии с целью системного анализа технических, научно-познавательных, экономических и социальных проблем;

• проводить сравнительный анализ исторических форм развития техники и технических наук, науки и научных картин мира, хозяйства и экономических наук;

• применять сложившиеся научные стратегии решения социально - этических проблем технической, научной и хозяйственной деятельности.

Преподавание философии в вузе условно подразделяется на два направления [4]:

1. Преподавание истории философии. В рамках этого подхода рассматриваются направления дисциплины, такие как гносеология, онтология, этика и прочие, сопровождаемые детальным анализом философских концепций, текстов и дефиницией понятий. Историко-философский курс преподавания охватывает множество вопросов междисциплинарного характера, касающихся истории политики, культуры и экономики, вследствие чего вызывает интерес у слушателей, способствуя адаптации философского знания в предметную сферу студенческой подготовки. Однако в рамках данного подхода происходит замена философии историей философии, что не позволяет полноценно сформировать критическое мышление у обучающихся.

2. Обучение свободному размышлению, рассматриваемому как творческий акт. В данном случае преподаватель предстаёт в роли не только лектора, но и активного участника дискуссий, ставящего перед студентами вопросы, требующие разрешения в рамках философского дискурса. При этом все вопросы формулируются так, чтобы ответы на них ставили перед обучающимися новые вопросы, что способствует формированию и развитию критического мышления. При этом осуществляется раскрытие потенциала студентов и оказывается содействие в рефлексии различных жизненных ситуаций.

Второе направление является более перспективным в контексте цифровизации, поскольку соответствует новым общественным реалиям и отношениям [5]. Первостепенную роль в преподавании философии начинают играть не передача знаний и научение, а организация и обеспечение индивидуальной и коллективной деятельности студентов с привлечением принципиально новых технологических средств. Центральными задачами педагога становятся сопровождение личности, её озадачивание и стимулирование, оказание необходимого содействия, организация пространства и условий для творчества и активности обучающихся, совместный поиск решений в моделируемых ситуациях, демонстрация собственной работы и позиции, готовность совместно обсуждать проблемы и ряд других. В этих условиях меняется сама роль педагога, который из учителя превращается в проводника в сложном современном мире, инициирующего активность и творчество студентов.

Актуальные подходы к преподаванию философии

Как и прочие дисциплины в современном вузе, философия должна отвечать основным трендам высшего образования, в число которых входят [6]:

• применение технологий виртуальной реальности, дополняющих существующие дистанционные технологии;

• переход от формирования hard skills, включающих специфичные для конкретной профессии знания и умения, к soft skills, предполагающим развитие коммуникативности, креативности, самоорганизации, стрессоустойчивости и умения работать с информацией;

• использование в образовательном процессе онлайн-технологий, позволяющих индивидуализировать траектории обучения студентов;

• переход к субъект-субъектной парадигме, подразумевающей взаимодействие педагогов и обучающихся в системе отношений «человек - человек» [7].

Следование данным трендам возможно при условии формирования цифровой информационно-образовательной среды, включающей технические, образовательные и управленческие ресурсы [8]. Однако успешная цифровая трансформация подразумевает не только оцифровку учебных материалов и использование информационно-коммуникационных технологий. Критерием оценки новой цифровой педагогики является её полезность для обучающихся, вследствие чего новшества должны быть направлены на повышение эффективности построения и содержания образовательных программ.

В рамках модернизации преподавания философии в вузах могут применяться следующие подходы:

1. Интегрированное обучение. Представляет собой сочетание очной и дистанционной форм обучения, позволяющее извлекать преимущества каждой из сред, минимизируя недостатки [9].

2. Модель перевёрнутого класса. Подразумевает освоение обучающимися базового преподавательского и дополнительного тематического цифрового материала в процессе домашней подготовки и его последующее проблемно-ориентированное аудиторное либо дистанционное обсуждение с преподавателем [10]. В рамках этой модели осуществляется замена лекционно-семинарского формата обучения на интерактивный тренинговый, закрепляющий активную позицию студентов в решении проблемно-ориентированных кейсов и совместном освоении навыков.

