Концепция глобальной игры в обучении студентов иностранному языку

Размещено на http://allbest.ru

Российский государственный гуманитарный университет

Концепция глобальной игры в обучении студентов иностранному языку

Валерий И. Уваров

Аннотация

В статье предпринимается попытка рассмотреть новый подход к использованию игрового метода в обучении иностранному языку. Новая технология называется глобальной игрой. Проводится параллель с уже существующей технологией геймификации, а также указываются ее принципиальные отличия от концепции глобальной игры.

Автор обращает внимание на энергоемкость подготовки и проведения глобальной игры, указывая ряд обстоятельств, которые существенно влияют на эффективность и результативность применения данной технологии. Важнейшим условием успеха игры является личность преподавателя, знающего не только сам иностранный язык, но и профиль обучаемых им студентов. геймификация игра глобальный иностранный учебный

В статье приводится пример построения плана-схемы глобальной игры, представляющий собой цепочку логически построенных и сюжетно взаимосвязанных модулей. Каждый тематический модуль включает в себя подготовительную часть, в которой происходит знакомство с учебным материалом и его отработка, и практическую часть в виде ролевой игры или кейса. Важной особенностью данной игры, обеспечивающей ее глобальность, является фиксированность ролей студентов на протяжении прохождения всех этапов игры. Также допускаются повышения и понижения в должности, что является более реалистичным эквивалентом оценки успеваемости студентов.

Ключевые слова: технология, концепция, глобальная игра, модуль, кейс, реалистичный подход

Abstract

The concept of a global game in teaching students a foreign language

Valerii I. Uvarov

Russian State University for the Humanities

The article attempts to consider a new approach to the use of the game method in teaching a foreign language. The new technology is called a global game. A parallel is drawn up with the existing technology of gamification, as well as its fundamental differences from the concept of the global game.

The author draws attention to the energy intensity of preparing and conducting a global game, pointing out a number of circumstances that significantly affect the effectiveness of this technology. The most important condition for the success of the game is the personality of the teacher, who knows not only the foreign language itself, but also the profile of their students.

The article provides an example of constructing a plan for the global game, which is a chain of logically constructed and plot-related modules. Each thematic module includes a preparatory part, in which there is an acquaintance with the training material and its development, and a practical part in the form of a role-playing or case study. An important feature of this game, ensuring its globality, is the fixed role of students during the passage of all stages of the game. Promotions and demotions are also allowed, which is a more realistic equivalent of assessing students' performance.

Keywords: technology, concept, global game, module, case, realistic approach

Введение

Прогрессивное образование должно постоянно учитывать изменяющиеся потребности современного общества, использовать актуализированные подходы и методики для создания максимально удобного и доступного образовательного контента. Кроме того, образование постоянно нуждается в поиске новых эффективных способов мотивации учащихся. Эта задача становится особенно важной на фоне постоянно увеличивающегося разнообразия отвлекающих от учебного процесса факторов, таких как Интернет, телевидение, компьютерные игры, а также сам стиль жизни и часто неоднозначные жизненные приоритеты студентов.

Помочь сделать процесс обучения привлекательным для студентов и, что крайне важно, значительно более эффективным и актуализированным может внедрение технологии игры.

Использование игровых методик в образовании не является новым явлением. Однако спектр игр постоянно расширяется. В начале XXI в. в образовании возник и закрепился термин «игрофикация» (или «геймификация»). Суть ее состоит в том, чтобы добавить в различные сферы взаимодействия людей, включая образовательный процесс, элементы компьютерной игры. В такой игре за выполнение определенных действий/заданий участники получают различные бонусы, игровую валюту, «поднимают» свой уровень, получают новые возможности и т. д. [1]. Процесс обучения на базе игрофикации чаще всего выстроен в виде квеста, то есть цепочки заданий, выполнение которых позволяет обучающимся переходить на новые уровни и в конечном итоге доходить до «финала».

