Сетевое сообщество по интересам как методический ресурс

Размещено на http://allbest.ru

Сетевое сообщество по интересам как методический ресурс

А.Н. Россинская

Аннотация

В статье рассматриваются ресурсы расширения информационно-коммуникационной компетенции педагогов, которые могут быть использованы в образовательном процессе в школе и высшем образовании. Особое внимание уделяется анализу опыта совместной сетевой деятельности сообществ по интересам и возможностям его использования педагогами. В качестве объекта исследования изучается фандом-сообщество сериала SKAM.

Ключевые слова: совместная сетевая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; фандом; фанфикшен.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и возможности онлайн-общения, которые они предоставляют, -- социальные сети, мессенджеры, облачные сервисы, боты и пр. -- прочно вошли в нашу повседневную жизнь, и игнорировать их в учебном процессе уже невозможно. Многие учителя создают групповые чаты для консультирования учеников и родителей во внеучебное время. Есть случаи их использования в учебных целях.

Например, учителя иностранных языков организуют контрольное чтение через групповую переписку в мессенджере, ученики записывают чтение отрывков на диктофон и пересылают в чат, учитель комментирует и оценивает их. При этом другие ученики могут многократно послушать записи друг друга, учесть ошибки и отработать свое произношение.

Полезны для учителей и облачные сервисы, например Google, которые позволяют не только делиться документами (текстами, таблицами, презентациями), но и организовать их групповое создание и редактирование. Кроме того, в Google есть специальные бесплатные сервисы для учителей -- Google Classroom (classroom.google.com), и для образовательных организаций -- G Suite for Education (edu.google.com). С их помощью можно проектировать

и вести учебные курсы, размещая учебные материалы, собирая и обсуждая домашние задания на онлайн-платформе.

Однако эффективность онлайн-технологий заключается не только в их технических возможностях. Они могут также способствовать повышению интереса к изучаемому материалу и расширению разнообразия форм и видов учебной деятельности.

Как это происходит, можно наблюдать на примере деятельности сетевых групп по интересам, например фандомов, которые возникают вокруг книг, фильмов, сериалов, комиксов, игр и т. п. Их участники ведут тематические блоги и активно общаются в Интернете.

Фандом-сообщества неоднократно становились объектом изучения культурологов и социологов. Интересны для нас, например, исследования Н. В. Са- мутиной [1, 2], посвященные, в частности, «фан-фикшен (современной любительской литературе, основанной на произведениях популярной культуры) как пространству чтения и особенностям рецептивных стратегий его читателей» [1, с. 246]. Автор выделяет специфические характеристики так называемых фанатских практик чтения. В целях раскрытия темы данной статьи приведем некоторые из них.

Во-первых, очевиден тот факт, что, участвуя в общении по поводу любимого произведения, пользователь Интернета приобретает определенные когнитивные умения и осваивает, например, читательские стратегии, которые затем использует, знакомясь с другими произведениями.

Особенно важно, что участие в фандоме создает «поле активного, вовлеченного, эмоционально насыщенного чтения, в значительной мере неотделимого от письма, -- и та беспрецедентная легкость, с которой чтение здесь переходит в письмо, является одной из основных характеристик этого поля» [1, с. 248]. Иначе говоря, участие в сообществе по интересам мотивирует к активности и созданию собственных произведений (фан-арта, текстов и пр.). образовательный консультирование чат школа

Познавательный потенциал участия в фандомах, и в частности чтения и создания фанфикшен, описывает в своей статье О. В. Сененко [3]. Автор анализирует деятельность участников и отмечает, что «фандомы, во-первых, являются мощным ресурсом приобщения к чтению самого широкого круга текстов <...> и, во-вторых, помогают своим участникам совершенствоваться и социализироваться, давая положительный опыт общения и публичности, помогая развивать в себе навыки самоорганизации и самоопределения, а также речевые компетенции» [3, с. 70].

Обзор образовательных практик, опирающихся на опыт деятельности фандомов, представлен в сборнике педагогических эссе под редакцией К. А. Хауэлл (К. А. Howell) [7]. Здесь приводятся примеры использования фанфикшен и других видов деятельности онлайн-сообществ на занятиях по творческому письму, теории литературы, переводоведению, а также в различных видах проектной деятельности, в том числе межпредметных.

