Тематика и дизайн заданий по написанию эссе: рекомендации для разработчиков

В первую очередь мы предприняли попытку проследить, какие задания было выполнить легко, а какие вызвали наибольшие трудности, а также какие темы оказались актуальными или неактуальными для школьников. Анализируя эссе по критерию "простота/сложность", мы обращали внимание на присутствие в тексте эссе перечисленных ниже маркеров. В скобках даны примеры проявления этих маркеров в текстах эссе.

1) недостаточное понимание темы / уход от темы ("Каждый сам выбирает путь, у всех свое мнение, но тот факт, что культурность будет цениться и через несколько веков, отрицать нельзя" - в эссе на тему "Культурный человек").

2) использование клишированных оборотов, речевых штампов и стандартных, однако нерелевантных примеров ("...это устройство предоставляет возможность осуществления множества функций, без которых повседневное существование будет являться затруднительным").

3) трудности в построении грамотного письменного высказывания, в том числе нарушения логики и трудности в определении понятий ("И именно в школах и иных заведениях, в которых могут случиться непредвиденные ситуации, подобные ситуации стоят особенно остро").

Рассмотрим подробнее, какие маркеры сложности были выявлены в анализируемых эссе и как это соотносится с конкретными темами. Уход от темы или ее непонимание наблюдались только в эссе на следующие темы: "Блокировка сайтов", "Гибель театра", "Культурный человек", "Доступ к культурным ценностям" и "Школьная форма". При этом больше всего эссе, в которых присутствует этот маркер, относятся к темам "Гибель театра" и "Доступ к культурным ценностям". Что касается использования клише и шаблонных фраз, то их удалось избежать авторам эссе на темы "Блокировка сайтов" и "Ошибки в фанфикшен"; в эссе на все остальные темы они присутствуют, больше всего их в эссе на темы "Телефоны в школе", "Школьная программа", "Школьная форма". Трудности, связанные с грамотным построением письменного высказывания, присутствовали в эссе практически на все темы (за исключением темы "Блокировка сайтов"), при этом больше всего эссе, в которых проявляются эти трудности, написано на темы "Гибель театра", "Доступ к культурным ценностям", "Школьная программа" и "Школьная форма". эссе аттестация подросток вступительный

Итак, наиболее сложными для написания эссе можно считать кейсы по темам: "Телефоны в школе", "Гибель театра", "Доступ к культурным ценностям", - поскольку в наибольшем количестве эссе на эти темы (по отношению к общему количеству эссе) встречаются маркеры сложности. Вместе с тем хотя тема "Блокировка сайтов" и породила непонимание (в одном случае из пяти), но эссе на эту тему оказались наиболее грамотно написанными и наименее клишированными. Интересно отметить, что наибольшее количество эссе с клишированными и шаблонными оборотами написано на темы, касающиеся школьной жизни ("Телефоны в школе" и "Школьная программа"). Что касается трудностей в построении грамотного высказывания, то они присутствуют в эссе на все темы, но больше всего этих трудностей связано с темами "Гибель театра", "Доступ к культурным ценностям" и "Школьная форма".

Анализируя эссе по критерию "актуальность/неактуальность" (темы для пишущих), мы обращали внимание на присутствие в тексте эссе перечисленных ниже маркеров. В скобках даны примеры проявления этих маркеров в текстах эссе.

1) опора на личный опыт и опыт друзей, родственников, знакомых (".. .я могу привести ситуацию из своего личного опыта. Ранее на своей страничке в одной небезызвестной социальной сети я спокойно могла оставлять свои личные фотографии. Именно этим и воспользовались одноклассники, чтобы посмеяться надо мной").

2) привлечение предметных и фоновых знаний, владение специальной терминологией, наличие релевантной аргументации ("Многие люди именно благодаря фанфикам становятся известными, например писательница Анна Тодд и ее серия книг "После". Она начинала свою карьеру с сайтов для фанфиков, а сейчас эта девушка популярна среди всех подростков, которые любят читать романы об отношениях").