3. Мемоизация философского знания. Заключается в применении обучающимися приёмов постиронии и деконструкции для визуализации и осмысления философских идей. Данный подход способствует трансформации роли преподавателя, превращающегося в модератора образовательного процесса, выполняющего консультативную и сопровождающую функции [11]. Как практика преподавания мемоизация включает геймификацию, метод проектов и эдьютейнмент.

4. Система Liberal Arts. Её основными принципами являются междисциплинарность, интерактивность преподавания, гибкий план обучения, развитие свободы мысли и умения её выражать и большой объём самостоятельной работы студентов [12]. Данная система ориентирована на развитие критического и системного мышления обучающихся и подразумевает конструирование образовательной программы, нацеленное на максимальное вовлечение студентов в процесс изучения философии.

Заключение

Цифровизация выступает ключевым инструментом развития сферы высшего образования, изменяя запрос на компетенции выпускников вузов. В соответствии с интересами и потребностями обучающихся должен меняться и процесс обучения, обогащаясь новыми подходами и практиками. Использование в процессе преподавания философии основных цифровых трендов способствует активному вовлечению студентов в процесс обучения, развивает познавательный интерес, многомерность и гибкость мышления, совершенствует навыки социального конструирования, включающие декодирование, коммуникацию и создание новых смыслов. Приобретаемые в процессе такого обучения цифровые навыки являются частью soft skills и помогают развивать значимые элементы универсальных компетенций. Применение новых подходов в преподавании философии позволяет обучающимся максимально комфортно выстраивать собственную образовательную траекторию, регулируя интенсивность и ритм работы в рамках дисциплины, что обеспечивает реальную индивидуализацию образовательной траектории, благоприятствует росту заинтересованности и повышает качество освоения учебного материала.

Список литературы

1. Воронова Ю.А. Процесс цифровизации в современном образовании // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 10, № 1 (34). С. 63-65.

2. Кондратьева С.Б. Зачем студенту философия: проблемы преподавания философии в высшей школе // Проблемы современного образования. 2018. № 2. С. 27-32.

3. Мезенцев С.Д. О поисках инноваций в преподавании философии в условиях трансформации российского общества // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 10, № 1 (34). С. 158-162.

4. Кондратьева С.Б. Преподавание философии в вузе: проблемы, прогнозы, перспективы // Знание. Понимание. Умение. 2018. №2 4. С. 122131.

5. Розин В.М., Пурыничева Г.М., Овсяницкая Е.А. Преподавание философии в педагогических и технических университетах (проблемы и направления решений) // Педагогика и просвещение. 2019. № 4. С. 43-58.

6. Гузь Н.А. Тренды цифровизации высшего образования // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 2 (81). С. 235-237.

7. Алексеенко О.И., Даниленко Т.В. Проблемы инновационного преподавания гуманитарных дисциплин в вузе // Современное педагогическое образование. 2019. № 5. С. 4-7.

8. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. 2019. № 2 (28). С. 108-113.

9. Васильева А.А. К вопросу о цифровизации образовательной среды современного вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-1. С. 114-117.

10. Ладыжец Н.С. Драйверы цифровой трансформации в подходах к современному обучению студентов / Н.С. Ладыжец, Е.В. Неборский, М.В. Богуславский, Т.А. Наумова // Вестник Удмуртского университета. Социология. Политология. Международные отношения. 2021. Т. 5, № 4. С. 446-452.

11. Блинова О.А., Горбунова Ю.А. Философские мемы в контексте цифровизации образования // Образовательные ресурсы и технологии. 2020. № 1 (30). С. 29-36.

12. Кириленко Ю.Н. Преподавание философии в системе Liberal Arts: опыт ТГУ и опыт зарубежных университетов // Сборник тезисов Международной конференции по передовым технологиям обучения EdCrunch-Томск / отв. ред. Е.А. Другова. 2020. С. 179-181.