Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы понятий о здоровом образе жизни

1.1 Характеристика здорового образа жизни в младшем школьном возрасте

1.2 Формирование у младших школьников представлений и понятий о здоровом образе жизни

1.3 Применение конструктора задач в обучении младших школьников

2. Исследование использования конструктора задач Ильюшина в процессе разработки занятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников

2.1 Изучение знаний младших школьников о здоровом образе жизни

2.2 Занятия с использованием конструктора задач Ильюшина в формировании здорового образа жизни у младших школьников

Заключение

Список литературы



Введение

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это образ жизни человека, направленный на укрепление и сохранение здоровья, и профилактику заболеваний.

Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм школьника в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья. Негативные факторы, влияющие на состояние здоровья детей, проявляются в снижении уровня жизни, в целом, по стране, ухудшением экологической обстановки, изменением материального положения и недостатком воспитания в семье.

Часть вины за здоровье детей возлагают на школу, не отвечающую современным требованиям гигиены и возрастной физиологии, дезадаптирует детей, вызывает хроническое переутомление учебными нагрузками и провоцирует рост заболеваний. В этой связи, особый интерес для педагогической науки и школьной практики, представляет проблема формирования и сохранения представлений и навыков о ЗОЖ у младших школьников, что обуславливает актуальность выбранной темы.

Целью данной работы выступает исследование особенностей применения конструктора задач Ильюшина в разработке занятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Для реализации цели выделены следующие задачи:

1. Дать характеристику здоровому образу жизни в младшем школьном возрасте.

2. Рассмотреть условия формирования у младших школьников представлений о здоровом образе жизни.

3. Описать особенности применения конструктора задач Ильюшина в обучении младших школьников.

4. Провести исследование, направленное на изучение использования конструктора задач Ильюшина в разработке занятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Объектом исследования в работе выступает процесс воспитания здорового образа жизни у младших школьников.

Предмет: конструктор задач Ильюшина в процессе формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников.

Бала исследования

В данной работе были использованы следующие работы в области исследования формирования навыков здорового образа жизни и его составляющих у младших школьников: Бабаяна А.В., Басовой Т.Н., Брехмана И.И., Виленского М.Я., Ереминой Ю.С., Зайцева Г.К., Кокаевой И.Ю., Лисицына Ю.П., Полетаевой Н.М., Смирнова Н. К., Соловьева Г.М., Соловьевой Н.И. и др.

Теоретической и методологической основой данного исследования стали труды ведущих отечественных и зарубежных специалистов, раскрывающие возрастные особенности физического развития младших школьников и содержание внеурочной деятельности младших школьников в области здорового образа жизни.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке занятий с использованием конструктора Ильюшин младших школьников в области здорового образа жизни.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.



1. Теоретические основы понятий о здоровом образе жизни

1.1 Характеристика здорового образа жизни в младшем школьном возрасте

Анализ научной и методической литературы, затрагивающей и раскрывающей проблемы формирования представлений и культуры здорового образа жизни, показывает многообразие подходов и неоднозначность в определении сущности и компонентного состава понятия здорового образа жизни.

Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни». В педагогике понятия «здоровье» включает в себя духовное, физическое, психическое и социальное здоровье. Одна из задач воспитания подрастающего поколения - формирование и обучение навыкам здорового образа.

На основе анализа работ Л.Н. Волошиной, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, А.А. Коробейникова, Т.В. Соловьевой, Б.Н. Чумакова и иных, посвященных исследованию феномена «здоровый образ жизни» с позиций педагогики, психологии и культурологии, изучения ряда технологий его формирования, выявлено:

-у всех определений понятия «здоровый образ жизни» есть одно общее - необходимость активных действий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, которые выражены медицинским, физическим, экологическим или каким-либо другим видом активности человека [18, c. 76];

-в основе активности человека, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья, лежат его потребности (наиболее эффективно активность индивида формируется тогда, когда она соответствует его потребностям);

-индивидуализация здоровьесберегающей активности человека зависит от состояния его психического здоровья и потребности в этом виде активности [23, c. 11];

-для эффективной реализации своей здоровой жизнедеятельности человек должен обладать валеологическими знаниями и возможностью свободного выбора своего здорового образа жизни;

-наличие у данного понятия «цементирующей» основы, объединяющей все здоровьесберегающие подкомпоненты, которая характеризуется как культура здоровья, принадлежит конкретному субъекту и проявляется в социуме через различные виды активности в его здоровый стиль жизни.

На основе этих заключений определена единая структура здорового образа жизни для всех изученных нами понятий этого феномена. Данная структура включает следующие компоненты:

- культура здоровья;

- здоровьесберегающие виды активности;

- здоровый стиль жизни [38, c. 10].