3) предложение нескольких вариантов решения проблем, заявленных в кейсе, в том числе выступление с позиции старшего, "наставника") / неоднозначный взгляд на проблему ("...нет смысла забирать телефоны в начале учебного дня, так как дети все равно будут искать способы как получить свой телефон обратно, или, как избежать сдачи мобильного устройства. Для детей и подростков он выполняет прежде всего коммуникативную и развлекательную функцию, поэтому важно ограничить использование смартфонов в школе или же направить их использование на образовательный процесс").

4) вариативность точек зрения авторов разных эссе на одну и ту же проблему (ср. в разных эссе на тему "Школьная программа": "...программу для начальных классов с удовольствием изменил бы, потому что она стала невыносимой для детей. У некоторых нет времени чтобы просто прогуляться на улице"; "...нужно ввести уроки, которые приучали бы детей к нормам морали"; "Для учеников 10-11 классов можно организовать прохождение обучения в автошколе.").

Рассматривая проявления маркеров актуальности в эссе, можно сделать следующие основные выводы. Больше всего опирались на личный опыт авторы эссе на темы "Блокировка сайтов", "Ошибки в фанфикшен", "Школьная программа". Больше всего предметных и фоновых знаний использовано при написании эссе на темы "Школьная программа", "Ошибки в фанфикшен" и "Заимствованные слова". Неоднозначный взгляд на предложенные проблемы и вариативность их решений проявляется в основном в эссе на темы "Блокировка сайтов", "Телефоны в школе" и "Защита личных данных". Наконец, максимальная вариативность точек зрения у разных авторов представлена в эссе на темы "Школьная программа", "Ошибки в фанфикшен" и "Язык виртуального общения".

Интересно отметить, что по совокупности маркеров самым простым и в то же время актуальным оказался кейс на тему "Блокировка сайтов", а самым сложным и неактуальным - кейс на тему "Доступ к культурным ценностям".

Анализ эссе по критерию "самостоятельность/несамостоятельность раскрытия темы" показал, что некоторые задания действительно подтолкнули подростков к независимым и глубоким размышлениям, а некоторые, напротив, спровоцировали проявление конформизма и использование в качестве аргументов речевых штампов и "общих мест" современного конформистского образовательного дискурса.

На этапе предварительного анализа текстов 96 эссе подростков были выявлены некоторые речевые маркеры конформизма - слова и обороты, которые встречаются в анализируемых текстах и представляют собой клише, достаточно широко распространенные в интернет-публикациях, посвященных общему образованию и воспитанию подростков. Была также предпринята попытка определить маркеры независимого и критического мышления в анализируемых текстах. В результате удалось выявить несколько смысловых групп маркеров, которые позволили более детально и объективно анализировать тексты эссе на втором этапе исследования, посвященном анализу массива эссе на предмет корреляции между темой (заданием) и уровнем конформизма/независимости поведения, проявленном в работах, выполненных по данной теме. На третьем этапе была предпринята попытка установить, каким образом формулировки заданий, предложенных абитуриентам, повлияли на проявление конформизма/ независимости поведения в текстах работ и насколько существенным можно считать это влияние.

Прежде чем перейти к описанию маркеров конформизма/независимости поведения, которые были выявлены в работах абитуриентов, обозначим наше понимание терминов конформизм, конформность и независимость поведения, которое стало отправной точкой исследования. Оно опирается на определения, данные И.С. Коном в книге "В поисках себя: Личность и ее самосознание": "В политическом и моральном смысле слово "конформизм" обозначает сознательное приспособленчество к господствующим вкусам и мнениям, ориентацию на то, чтобы соответствовать какому-то признанному или требуемому стандарту. Социально-психологическое понятие конформности или конформного поведения не имеет выраженного негативно-оценочного характера и обозначает такое поведение, когда в случае расхождения во мнениях между индивидом и группой индивид поддается, уступает групповому нажиму. Противоположное понятие - независимое, самостоятельное поведение, когда индивид сам вырабатывает мнение и отстаивает его перед другими" [Кон, 1984].