Автор статьи на протяжении многих лет своей преподавательской практики в вузе достаточно интенсивно применяет игровые методики на занятиях английского языка для студентов различных направлений подготовки: управленцев, экономистов, психологов, антропологов и т. д. Использование игры или ее компонентов на занятии всегда вносит разнообразие в учебный процесс, делает его интерактивным и творческим. Игровая методика, правильно подобранная под возрастные и личностные характеристики студентов, доступна на любом этапе обучения, при работе практически с любым учебным материалом. Даже, казалось бы, скучная грамматическая тема может стать увлекательной, если в нее добавить игровой компонент. Таким образом, согласно имеющемуся у автора практическому опыту преподавания, практическая польза игровых методик в процессе обучения не оставляет сомнений.

Однако, по мнению автора, тема внедрения игры в учебный процесс еще далеко себя не исчерпала. Далее в статье будет предложен еще более действенный прием использования игры, а именно, полный симбиоз игры и обучения, названный автором «концепцией глобальной игры». Суть данной концепции состоит в том, что образовательный процесс не просто использует элементы игры, но сам становится (в некоторой степени) игрой. Таким образом, студенты максимально погружаются в обучающую игру на протяжении всего курса (или модуля курса). В очень упрощенном виде «глобальная игра» представляет собой цепочку из логически взаимосвязанных кейсов, ведущую к определенному «финалу». Особую актуальность глобальная игра может иметь в процессе обучения студентов языку их специальности, то есть в той языковой среде, в которой им предстоит работать после окончания вуза.

Предпосылки успешного применения технологии глобальной игры

Прежде чем перейти к непосредственному описанию структуры глобальной игры так, как ее видит автор статьи, следует отдельно остановиться на условиях, при соблюдении которых игра сможет показать весь свой потенциал. И первым обстоятельством, обеспечивающим эффективное применение глобальной игры еще даже до ее начала, является тщательная и основательная подготовка. Следует заранее:

- продумать план-макет всей игры от начала и до конца;

- убедиться, что проект игры полностью соответствует целям и задачам учебного курса;

- проанализировать материально-технические ресурсы, которыми может располагать преподаватель в процессе игры (специальная учебная аудитория, оборудование и т. д.);

- обеспечить преподавателя новейшими данными о теоретических и практических аспектах выбранной для игры профессиональной сферы деятельности;

- подготовить студентов к формату предстоящей игры и убедиться, что выбранная игровая стратегия соответствует их уровню владения иностранным языком и общим профильным знаниям;

- очень тщательно подобрать учебный материал.

Безусловно, одним из важнейших условий качественного ведения учебного процесса является ведущая роль профессионального преподавателя. Говоря о преподавании иностранных языков в неязыковом вузе, следует отметить крайнюю необходимость владения преподавателем иностранного языка хотя бы базовыми знаниями профильной дисциплины его студентов. «Если же преподаватель, пусть даже будучи отличным лингвистом и педагогом, не имеет существенного представления о профессиональной сфере, специалистов которой он обучает иностранному языку; если он просто слепо оперирует терминами и понятиями, не понимая, что на самом деле за ними стоит; если педагог не располагает современным видением ситуации в данной профессиональной сфере деятельности, невозможно говорить о преподавании реально «работающего» языка специальности» [2].

В идеале, «лучшим вариантом для преподавания иностранного языка специальности (и для реализации технологии глобальной игры в частности) будет преподаватель, имеющий (помимо лингвистического и педагогического) соответствующее специализированное образование» [3]. Иными словами, было бы оптимально, если экономистам преподавал экономист, управленцам - управленец, антропологам - антрополог и т. д. с профессиональным владением иностранным языком. К сожалению, на практике эта ситуация не столь частая. Хотя бы даже потому, что, например, крайне непросто было бы сочетать успешную бизнес-практику и карьерный рост с преподаванием иностранного языка в вузе.

И тем не менее, по убеждению автора статьи, каждый преподаватель, имеющий дело с языком специальности, обязан осваивать и поддерживать актуальные знания в этой сфере. Для глобальной игры, подразумевающей максимальное погружение в профильноориентированный процесс, компетентность преподавателя особенно важна для создания ощущения реалистичности учебного игрового процесса.