Указанные компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Структура и компоненты здорового образа жизни дают возможность продуктивно их использовать при разработке идеальной модели здорового образа жизни.

Сегодня сущность понятия «здоровый образ жизни» в различных научных школах и практика его реализации, как показал проведенный нами анализ, представляет множество хаотично выстроенных рассуждений и действий, нацеленных на сохранение и укрепление здоровья людей.

Процесс формирования здорового образа жизни индивида является открытой и нелинейной микросистемой. Этот процесс принимается индивидом тоже хаотично в зависимости от внешних (хаотичной информации о здоровом образе жизни) и внутренних факторов (от собственных неустойчивых потребностей в здоровом образе жизни). Установка на здоровье, а соответственно и на здоровый образ жизни человека формируется в ходе педагогического воздействия [40, c. 15].

Отношение ребенка к своему здоровью - это фундамент, на котором впоследствии можно выстроить здание потребности в здоровом образе жизни. В ходе осознания ребенком себя как человека и личности, происходит зарождение и развитие этого отношения. От сформированности в его сознании данного понятия зависит отношение ребенка к здоровью. Поэтому главным приоритетным направлением нынешней школы является формирование ценностного отношения к здоровью.

При формировании ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни необходимо: школьник здоровый ильюшин

- установить сотрудничество между образовательными учреждениями и семьей;

- пропагандировать ценностное отношение к здоровому образу жизни.

Педагогический коллектив должен служить эталоном здорового образа жизни.

- внедрять в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии;

- противодействовать распространению пагубных зависимостей;

- систематически проводить занятия физической культурой, спортом.

При этом нельзя забывать и о возрастных особенностях школьников.

Для обучающихся на начальной ступени общего образования выдвигаются следующие задачи:

- формирование представлений о методах и способах укрепления и сохранения здоровья;

- организация занятий в спортивных секциях;

- участие в различных спортивных мероприятиях;

- формирование культуры здорового питания [18, c. 11].

Рассмотрим составляющие ЗОЖ для младшего школьника.

Основополагающим элементом ЗОЖ младшего школьника является гигиена, которую должны осуществлять все дети. В гигиену входят элементарные правила гигиены:

- Умываться утром и вечером, использование средства личной гигиены предназначенные именно для ребенка.

- Чистить зубы (не менее 3 минут).

- Всегда мыть руки перед едой, после прогулки и туалета.

- Имейте всегда чистый носовой платок или одноразовые салфетки.

- Для еды использовать только свою посуду, не брать грязных тарелок, ложек, чашек.

Одним из ранних средств ЗОЖ является закаливание, которое лучше всего начинать еще с малых лет. Прогулки на свежем воздухе укрепляют здоровье, приспосабливают организм к изменениям температуры, тогда меньше болеют простудой. Есть различные виды закаливания: воздушные, солнечные ванны, обливание, обтирание. Закаливание должно быть постепенным, температура воды постепенно снижается, продолжительность воздействия увеличивается.

Так же для ЗОЖ очень важно соблюдать режим питания. Пища покрывает расходуемую энергию ребенка, обеспечивает рост и развитие всех органов и систем организма. В пище должны содержаться белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, вода.

Обязательным в питании являются витамины, которые способствуют обмену веществ, повышают иммунитет организма к болезням. Правильный режим питания укрепляет нервную систему, повышает аппетит.

Двигательная активность - это деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое развитие младшего школьника, это средство всестороннего развития детей [20, c. 54].

Двигательная активность - основа здорового образа жизни. В основном своем, всю свою жизнь мы проводим в движении. А для ребенка двигательная активность это составляющая ЗОЖ.

Помимо ежедневных естественных движений, дети включают в свой режим дня: гимнастику, физические упражнения, физкультминутки, общественные мероприятия, такие как туризм, поход, различный физкультурные занятия. Благодаря физическим упражнениям развиваются психика, интеллектуальные способности, улучшается сон, повышается умственная и физическая работоспособность, а так же улучшается работа сердца. Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

Исходя из этого следует сделать вывод, что необходимым в процессе приобщения младшего школьника к ЗОЖ является ознакомление с необходимостью ЗОЖ и его составляющих, которое осуществляется в рамках формирования ценностного отношения и высокого уровня знаний обучающихся.

Выделим подходы к организации работы в начальной школе по формированию ценностного отношения обучающихся к здоровью и здоровому образу жизни:

- включение в содержание учебных предметов оздоровительных компонентов. Организационная работа должна охватывать все предметы учебного цикла. Наиболее широкие возможности представляют уроки естествознания, на которых ученики могут ознакомиться со своим организмом, режимом дня и личной гигиеной;

- проведение внеклассной и внешкольной работы (викторины, олимпиады, праздники здоровья, тематические вечера, экскурсии) [39, c. 22].