В ситуации написания вступительного эссе не прослеживалось реального давления группы напротив, абитуриентам, посещавшим консультации и факультативные занятия по подготовке к эссе, было заранее объявлено, что в эссе приветствуется самостоятельный и критический взгляд на проблему. Поэтому в данной статье речь идет не о конформном поведении, предполагающем изменение первоначальной позиции человека под давлением группы, а именно о конформизме - сознательном следовании мнению большинства и клишированной аргументации этого мнения, которое проявляется в текстах эссе. В противоположность ему независимое поведение в данном случае подразумевает выражение собственного, самостоятельного мнения по предложенному вопросу, пусть и одобряемого большинством, но аргументированного в тексте нешаблонно, без использования штампов, с опорой на критическое мышление, а также попытки рассмотреть проблему с разных точек зрения.

В результате предварительного анализа эссе были выявлены следующие группы маркеров конформизма:

1) акцент на долженствовании, в том числе в формате отрицания (должны, следует, нельзя, не следовало бы и т. п.);

2) клишированные наименования (учебный процесс, учащиеся, администрация школы, образовательная функция, актуальная тема и т. п.);

3) выражение негативной оценки элементов поведения, не одобряемого большинством (плохо, опасно, навредит, ненужные вещи, неправильно, к сожалению и т. п.).

4) выражение позитивной оценки и желательности действий, направленных на запрет и ограничение (уберегает детей, предупреждая и запрещая во избежание неприятных ситуаций; надо уметь себя контролировать и т. п.);

5) императивы, используемые в качестве призыва к поведению, одобряемому большинством (стройте свою жизнь, работайте над собой, помните, будьте и т. п.).

Маркеры независимого поведения оказалось выделить сложнее, так как самостоятельное мнение, как правило, выражается более разнообразно и без использования готовых штампов. Однако были некоторые общие признаки, присущие текстам анализируемых эссе и подчеркивающие независимое поведение, они приведены ниже.

1) акцент на возможностях, а не долженствовании (дает возможность; можем быть тем, кем захотим; можно сравнить и т. п.);

2) выражение мнения и отношения говорящего, в том числе вводные слова (по моему мнению; не согласен с тем, что; я считаю; казалось бы и т. п.);

3) выражение позитивной оценки и желательности выбора (школьник будет сам выбирать и т. п.);

4) аргументы в пользу разных точек зрения на проблему;

5) критическое отношение к мнению большинства.

Контент-анализ эссе на предмет корреляции между темой (заданием) и уровнем конформизма / независимости поведения, проявленном в работах, выполнялся следующим образом. В текстах эссе отмечались фрагменты, в которых присутствуют выделенные на первом этапе маркеры конформизма / независимого поведения и по преобладанию тех или иных маркеров текст оценивался либо как конформистский, либо как самостоятельный. Далее по каждой из тем (заданий) было определено соотношение конформистских и самостоятельных текстов.

Сразу отметим, что в большинстве текстов присутствовали маркеры обоих типов, однако один их них явно преобладал. Тем не менее в некоторых текстах их соотношение было практически равным, поэтому четкое отнесение этих текстов к конформистским или самостоятельным было затруднено. В таких случаях нам приходилось опираться не только на выявленные маркеры, но и на общее, более субъективное впечатление о тексте в целом.

В результате анализа было выявлено, что в 45 % проанализированных эссе доминируют маркеры конформизма, тогда как признаки независимого поведения преобладают в 55 % текстов. Что касается влияния тематики на характер эссе, соотношение конформистских и самостоятельных текстов значительно варьируется.