Изучение деятельности участников онлайн-сообществ по интересам представляет особую ценность для образования, так как позволяет увидеть потенциальные познавательные и проектные возможности, которые проявляются в деятельности людей, занимающихся увлекательной для них темой и внутренне мотивированных. Ведь коммуникация внутри фандома заключается не только в обсуждении объекта общего интереса, но и в возникающей в результате продуктивной, чаще всего творческой, деятельности. Эта активность инициируется самими участниками сообщества благодаря высокому интересу к объекту, который и формирует внутреннюю мотивацию к созданию видеороликов, фотоколлажей, фан-арта, фанфикшен, эссе и т д.

Творческие продукты деятельности участников сообщества отличаются высоким качеством, разнообразием и креативностью. Педагогов может удивить тот факт, что созданы они часто школьниками и студентами, теми, про кого принято говорить: «Их ничего не интересует, кроме телефона». Чтобы оценить потенциальные возможности использования опыта деятельности онлайн-сообществ по интересам в образовании, познакомимся с некоторыми ее формами.

Для анализа был выбран фандом молодежного сериала SKAM в социальной сети Tumblr. Он объединяет людей от 16 до 50 лет из разных стран. Например, в одном из групповых чатов сообщества участвуют свыше 60 человек более чем из 10 стран (Германия, Италия, Швейцария, Испания, США, Австралия, Бразилия, Россия, Новая Зеландия, Финляндия, Польша и др.). Основную публикационную активность они ведут в соцсетях Tumblr и Instagram. В ходе включенного наблюдения этого объединения в течение шести месяцев 2019-2020 гг. автором статьи было выделено несколько форм совместной сетевой деятельности, близкой по характеру к познавательной. Обозначим их и рассмотрим их образовательный потенциал.

Форма 1. Взаимные вопросы/задания. Участники сообщества создают друг для друга задания.

А. Списки вопросов.

Один из участников создает список вопросов (в среднем от 25 до 100) о книге, фильме, персонажах -- объектах интереса сообщества. Например: с каким словом (местом, песней, предметом и т. д.) ассоциируется у вас персонаж? Если бы вы были главным героем, то о чем была бы ваша история (с кем бы из персонажей вы дружили, как бы поступили и т. д.)? Ваш любимый персонаж (глава, серия, сцена и т. д.), что вам в персонаже больше всего нравится (не нравится)? Желающие ответить делают у себя в блоге перепост списка, а другие участники посылают им сообщения с номерами вопросов, мнение по которым они хотели бы узнать. Получивший запрос с номерами публикует у себя в блоге ответы на соответствующие вопросы.

Например, пользователь Т опубликовал список вопросов. Приведем некоторые из них.

Выдержки из списка вопросов к РождествуЗдесь и далее перевод с английского автора статьи. (URL: https://thebipanfangirl. tumblr.com/post/189822074393/druck-advent-calendar-ask-game):

1. Кто из персонажей приходит в голову, если я скажу слово «солнце»?

2. Кто из персонажей, скорее всего, устроит пожар на кухне, если решит приготовить что-то к Рождеству?

45. С кем из персонажей вы хотели бы наряжать елку?

Выдержки из списка вопросов об одном из персонажей (URL: https:// thebipanfangirl.tumblr.com/post/190100570508/david-ask-game):

1. Что тебе больше всего в нем нравится?

4. С каким словом он у тебя ассоциируется?

6. У тебя есть что-то общее с ним?

10. Тебя удивил этот персонаж?

12. Ты хотел бы что-то изменить в нем?

13/14. Как ты думаешь, какой у него любимый фильм/музыкант?

16. Тебе нравится его стиль одежды?

24. Ты хотел бы, чтобы про него сняли отдельный сезон?

28. Если бы про него был отдельный сезон, что бы ты хотел об этом персонаже узнать?

38-42. Есть ли предмет/аромат/цветок/блюдо/песня, которые напоминают тебе об этом персонаже?

Как видно из списков, вопросы разнообразны и для ответа требуют от участника не только хорошего знания сюжета, но достаточно глубокой рефлексии.

Обычно участники серьезно относятся к ответам, стараются хорошо продумать и обосновать их. В качестве примера рассмотрим ответы на вопрос «С какой стихией В данном случае имеются в виду четыре стихии (архэ), по Эмпедоклу, позднее полу-чившие развитие в философии Платона и Аристотеля: Земля, Вода, Огонь и Воздух. у вас ассоциируется персонаж Д.?».