Суть основной задачи, стоящей перед учителем - это дать конкретные рекомендации детям по сохранению здоровья и ценностному отношению к нему.

Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально - психологических ситуаций.

1.2 Формирование у младших школьников представлений и понятий о здоровом образе жизни

Здоровый образ жизни не находится на первом месте в жизненных потребностях и ценностях человека. В повседневной суете мы забываем о своем образе жизни, пренебрежительно относимся к здоровью, имеем вредные привычки и этим подаем дурной пример детям. Нам нужно научиться и научить детей ценить, беречь и укреплять здоровье, личным примером показать необходимость здорового образа жизни и тогда есть надежда, что наши дети будут здоровы и развиты физически.

С самого раннего детства вокруг детей необходимо создавать учебно-воспитательную среду, насыщенную знаниями, ритуалами, обычаями и терминологией здорового образа жизни. Формирование потребности вести здоровый образ жизни, сознательная охрана своего здоровья, овладение практическими навыками и умениями создают традицию и привычку ведения здорового образа жизни. Родители, в основной своей массе, возложили всю ответственность за воспитание ЗОЖ, главным образом, образовательным учреждениям. В связи с этим, школа должна помочь детям понять, что здоровье - это ценность, резервом которого является образ жизни, а также дать ученику необходимые знания, помочь сформировать навыки здорового образа жизни.

Цель школы - обеспечить физическое, психическое, эмоциональное и нравственное здоровье решить следующие задачи:

1 - обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, сохраняющую здоровье и психику ребенка, формирующуюся в экстремальных условиях стресса нарушение экологии, стремительного роста информации;

2 - учебный и внеучебный процесс привести в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся;

3 - воспитывать у детей чувства неразрывности с природой, ответственности за свое здоровье, здоровья семьи и общества;

4 - учить навыкам здорового образа жизни и поддержанию хороших межличностных отношений;

5 - дать ребенку ощущения ценности своей жизни, защищенности и свободы самовыражения;

6 - способствовать возрождению семьи как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала.

Ориентирование на ЗОЖ как педагогическо-психологическую стратегию надо включать педагогическое обеспечение учебного процесса, который должен быть признан идеями формирования норм и правил здорового образа жизни, как для детей, так и для педагогов.

Формирование ЗОЖ должно проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Необходимо обеспечить физический, психический и духовный комфорт, способствующий сохранению и укреплению здоровья детей, их учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на организации труда и культуры здорового образа жизни школьника [25, c. 43].

Работа по формированию здорового образа жизни в общеобразовательном учреждении должна вестись в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики: принцип ненанесения вреда; принцип приоритета действительной заботы о здоровье учащихся и педагогов; принцип триединого представления о здоровье; принцип субъект-субъектного взаимодействия педагога с учащимися; принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье; принцип контроля за результатами.

«Обучение здоровью» - важнейшее направление формирования здорового образа жизни, является комплексной просветительской, обучающей и воспитывающей деятельности, направленной на информированность по вопросам здоровья, на формирование навыков укрепления здоровья, в создании мотивации для ведения здорового образа жизни.

Немаловажным фактором для формирования ЗОЖ является информационно-пропагандическая деятельность, направленная на повышение знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения. Не следует забывать и о физически активном образе жизни, заключенном не только занятием физкультурой в школе, но и спортивной секции, гимнастику, прогулки и походы, купания и закаливание.

Таким образом, для реализации формирования ЗОЖ в условиях школы, необходимо выделить следующие педагогические условия:

- информирование о ЗОЖ (организация информационного обеспечения);

- актуализация эмоционально-ценностного отношения к ЗОЖ (организация моделирования учащимися ЗОЖ);

- обогащение опыта реализации ЗОЖ.

Вышеперечисленные педагогические условия ориентированы на реализацию формирования здорового образа жизни и помогут школьникам получить знания по теории и практики ЗОЖ, создать позитивное отношение к собственному образу жизни, творчески реализовать здоровую жизнедеятельность.

Методика реализации педагогических условий осуществляется с использованием диалогов и дискуссий как познавательной деятельности школьника, помогающих активизировать эмоциональные сферы личности, а также моделирование интерактивных методик, самостоятельных и совместных форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект [16].

Создавая благоприятные условия для формирования ЗОЖ у детей, необходимо учитывать психолого-педагогические технологии:

- использование игровых технологий, оригинальных задач и заданий, интерактивных обучающих программ, снижающих у детей элементы стресса и напряжения;

- создание благоприятного психологического климата на уроке приводит к эмоциональной приподнятости и комфортности, при котором работоспособность в классе заметно повышается;

- охрана здоровья учеников предполагает создание гигиенических и психологических условий для учебной деятельности, профилактику заболеваний, пропаганду ЗОЖ [23].