В первую очередь обращает на себя внимание тот факт, что некоторые задания явно провоцировали авторов эссе на демонстрацию конформизма либо способствовали проявлению признаков независимого поведения. Например, во всех пяти текстах по теме "Язык виртуального общения" явно преобладают маркеры конформизма. В текстах, написанных по другим темам, преобладание того или иного типа маркеров проявляется не настолько сильно, но тоже довольно ощутимо. В частности, к заданиям, которые можно условно назвать конформистскими (в значении "провоцирующими проявление конформизма"), можно отнести такие задания, как "Блокировка сайтов" (в 4 текстах из 5 преобладают маркеры конформизма), "Телефоны в школе" (4 из 6), "Доступ к культурным ценностям" (3 из 5), "Ошибки в фанфикшен" (3 из 5), "Заимствованные слова" (3 из 5). И, наоборот, независимое поведение преобладает в текстах, написанных по следующим заданиям: "Культурный человек" (9 самостоятельных текстов из 13), "Защита личных данных" (6 из 7), "Гибель театра" (4 из 5), "Школьная форма" (5 из 8), "Школьная программа" (3 из 5).

Попытаемся теперь выявить некоторые общие признаки в заданиях, которые, судя по полученным результатам, способствовали проявлению конформизма в эссе учащихся.

Все задания, по которым учащиеся писали эссе, можно разделить на несколько тематических групп (здесь мы учитываем все темы, а не только те, по которым было написано пять и более эссе). К первой группе мы отнесли задания, связанные с восприятием искусства и доступом к культурным ценностям: "Гибель театра", "Устаревает ли кино", "Язык искусства", "Возрастные маркировки", "Музей как место отдыха" и "Доступ к культурным ценностям". В подавляющем большинстве эссе, написанных по этим темам, преобладают маркеры независимого поведения. Подростки проявляют готовность самостоятельно рассуждать о причинах устаревания кинофильмов, о национальных особенностях и культурных кодах в искусстве, о плюсах и минусах возрастных маркировок, а также о возможностях, которые предлагают нам музеи.

Однако одно из заданий этой группы явно выделяется своей "конформностью" - то, в котором нужно выразить свое мнение о доступе к культурным ценностям и их сохранении. Задание сформулировано в виде выдержки из Конституции Российской Федерации Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 01.07.2020 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. 2020. 1 июля. № 31, ст. 4398., и сам его текст содержит сразу два маркера конформизма, таких как акцент на долженствовании и клишированные наименования. Эти маркеры вполне ожидаемо переходят и в тексты учащихся, где к ним добавляются и другие маркеры, в частности выражение негативной оценки элементов поведения, неодобряемого большинством (неуважения к культурным ценностям, вандализма).

Похожая тенденция наблюдается и во второй тематической группе, которая содержит задания, связанные с представлением подростков о человеке (в том числе о культурном человеке), его внешнем виде, поведении и личностном развитии. К этой группе можно отнести задания "Внешний вид", "Школьная форма", "Культурный человек", "Полиглоты", "Школьная программа", "Чтение и жизнь" и "Как стать культурным человеком". Первые пять тем из семи перечисленных способствовали написанию в основном самостоятельных текстов, генерированию достаточно независимых высказываний. Хотя, например, задания "Внешний вид" и "Школьная форма" (в обоих затрагивается проблема внешнего вида школьников и его взаимосвязи с внутренним миром и личными качествами), на первый взгляд, должны были спровоцировать конформное поведение, так как речь идет об общепринятых школьных требованиях к учащимся. Тем не менее в обоих текстах по первой теме и 5 из 8 по второй преобладают маркеры независимого поведения, что, возможно, связано с особенностями формулировки этих заданий. В частности, вторая тема предполагала высказывание собственного мнения о том, нужна ли школьная форма. Но задание было сформулировано в виде изложения мнения противника школьной формы, которая якобы убивает индивидуальность. Эта достаточно провокационная формулировка, по-видимому, подтолкнула учащихся к более или менее самостоятельным суждениям, и хотя они были в основном в защиту школьной формы, аргументы авторов большей части эссе не были продиктованы сверху, а подчеркивали независимость их поведения.

В тематической группе, включающей в себя задания, связанные с использованием современных электронных средств связи, также наблюдается разделение. В эссе по теме "Защита личных данных" преимущественно содержатся независимые высказывания. А в эссе по темам "Блокировка сайтов" и "Телефоны в школе" явно преобладают конформистские суждения, что связано, по-видимому, с относительно частым обсуждением детьми и взрослыми этих тем в школе и дома и распространенным мнением о том, что пользование телефоном и интернет-ресурсами не в образовательных целях в школе неприемлемо.