Ответ 1: «Я думаю, воздух. Я сама -- эта стихия, и чувствую, что ему это больше всего подойдет. Он легкий, и ему это подходит. У него сложная история, но когда он начал открываться людям, то почувствовал легкость, как полет. Не знаю, как точно это описать. Он такой приятный бриз в компании друзей. Он не навязывается, а перемещается по компании, всегда помогает сохранять стабильность. Такое у меня от него ощущение. Он часть компании, но умудряется быть незаметным и никого не раздражает. Мы все знаем таких друзей в компании, которые иногда всех раздражают. Но он другой, от него не устаешь. Он как освежающий ветерок, чтобы он ни делал».

Ответ 2: «Я долго думала, но не очень знакома с теорией четырех стихий, тогда я начала читать об этом и еще больше запуталась. Я думаю, огонь или воздух».

Ответ 3: «Думаю, он вода, потому что вода бежит (шучу). Я думаю, он земля, потому что земля упругая, и он точно упругий. Он пережил серьезный буллинг, уход из дома и аутинг, но смог выпрямиться. Он не позволил этим событиям сломать себя, и теперь он счастлив и окружен людьми, которые заботятся о нем и поддерживают его. Это так здорово. Такой смелый и сильный персонаж!»

Ответ 4: «Я бы сказала -- земля. Думаю, он очень сильный, целеустремленный, устойчивый и спокойный».

Ответ 5: «Земля. Он просто выглядит как такой приземленный парень, готовый помочь всем, когда им нужно. И он не так легко двигается, как другие стихии. Возможно, это глупо, но он держит все в себе, даже когда не нужно. У меня это ассоциируется с землей».

Как мы видим, ответы отличаются степенью подробности, но каждый участник пытается обосновать свое мнение. Интересно, что в ответе 2 сказано, что участник решил побольше узнать о стихиях, чтобы ответить на вопрос, то есть захотел обратиться не только к обсуждаемому сериалу и высказать мнение, но и поискать дополнительную информацию.

Списки вопросов и заданий будут прежде всего полезны на этапе повторения, обобщения и закрепления пройденного, то есть в качестве репродуктивного задания. Создавая вопросы, например по пройденной теме, учащиеся должны будут снова просмотреть весь материал, выделить в нем главное, убедиться, что он понят. Отвечая на вопросы друг друга, учащиеся будут самостоятельно искать ответы в материалах курса, обратят внимание на то, что осталось недостаточно изученным. Вопросы, как видно из приведенных примеров, могут быть также рефлексивного характера. Отвечая на них, учащиеся вырабатывают свое мнение, учатся оценивать факты и явления с разных точек зрения.

Б. Задания с условием.

Один из участников сообщества пишет у себя в блоге задание для всех, например расшифровать свое имя с помощью названий песен, написать пять случайных фактов о себе или сделать свой портрет в определенном стиле (приложении). Такие задания часто называют челленджем, что можно перевести как «вызов». Другие участники выполняют задание и публикуют ответы в своих блогах. При этом можно отметить в своем посте нескольких участников сообщества. Они тоже выполняют задание, выкладывают ответ на своей странице и отмечают еще нескольких участников и т д. Таким образом задание распространяется по сообществу.

Анализ ответов участников сообщества сериала SKAM на песенный челлендж показал интересную тенденцию. Участники в основном использовали для расшифровки имен песни из сериала, но были и те, кто старался расширить репертуар и выйти за рамки сериала, что еще раз подтверждает внутреннюю познавательную мотивацию, поддерживаемую общим увлечением.

Еще один вариант заданий работает в противоположном направлении, когда блогер просит других дать ему самому задание. Например, участник сообщества (чаще всего творческий -- писатель-любитель, фан-художник или дизайнер) просит своих подписчиков дать подсказки для создания креативного продукта -- темы, слова или цитаты, -- которые вдохновят его на новые произведения. Иногда авторы любительской прозы составляют списки сюжетных ситуаций или просто слов, из которых подсказчики могут выбрать нужные им (по аналогии с заданием с вопросами), но чаще они открыты для любых предложений. Конечно, нет обязательства создавать произведения по всем подсказкам.