Благодаря использованию современных технологий, возможно обеспечить комфортные условия каждому ребенку, учесть индивидуальные особенности ученика и минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Таким образом, формирование здорового образа жизни является важнейшим этапом в процессе обучения и воспитания в школе для учащихся.

Помимо перечисленных составляющих процесса формирования навыков ЗОЖ у младших школьников деятельность педагогика включает социально-педагогическую работу, которая включает несколько направлений:

1 - Культурно - просветительное и общевалеологическое направление - формирование мотивации здоровья и поведенческих навыков ЗОЖ, предусматривающее формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Содержание данного направления ориентирует обучающихся на выполнение режима дня, элементарных правил личной гигиены.

2 - Физкультурно-оздоровительное направление - формирование разносторонней физической подготовленности к включенности в активную физкультурную деятельность, укрепление здоровья и профилактика заболеваний средствами физической культуры, содействие правильному физическому развитию. Физкультурно-оздоровительная работа направлена на формирование у учащихся потребности в двигательной активности, развитие психофизических качеств, закрепление навыков выполнения общеразвивающих и спортивных упражнений, развитие интереса к спортивным и подвижным играм, а в целом на создание мотивации на сдачу норм ГТО.

Реализация этого направления предусматривает систематическое проведение закаливающих процедур, утренней гимнастики, физкультминуток во время занятий, обеспечение достаточной двигательной активности школьников, проведение физкультурных досугов и праздников, работу спортивных секций и кружков.

3 - Экологическое направление - формирование экологической культуры школьников, ответственное отношение учащихся к природе и своему здоровью, создаёт представление о единстве социальной сущности человека и его биологической природы, прививает навыки экологически оправданного поведения в природе. Содержание форм работы данного направления включает знакомство учащихся, правилами безопасного поведения дома, правилами поведения на улице, в общественных местах, на транспорте.

4 - Реабилитационно - профилактическое направление - внедрение медико-психологических и валеологических требований к построению образовательного процесса, имеющего главной целью сохранение и развитие психологического, социального, физического здоровья школьников [34, c. 21].

В научной литературе можно выделить четыре группы здоровьесберегающих технологий:

1. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.

2. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.

3. Психолого - педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

4. Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности

Важнейшим условием успешного формирования у школьников культуры ЗОЖ является создание системы условий школьной среды, включающая совместную деятельность педагогов, учащихся, их родителей.

В процессе взаимодействия с семьей используются разнообразные формы работы: информационно - аналитические (тематические родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей); досуговые (спортивные состязания, КВН семейных команд, брейн - ринги); познавательные (экскурсии, викторины); наглядно-информационные (выставки семейного творчества, фотоконкурсы и фотопанорамы).

Одним из узловых компонентов социально - педагогической работы по формированию ЗОЖ является внедрение мониторинга уровня сформированности представлений у школьников о здоровом образе жизни. Объектом мониторинга может быть учебная нагрузка, режим дня, питание, двигательная активность, закаливающие процедуры, нервные нагрузки, психологический климат дома, в школе и в классе, взаимоотношения родителей и детей, учеников и учителей, виды и формы досуга. Для диагностики уровня знаний школьников о своем здоровье и ценностного отношения к ЗОЖ могут использоваться различные методики: анкета «Выявление уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни» Ю. В. Науменко, тест «Мое здоровье» Л. В. Кошелева, анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» М. В. Гребнева» и др.

1.3 Применение конструктора задач в обучении младших школьников

Одна из составляющих качества образования - компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях. Сформирована такая компетентность, может быть, и в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе:

- Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- Умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

- Обобщенных способов деятельности;

- Коммуникативных и информационных умений.

Актуальность применения задач:

1.Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, составленные на предметном материале, реализуют на практике системно-деятельностный подход к обучению и максимально помогают реализовать требования ФГОС НОО.

2.Такие задачи носят метапредметный характер и способствуют более осознанному и глубокому овладению предметными видами и способами действий, учат самостоятельно добывать, оценивать знания.

3.Учебно-практическая задача - это такая задача, которая ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.

4.Учебно-практические задачи описывают реальные жизненные задачи, для решения которых необходимо применить те или иные предметные знания

5.Учебно-познавательные задачи - это задачи на поиск и анализ информации, необходимой для решения учебно-практических задач, то есть задачи, обеспечивающие сам процесс научения (формирования понятий и способов предметной и метапредметной деятельности). Учиться находить и самому составлять учебно-познавательные и учебно-практические задачи для каждого урока - первоочередная задача учителя.