Наконец, последняя выделенная нами тематическая группа включает в себя задания, связанные с проблемами чистоты языка и языковой грамотности. Сюда вошли четыре темы ("Заимствованные слова", "Язык виртуального общения", "Ошибки в фанфикшен", "Незнакомые слова"), и все они попали в число конформистских. Авторы эссе по этим темам доказывают, зачастую прямо ссылаясь на мнения своих учителей, что писать грамотно мы должны везде и всегда, что сокращения и сленг допустимы только в переписке с друзьями и что все мы должны пользоваться словарями (можно, правда, и Интернетом) и знать значения устаревших или других малоупотребительных слов. По-видимому, в вопросах, связанных с языковой грамотностью, конформистские тенденции среди учащихся действительно очень сильны, в связи с чем данная тематика вряд ли может считаться удачной для эссе.

Дискуссионные вопросы

27. Asonova, E. A., & Senenko, O. V. (2017). An Attempt of Analysis of Teenagers' Competitive Written Works in the Aspect of Efficiency of Literary Education at a Basic School [Opyt analiza konkursnyh pis'mennyh rabot podrostkov v aspekte rezul'tativnosti literaturnogo obrazovanija v osnovnoj shkole]. MCU Journal of Pedagogy and Psychology [Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija "Pedagogika ipsihologija"], 3 (41), 79-89. (In Russian).

28. Barabanov, R. E., & Blokhina, A. A. (2020). Conformity: classical experiments and modem understanding [Konformnost': klassicheskie jeksperimenty i sovremennoe os- myslenie]. Vestnik Moskovskogo informatsionno-tekhnologicheskogo universiteta - Moskovskogo arkhitekturno-stroitel'nogo instituta [VestnikMoskovskogo informa- cionno-tehnologicheskogo universiteta - Moskovskogo arhitekturno-stroitel'nogo instituta], 3, 53-55. (In Russian).

29. Bostanova, L. S., & Bostanova, S. N. (2018). Leading activity and manifestations of conformity in adolescents communication with adults and peers [Vedushhaja dejatel'nost' i osobennosti projavlenija konformizma v obshhenii podrostkov so vzros- lymi i sverstnikami]. Problems of modern pedagogical education. [Problemy sovre- mennogo pedagogicheskogo obrazovanija], 4 (61), 266-269. (In Russian).

30. Voroncova, I. V., & Senenko, O. V. (2016). Criteria of assessment of the final essay as a form of presentation of metasubject educational outcomes [Kriterii ocenivanija itogovogo sochinenija kak formy pred'javlenija metapredmetnyh obrazovatel'nyh rezul'tatov]. MCU Journal of Pedagogy and Psychology [VestnikMoskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija "Pedagogika i psihologija"], 4 (38), 71-80. (In Russian).

31. Isakova, I. N. (2011). Literaturnoe tvorchestvo kak sredstvo samorealizatsii podrostkov [Literaturnoe tvorchestvo kak sredstvo samorealizacii podrostkov]. Russkii iazyk i literatura [Russkij jazyk i literatura. Vse dlja uchitelja!] 8 (8), 12-16. (In Russian).

32. Kon, I. S. (1984). In search of yourself: Personality and its self-consciousness. [V poiskah sebja: Lichnost' i ee samosoznanie]. Moskva, Rossiia: Politizdat. (In Russian).

33. Mineeva, I. N. (2015). Theory and Practice of Academic Writing [Akademicheskoe jesse: teorija i praktika zhanra]. Philological class [Filologicheskij klass], 2 (40), 7-14. (In Russian).

34. Oblasova, T. V., Redina, O. V., Medvedeva, E. G., Smirnova I. R. (2016). Olympiad in literature: preparation of highly motivated adolescents [Olimpiada po literature: podgotovka vysokomotivirovannykh podrostkov]. From the diagnosis of giftedness- to the development of children's motivation [Ot diagnostiki odarennosti - k razvitiiu motivatsii detei], 22. (In Russian).