Например, Ш., участник сообщества, писатель-любитель, опубликовал список из 50 слов, обратился за подсказками и получил запросы написать рассказы на тему сериала по следующим словам: гроза, руки, маска, бассейн, растение. В результате в течение одного дня было написано пять коротких рассказов. Это еще один пример того, какой высокой продуктивности можно достичь, если тема интересна.

В образовании взаимные задания и челленджи можно использовать для обобщения, повторения и закрепления материала. Как составление заданий, так и подготовка ответов мотивируют учащихся вернуться к пройденному, иногда посмотреть на него в новом ракурсе, обратить внимание на детали и, самое главное, убедиться в том, что изученный материал усвоен. Аналогичные задания уже используются, например в обучении магистрантов МГПУ Так, Е. А. Асонова предлагает в качестве итогового задания по дисциплине задать три вопроса преподавателю. Формулируя вопросы, студент демонстрирует, насколько полно и глубоко он понял материал курса. Если вопрос отражает собственную позицию студента, соотносится с его практической деятельностью, связывает материал дисциплины с другими курсами, это означает, что магистрант достаточно глубоко изучил материал, проанализировал его, освоил и готов использовать в профессиональной деятельности.

Форма 2. Общий опыт.

А. Совместный опыт просмотра.

Участники договариваются о совместных просмотрах серий или фильмов и их обсуждении. Для этого могут быть использованы платформы Zoom, YouTube, социальные сети (например, функция «Совместный просмотр» в Facebook) или специальные сервисы, например Watch2gether. В процессе просмотра участники могут писать впечатления в чате или комментариях. По окончании всем предлагается поделиться в блогах впечатлениями (написать анализ, выделить важные сцены, трактовать символику и т д.) или творческими откликами (иллюстрации, продолжения и т. д.), отмечая их специальными хештегами, которые также оговариваются заранее.

Например, в сообществе сериала SKAM такие просмотры проводятся по субботним вечерам. Четыре сезона сериала были просмотрены за три месяца. В каждом просмотре принимали участие от 20 до 40 человек. Некоторые участники, проживающие в часовых поясах, которые значительно отличаются от центральноевропейского времени, смотрят серии в удобное для себя время и делают посты, отмечая их соответствующими хештегами. Например, в ходе просмотра трех серий общей продолжительностью около 60 минут 18 января 2020 г. в чате было сделано более 1000 комментариев. В результате появилось около 30 оригинальных постов с анализом серий, мемами, гифками Гифка (от англ. gif -- graphic interchange format) -- графический формат изображе-ний, позволяющий хранить сжатые данные без потери качества. Чаще всего используется для создания коротких циклических видео, в том числе анимированных., скриншотами и пр.

Совместное проживание опыта восприятия и познания очень важно для учебного процесса. Оно позволяет организовать живую дискуссию и будет особенно полезно на уроках литературы, иностранных языков и других гуманитарных предметов, где необходимо научить высказывать собственное аргументированное мнение, выделять главное и второстепенное, интерпретировать и объяснять. Общий опыт просмотра дает каждому возможность высказаться, дополнить друг друга, помочь с формулировками и аргументацией.

Б. Совместное чтение.

Одновременное чтение несколькими людьми одного произведения -- не новая форма учебной работы. Она давно используется на уроках литературы и домашнего чтения по иностранному языку. Фактически речь идет о социальном чтении. В англоязычной литературе по чтению термин social reading уже устоялся [6-10].

Например, А. Меннелла (A. Mennella) дает ему такое краткое определение: «взаимодействие двух и более людей между собой и с текстом лично или через цифровые медиа». В российском профессиональном сообществе термин «социальное чтение» продолжает обсуждаться. Ему посвящены статьи О. В. Сененко [3, 4] и статья О. В. Сененко и Е. С. Романичевой [5], где не только рассматриваются подходы к интерпретации термина, но и обсуждаются возможности адаптации практик социального чтения к урокам литературы.

В. Библиографический список.

Educational Analysis of Online Fandom Activities

A.N. Rossinskaya

The article dwells on the sources of developing teachers' information-communication competence, which can be used in educational process in schools and universities. The focus of the article is the analysis of cooperative online activities of fandoms and the possible ways to implement their experience into education. The analysis is based on SKAM series fandom.

Keywords: cooperative online activity; information and communication technologies; fandom; fanfiction.

Размещено на Allbest.ru