Для подготовки и составления учебно-познавательных и учебно-практических задач может быть использован конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина.

Так как знания формируются не до, а в процессе применения их на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании.

В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами.

Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Таблица 1 - Конструктор позволяет учителю формулировать разнообразные типы задач.

Категория учебных целей	Их краткая характеристика
Ознакомление	Запоминание и воспроизведение изученного материала. Общая черта -- припоминание соответствующих сведений от фактов до теорий.
Понимание	Преобразование материала из одной формы в другую, интерпретация материала учеником, предположение о дальнейшем ходе событий.
Применение	Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.
Анализ	Умение разбивать материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Вычисление частей целого, выявление взаимосвязей, осознание принципов организации целого.
Синтез	Умение комбинировать элементы, чтобы получился новый продукт. Сообщение, план действий, схемы.
Оценка	Умение оценивать значение того или иного материала по четким критериям. Критерии могут определяться самими учениками или задаваться им извне.

Таблица 2 - Конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина

Ознакомление	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1.Назовите основные части…	8.Объясните причины того, что…	15.Изобразите информацию о… графически	22.Раскройте особенности…	29.Предложите новый (иной) вариант…	36.Ранжируйте… и обоснуйте… (распределите от…к…)
2.Сгруппируйте вместе все…	9.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…	16.Предложите способ, позволяющий…	23.Проанализируйте структуру… с точки зрения…	30.Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…	37.Определите, какое из решений является оптимальным для…
3.Составьте список понятий, касающихся…	10.Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…	17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…	24.Составьте перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…	31.Найдите необычный способ, позволяющий…	38.Оцените значимость… для...
4.Расположите в определённом порядке…	11.Постройте прогноз развития…	18.Сравните… и…, а затем обоснуйте…	25.Постройте классификацию… на основании…	32.Придумайте игру, которая…	39.Определите возможные критерии оценки…
5.Изложите в форме текста…	12.Прокомментируйте положение о том, что…	19.Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…	26.Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…	33.Предложите новую (свою) классификацию…	40.Выскажите критические суждения о…
6.Вспомните и напишите…	13.Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…	20.Проведите презентацию…	27.Сравните точки зрения… и … на…	34.Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…	41.Оцените возможности… для…
7. Прочитайте самостоятельно…	14. Приведите пример того, что (как, где)…	21. Рассчитайте на основании данных о…	28. Выявите принципы, лежащие в основе…	35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)…	42. Проведите экспертизу состояния…

Модель ситуационной задачи:

- Название задания.

- Личностно-значимый познавательный вопрос.

- Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.).

- Задания на работу с данной информацией.

Методика разработки ситуационных задач:

Первый подход - построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника.

Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику.

Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах.

Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика.



2. Исследование использования конструктора задач Ильюшина в процессе разработки занятий по формированию здорового образа жизни у младших школьников

2.1 Изучение знаний младших школьников о здоровом образе жизни

Исследование в рамках данной работы проводилось на базе. В исследовании принимали участие ученики четвертого класса (10-11 лет) в количестве 24 человек (11 мальчиков и 13 девочек).

На первоначальном этапе исследования был проведен констатирующий этап эксперимента.

Цель: выявить уровень сформированности представления о ЗОЖ у учащихся младшего школьного возраста.

Для реализации констатирующего этапа эксперимента были использованы следующие методики:

1. Методика «Знания о здоровье»

Цель: предназначена для исследования уровня информированности младших школьников о здоровье и здорового образа жизни. Инструкция: Обследуемым предлагается ответить на вопросы анкеты, отметив знаком «+» те варианты ответов, которые, по их мнению, являются наиболее точными (один, несколько или все).

Методика «Знания о здоровье» состоит в прохождении анкетирования. Вопросы анкеты и варианты ответов приведены в приложении А.

По результатам анкетирования и подсчета его результатов определяется уровень знаний школьника о ЗОЖ (см. таблицу 2.1.).

Таблица 2.1. - Интерпретация результатов анкетирования по методике «Знания о здоровье»

Уровень	Баллы	Характеристика
Низкий	0-12	слабая ориентировка в вопросах сохранения и подержания здоровья;
Средний	12-20	знания о ЗОЖ и здоровье фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные;
Приемлемый	20-27	хорошая ориентировка в вопросах сохранения здоровья. Знания осознанные полные
Высокий	28-36	необходимый объем и глубина знаний и представлений о здоровом образе жизни и здоровье.

2.Методика «Гармоничность образа жизни школьников» (Н. С. Гаркуши)

Цель: наличие у обучающихся понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа жизни.

Учащимся предлагается отметить знаком «+» те пункты, которые характеризуют его образ жизни.

Перечень пунктов методики с вариантами ответов приведены в приложении Б.