35. Khazratkulov, M. (2017). Criteria for evaluating essays (essays) in literature lessons [Kriterii otsenivaniia esse (sochineniia) na urokakh literatury] // Preparing a competitive specialist as a purpose of modern education: sb. tr. po mat-lam konf. Praga, Chekhoslavakiia, 76-78. (In Russian).

36. Kharlamenko, I. V. (2019). Criterial Approach to Assessment of an Opinion Essay [Kriterial'nyi podkhod k otsenivaniiu esse "Vyrazhenie mneniia"]. Language discourse in social practice: a collection of scientific papers based on the materials of the International Scientific and Practical Conference [Iazykovoi diskurs v sotsial'noi praktike: sb nauch. tr. po mat-lam Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.]. Tver', Rossiia, 227-229. (In Russian).

37. Shapovalov, M. I. (2017). Essay: the possibilities of creating an evaluation algorithm [Esse: vozmozhnosti sozdaniia otsenochnogo algoritma]. Modern trends in the development of Russian language teaching methods: Collective Monography [Sovremennye tendentsii v razvitii metodiki prepodavaniia russkogo iazyka: kollek- tivnaia monorafiia], 237-242. (In Russian).

38. Chierchia, G. Piera Pi-Sunyer, B., & Blakemore, S-J. (2020). Prosocial Influence and Opportunistic Conformity in Adolescents and Young Adults. Psychological Science, 31, 1585-1601. DOI: 10.1177/0956797620957625

39. Coleman, J. (2021). The Teacher and the Teenage Brain. Routledge. DOI: 10.4324/ 9781003004462

40. Collins P., Tate T., Warschauer M., Krishnan J., & won Lee J. (2021). A multidimensional examination of adolescent writing: considering the writer, genre and task demands. Reading and Writing, March 2021. DOI: 10.1007/s11145-021-10140-x

41. Fleckenstein, J., Meyer, J., Jansen, T., Keller, S., & Koller, O. (2020). Is a Long Essay Always a Good Essay? The Effect of Text Length on Writing Assessment. Frontiers in Psychology, 11, 562462. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.562462

42. Haines, C. (2021). Assessing essays. In: Assessing Students' Written Work, 115-137. DOI: 10.4324/9780429329593-10

43. Ito, T. (2017). A Focus on Written Language. Trends in the Sciences, 22, 1183-1187. DOI: 10.5363/tits.22.11 83

44. Janusheva, V., Pejchinovska, M., & Talevski, J. (2021). Towards the Criteria and Indicators for Essay Assessment. Journal Plus Education, 28 (1), 170-181.

45. Jo, C. W. (2021). Short vs. Extended Adolescent Academic Writing: A Cross-Genre Analysis of Writing Skills in Written Definitions and Persuasive Essays. Journal of English for Academic Purposes, 101-114. DOI: 10.1016/jjeap.2021.101014

46. Khojakulova, N. (2020). Strategies How to Write Essays. Bulletin of Science and Practice, 6, 520-528. DOI: 10.33619/2414-2948/61/66

47. Livingstone, K. (2019). Reflective Essay on Assessment. International Research Journal of Curriculum and Pedagogy, 5 (2), 99-104.

48. Maharani, A. (2019). An Argumentative Essay Scale: Its Assessment Criteria to Employ. KnE Social Sciences, 3 (10), 299-308. DOI: 10.18502/kss.v3i10.3911

49. Oktavianti, D., Gusmuliana, P., & Apriani, E. (2021). The Students' Strategies in Developing Their Ideas in Writing Essay. Jadila: Journal of Development and Innovation in Language and Literature Education, 1, 389-406. DOI: 10.52690/jadila.v1i4.157

50. Setiawan, A., & Mulyadi, D. (2021). The Portfolio Assessment to Teach Writing of Opinion Essay. Language Circle Journal of Language and Literature, 15, 329-335.

51. Wason, P. (2018). Conformity and Commitment in Writing. In: The Development of Children's Imaginative Writing, 125-138. DOI: 10.4324/9781315150031-10

Размещено на Allbest.ru