Шаблонная структура-схема глобальной игры

Структура глобальной игры зависит от множества переменных. Но, в общем своем виде, она представляет собой цепочку взаимосвязанных модулей, каждый из которых состоит из двух частей: этапа внедрения учебного материала и этапа его практической реализации в виде ролевой игры (ситуации или кейса). Глобальность данной игровой технологии состоит в том, что игровые роли переходят из кейса в кейс на протяжении всего учебного курса (или его логической части), изменяются и развиваются ровно так, как это происходит с человеком в реальной рабочей среде на пути карьерного роста, смены профиля, смены места работы и т. д. Так как автор статьи специализируется на деловом английском, будет проще продемонстрировать применение технологии глобальной игры в процессе работы со студентами направлений экономики и управления.

Начало глобальной игры должно предваряться вводным занятием-инструктажем. На нем следует обеспечить сильную мо- тивацию/интерес студентов к последующей творческой деятельности; обговорить с ними различные игровые аспекты: правила игры, систему оценивания результатов, алгоритмы выполнения тех или иных заданий, стратегии подготовки к кейсам и т. д. Игра должна четко ассоциироваться с реальной жизнью, где каждый рабочий процесс подчиняется различным правилам, инструкциям и нормам.

Первый модуль при обучении управленцев и экономистов логичнее всего посвятить навыкам самопрезентации, написания резюме, подачи заявления о приеме на работу и прохождения собеседования. При необходимости этот модуль можно разбить на три или даже четыре подмодуля.

Предположим, что первый модуль посвящен отдельно самопре- зентации. Тогда в первой его части студенты должны:

- получить и отработать (с помощью системы различных упражнений) специальную лексику (и актуальные грамматические модели);

- познакомиться с моделями и шаблонами самопрезентаций (особенно хорошо подойдет демонстрация и обсуждение видео с примерами эффективных самопрезентаций, взятых из Интернета);

- получить практические советы относительно публичных выступлений.

Вторая часть будет представлять собой ролевую игру, где все студенты должны будут кратко представить себя по заранее установленному плану. Процесс должен походить на то, как стажеры представляют себя сотрудникам того предприятия, где им предстоит проходить практику. Преподаватель может играть роль куратора стажеров. Легенда и глубина проработки реалистичности зависит от креативности преподавателя, его возможностей и вовлеченности студентов.

Если во втором модуле предполагается освоение практического навыка написания резюме и заявления о приеме на работу, то в первой его части следует проработать соответствующую ключевую лексику (и грамматику), познакомиться с образцами и шаблонами правильных резюме, сопроводительных писем и заявлений, а также другой сопутствующей документации. Вторая часть второго модуля может сводиться исключительно к домашнему заданию по подготовке деловой документации для заранее обозначенных преподавателем должностей. Именно в этих должностях студенты начнут свой путь по игре. Представление документов можно объединить с этапом прохождения собеседования.

Если третий модуль будет посвящен прохождению собеседования, то на подготовительном этапе следует также обсудить необходимый лексический (и грамматический) материал, совместно со студентами «пройтись» по наиболее вероятным вопросам собеседования и сформулировать стратегии качественных ответов на них. Также важно обсудить общие стратегии поведения кандидата на собеседовании, посмотрев и проанализировав видео с примерами удачных и неудачных переговоров. Вторым этапом этого модуля, разумеется, станет практика - прохождение всеми студентами собеседования. Преподаватель выступает в роли работника управления кадров. В состав отборочной комиссии можно привлечь самих студентов.

По результатам модуля с прохождением собеседования студенты получат свои «должности»-роли. Получаемая студентом должность может зависеть от его личностных качеств (продемонстрированных в предыдущих модулях), а также от успешности прохождения собеседования. Согласно полученным ролям, студенты будут действовать в последующих кейсах до тех пор, пока не получат повышение или понижение. Как мы можем видеть, в процессе оценивания успешности работы студентов стандартный концепт «оценка», способный вызвать стресс и отвлечь внимание студентов, полностью исключается из формата игры. При этом в конечном итоге (уже после самой игры), безусловно, с помощью заранее проработанных преподавателем систем эквивалентов успеваемость студентов будет переведена в стандартную балльную систему.