По результатам анкетирования и подсчета его результатов определяется уровень понимания ценности и значимости здоровья, ведения здорового образа жизни (см. таблицу 2.2.).

Таблица 2.2. - Интерпретация результатов анкетирования по методике «Гармоничность образа жизни школьников»

Уровень	Баллы	Характеристика
Низкий	0-45	отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней;
Средний	50-75	частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья;
Высокий	80-110	осознанное отношение школьников к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Процентное соотношение результатов приведено на рисунке 2.2.

Рисунок 1.- Соотношение результатов констатирующего этапа по методике «Знания о здоровье», %

Данные рисунка 1 показывают, что наибольшая доля респондентов - 71% имеет средний уровень знаний о здоровье. Низким уровнем в процентном выражении обладают 6% из общей совокупности участников анкетирования.

Результаты по методике «Гармоничность образа жизни школьников» представлено на рисунке 2.

Данные рисунка 2 показывают, что в результате анкетирования по методике «Гармоничность образа жизни школьников», высоким уровнем понимания ценности и значимости здоровья, а так же ведения здорового образа жизни отличаются 21 % младших школьников, средний уровень имеют - 75% учащихся, и всего 4% - низкий.

Рисунок 2.4.- Результаты констатирующего этапа по методике «Гармоничность образа жизни школьников»

Исходя из полученных данных видно, что респонденты имеют 75% средний уровень понимания школьниками важности сохранения здоровья, 4 % низкий, 21% высокий.

Таким образом, по результатам реализации констатирующего этапа можно сделать вывод, что большинство учащихся 4 класса средним уровнем представлений и навыков о здоровье, здоровом образе жизни и его составляющих.

2.2 Занятия с использованием конструктора задач Ильюшина в формировании здорового образа жизни у младших школьников

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, для чего необходимо формирование высокого уровня навыков о здоровом образе жизни и его составляющих.

Система занятий формирования здоровья учащихся начальной школы «Путешествие в страну Здоровья» направлена на расширение границ осознания себя и других людей, развитие у младших школьников интереса к вопросам здоровья, воспитание ответственности за собственное здоровье и поведение, формирование ценности здоровья, формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, обеспечение физического и психического саморазвития, помощь в преодолении экстремальных жизненных ситуаций.

Целью системы занятий является создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи:

1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения.

2. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.

3. Организовать систему профилактических работ по предупреждению детского травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы.

4. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

5. сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

6. Популяризация здорового образа жизни, расширение кругозора учащихся в области физической культуры и спорта.

7. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Направления работы:

· Информационно-просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация. Консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

· Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа - разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

· Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов - профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.

· Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.

Структура системы занятий:

Часть 1. Светофор здоровья

Тема 1. В гостях у доктора Пилюлькина

Занятие 1. Что такое здоровье?

Занятие 2. Как твое здоровье?

Занятие 3. Почему мы болеем?

Занятие 4. Признаки болезни.

Тема 2. Советы Мойдодыра

Занятие 5. Вода ваш друг.

Занятие 6. Твои друзья вода и мыло.

Тема 3. Заметки Мудрой совы

Занятие 7. Наши главные помощники- глаза.

Тема 4. В гостях у ослика Иа

Занятие 8. Чтобы уши наши слышали.

Тема 5. Зубки у малютки

Занятие 9. Почему болят зубы?

Занятие 10. Чтобы зубы были здоровыми.

Занятие 11. Как сохранить улыбку красивой.

Тема 6. Ножки Осминожка.

Занятие 12. Мои волшебные помощники.

Тема 7. Лучшая одежка

Занятие 13. Зачем человеку кожа

Занятие 14. Надежная защита организма.

Занятие 15. Если кожа повреждена

Тема 8. Палка, палка, огуречик получился человечек.

Занятие 16. Скелет - наша опора

Занятие 17. Правильная осанка

Тема 9. Волшебный сон.

Занятие 18. Сон - наше лучшее лекарство.

Тема 10. Приятного аппетита

Занятие 19. Умеем ли мы правильно питаться?

Занятие 20. Здоровая пища.

Тема 11. Я здоровье берегу - сам себе я помогу.

Занятие 21. Если хочешь быть здоров - закаляйся.

Занятие 22. Будем делать хорошо и не будем плохо.

Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 45 минут.

В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных знаний и представлений в поведении. Педагог учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.

Содержаний занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.

Главной методикой является использование конструктора задач Ильюшина.

Возможно также использование разнообразного арсенала методов: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, проективные методы рисуночного и вербального типа, а так же методы самостоятельной работы.

Ожидаемые результаты:

- Создание условий для повышения уровня качества образования на основе внедрения здоровьесберегающих технологий;

- Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;

- Повышение уровня физического, а отсюда - психического и социального здоровья детей;

- Здоровый физически, психически, нравственно, адекватнооценивающий свое место и предназначение в жизни ученик.

Личностные УУД:

· активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

· проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

· проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

· оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

· Нравственно-этическое оценивание

Коммуникативные УДД

· Умение выражать свои мысли

· Разрешение конфликтов, постановка вопросов.

· Управление поведением партнера: контроль, коррекция.

· Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

· Построение высказываний в соответствии с условиями коммутации.

Регулятивные УДД

· Целеполагание,

· волевая саморегуляция,

· коррекция,

· оценка качества и уровня усвоения.

· Контроль в форме сличения с эталоном.

· Планирование промежуточных целей с учетом результата.

Универсальные компетенции:

· умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

· умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

· умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

· характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

· находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления;

· общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

· обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и прогулок;

· организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности;

· планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

· оценивать красоту здорового человека, его телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

· управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

· планировать и выполнять свой режим дня, организовывать отдых и досуг;

· выполнять ежедневные гигиенические процедуры (чистить зубы, умываться и т.д.)

· понимать необходимость выполнения физических упражнений, как средства укрепления здоровья, физического развития;

· понимать необходимость укрепления и сохранения своего здоровья;

· понимать необходимость регулярных медицинских обследований;

· понимать необходимость организации правильного образа жизни: правильное питание, физические нагрузки, профилактические осмотры врачей.

Конструирование задачи по формированию здорового образа жизни «Что такое здоровье»

Здоровье - это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Но как часто мы, растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень и очень трудно. Здоровье человека, прежде всего, зависит от него самого, от того, как он о нем заботится, от образа жизни. Доказано, что более половины всех болезней приобретается в детском возрасте. состояние здоровья зависит от многого, в том числе и от здорового образа жизни.

К основным компонентам здорового образа жизни относится: выполнение режима дня, здоровое питание, занятия спортом и положительные эмоции. ребята, когда взрослые и дети не соблюдают простейший режим дня, появляется много неприятностей. Они не успевают, опаздывают, забывают в спешке что-то сделать, быстро устают, начинают нервничать, ругаться с окружающими и т.п. И устают-то люди не столько от того, что много работают, сколько от того, что неправильно организовывают свою работу, не соблюдают режим дня. Если приучиться к строгому чередованию бодрствования, сна, игр, отдыха, приёма пищи, то можно быть всегда здоровым и добиться успехов в любых занятиях.

Задания

1. Ознакомление

Прочитайте текст самостоятельно.

2. Понимание

От чего зависит здоровье.

3. Применение

Сделайте схему, которая показывает то, что относится к действиям, сохраняющим здоровье, что нет.

4. Анализ

Выявите, как соблюдение режима дня оказывает влияние на здоровье.

5. Синтез

Предложите возможный наиболее вероятный сценарий сохранения здоровья человека.

6. Оценка

Оцените значимость здорового образа жизни для сохранения здоровья.



Заключение

Возможность вести здоровый образ жизни во многом зависит от состояния здоровья человека на данный момент времени. Важно помнить, что здоровье человека, не страдающего врожденными или приобретенными заболеваниями, нужно в первую очередь охранять и укреплять, а здоровье человека, имеющего недуги, нуждается в коррекции.

Формирование представлений о ЗОЖ - это побуждение к включению в повседневную жизнь обучающихся различных новых для него форм поведения, полезных для здоровья. Создание вокруг ребенка информационной среды «Здоровья», которая не только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование его мировоззрения, овладение знаниями, на основе которых возможно грамотно, безопасно и с пользой для организма взаимодействовать с окружающим миром, постепенно приведут к тому, что существующие способы укрепления здоровья становятся привычными и перерастают в потребность. Кроме положительной мотивации в отношении своего здоровья ребенок должен обладать базовыми знаниями об организме, здоровье и возможных способах его укрепления. Однако ребенок может иметь неполную информацию о своем актуальном и возможном развитии, что может быть обусловлено психосоматическими нарушениями.

Педагогическая стратегия формирования ЗОЖ должна способствовать самостоятельной выработке убеждений обучающихся на основе обретаемых знаний и опыта. Благодаря убеждениям создаются вначале устойчивая мотивация ЗОЖ, затем самоконтролируемая активность в созидании своего здоровья. Важно не только накапливать знания, но и находить им практическое и постоянное применение на уровне естественных потребностей, привычек, привязанностей. Недостаточно знать и понимать, важно жить этим.

По результатам констатирующего этапа было выявлено, что наибольшая доля учеников имеет средний уровень знаний. Соответственно целью разработки программы было повышение уровня знаний о здоровом образе жизни, с использованием конструктора задач Ильюшина.



Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон [Текст]: офиц. текст. - М.: Легион, 2021. - 208 с.

2. Андреева Т. Н. Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников на основе системно-деятельностного подхода: автореферат дисс. канд. педагог. наук / Т. Н. Андреева. - Чебоксары, 2018. - 24 с.

3. Бабаян А.В., Басова Т.Н. К вопросу о здоровьесберегающих технологиях в ДОУ // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2020. - № 19. - С. 87 - 89.

4. Бабаян А.В., Петренко И.А. Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей // Проблемы семьи и становления личности: монография / под ред. А.В. Бабаян. - Пятигорск: ПФ РГУТИС, 2019. - С. 19 - 56.

5. Бакунина М.И. Основы здорового образа жизни 1-4 кл. ФГОС 15г.. - Москва: Гостехиздат, 2019. - 924 c.

6. Бахтин, Ю. К. Из опыта медико-валеологического образования студентов педагогического университета / Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, Н. Н. Плахов // Молодой ученый. - 2019. - № 6 (86). - С. 569-575.

7. Безруких, М. М. Как разработать программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в образовательном учреждении. Начальная школа / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - М.: Просвещение, 2016. - 128 c.

8. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 2017. - 208 с.

9. Вайнер, Э.Н. Особенности воспитания культуры здоровья в системе общего образования / Э.Н. Вайнер. - М.: 2017. - 149 с.

10. Вайнер, Э.Н. Здоровый образ жизни как принципиальная основа обеспечения здоровой жизнедеятельности. Основы безопасности жизнедеятельности / Э.Н.Вайнер. - М, 2019. - С. 124.

11. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни»: вопросы теории / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. - 2019. - № 11. - С. 2-7.

12. Гебекова А. Н. Здоровьесберегающие технологии как средство формирования навыков здорового образа жизни младших школьников и как одно из требований ФГОС НОО [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). -- Краснодар: Новация, 2020. -- С. 18-21.

13. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьника (методический конструктор) / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов // - М.: Просвещение, 2020. - 245 с.

14. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. - М.: Флинта, 2016. - 560 c.

15. Елжова, Н. В. Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. - М.: Феникс, 2016. - 224 c.

16. Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе/ Л.Н.Елизарова, С.Н.Чирихин// Начальная школа. - №9.- 2017. - 93 с.

17. Еремина Ю.С. Досуговая деятельность как направление культурно - воспитательной деятельности с подростками // Научно - методический электронный журнал Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 2416 - 2420.

18. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. .. .докт. мед. наук / Г. К. Зайцев. - СПб.: Речь, 2020. - 48 с.

19. Захарова Т.Н. Формирование Здорового образа жизни у младших школьников // Учитель. 2020. - 174 с.

20. Золотых И.В., Золотых Н.А. Здоровье школьников один из факторов эффективности обучения // Начальная школа. 2016. - №8. - С.59-62.

21. Кокаева И.Ю. Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников: дис. ... доктор. пед. наук / И.Ю. Кокаева. - Владикавказ, 2020. - 351 с.

22. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях/ В.В. Колбанов// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Владивосток: Дальнаука, 2020. - с.139-147.

23. Коробейников А. А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровьесберегающей педагогики / А.А. Коробейников. - М.: Сфера, 2017. - 264 с.

24. Кулагина Л.И. Формирование здорового образа жизни младших школьников // Начальная школа плюс до и после. - 2020. - №7. - С.3-5.

25. Кучма В.Р. Школа здоровья: организация работы, мониторинг развития и эффективности (аудит школы в сфере здоровьесбережения детей). М.: Просвещение, 2014. - 142 с.

26. Кучма, В.Р., Степанова М.И. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков / В.Р. Кучма, М.И. Степанова // Здоровье населения и среда обитания. - 2018. - № 2.

27. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. - М., 2019. - 508 с.

28. Макарова, В.И., Дегтева, Г.Н., Афанасенкова, Н.В.[и др.] Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса/ В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова, // Российский педиатрический журнал. - 2021. - № 3.

29. Мартыненко А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А. В. Мартыненко, Ю. В. Валентик, В. А. Полесский. - М.: Медицина, 2018. - 192 с.

30. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / А. М. Митяева. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - С. 3-17.

31. Морозов, М. А. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний / М.А. Морозов. - М.: СпецЛит, 2016. - 176 c.

32. Назарова, Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. - М.: Академия, 2016. - 256 c.

33. Полетаева Н.М. Научно - практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. - 210 с.

34. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. / В.А. Сластенин. - М.: 2018. - 242 с.

35. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКИ, 2018. - 309 с.

36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2021. - 121 с.

...