Получившие свои роли-должности студенты формируют рабочий коллектив. Состав и иерархия коллектива устанавливаются в соответствии с планом и правилами игры. Логичнее всего, что на первых этапах роль начальника будет выполнять преподаватель. Однако это не исключает возможности, что в дальнейшем максимального повышения добьется кто-то из студентов. С практической точки зрения, было бы полезно выстроить схему игры так, чтобы каждый студент в той или иной степени смог побыть как в роли начальника, так и в роли подчиненного.

Все последующие модули, будучи построенными по той же двухэтапной системе, представляют собой различные темы из профильных дисциплин студентов с обязательным выходом на ролевую игру. К типовым экономическим темам можно отнести следующие: бухгалтерская отчетность, маркетинговый анализ, переговоры с клиентами и поставщиками, презентации, разработка рекламной кампании, создание продукта, выход на международные рынки, борьба с конкурентами, реструктуризация бизнеса и многие другие.

Все эти этапы студенты пройдут вместе как одна команда. Чтобы игровой процесс был более реалистичным, «преподаватель должен постоянно добавлять в игру проблемные ситуации, чтобы студенты научились ориентироваться не только в «безмятежной» рабочей обстановке, но и преодолевать трудности в команде» [4]. Полезным дополнением в этом аспекте игры могут стать элементы тимбилдинга.

Заключение

Справедливости ради следует отметить, что технология глобальной игры в полном масштабе пока не применялась автором статьи. Однако отдельные модули (и цепочки модулей) успешно прошли апробацию в рамках учебного процесса.

Как уже указывалось выше, процесс подготовки и проведения глобальной игры достаточно энергоемкий. Однако, как показывает практика, затраченные время и усилия с лихвой окупятся теми качественными знаниями, умениями и навыками, которые получат на выходе студенты. Формат глобальной игры призван не только обеспечить высокую мотивацию студентов, но предоставить им возможность пройти профессиональную тренировку перед началом реальной трудовой деятельности. Поддерживаемая вузом, данная технология преподавания языка позволит выпускникам иметь огромное конкурентное преимущество, а самому вузу - выйти на качественно новый формат обучения с применением всех доступных современных технологий.

Литература

1. Олейник Ю.П. Игрофикация в образовании: к вопросу об определении понятия // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view2id-20103 (дата обращения 17 марта 2019).

2. Полянская Н.М. Роль преподавателя в повышении качества образовательного процесса в высшем учебном заведении // Интернет-журнал «Мир науки». 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN315.pdf (дата обращения 17 марта 2019).

3. Исаева Т.Е. Изменение роли преподавателя высшей школы в современном обществе // Интеграция образования. Саранск, 2003. № 1. С. 19-22.

4. Милорадов С.А. Некоторые проблемы обучения английскому языку в вузе // Концепт. 2014. № 4 (апрель). С. 91-95 [Электронный ресурс]. URL: http:// e-koncept.ru/2014/14097.htm (дата обращения 10 марта 2019).

References

1. Oleinik YuP. Gamification in education: on the definition of the concept. Sovremen- nyeproblemy nauki i obrazovaniya. 2015;3 [Internet]. URL: http://science-educa- tion.ru/ru/article/view?id=20103 (data obrashcheniya 17 March 2019). (In Russ.)

2. Polyanskaya NM. The role of the teacher in improving the quality of the educational process in higher education. Internet-zhurnal «Mir nauki». 2015;3 [Internet]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN315.pdf (data obrashcheniya 17 March 2019). (In Russ.)

3. Isaeva TE. Changing the role of a high school teacher in modern society. Integratsiya obrazovaniya. 2003;1:19-22. (In Russ.)

4. Miloradov SA. Some problems of teaching English at the University. Kontsept. 2014;4:91-5 [Internet]. URL: http://e-koncept.ru/2014/14097.htm (data obrashcheniya 10 March 2019). (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru