Комплексна адаптація методичної системи навчання інформатики учнів в інклюзивних групах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексна адаптація методичної системи навчання інформатики учнів в інклюзивних групах

Косовець Олена Павлівна - кандидат педагогічних наук, викладач вищої категорії Державної реабілітаційної установи "Центр комплексної реабілітації для осіб з інвалідністю "Поділля"

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми. Процес інтеграції осіб з інвалідністю у повноцінне життя нерозривно пов'язаний з розвитком інклюзивної освіти в Україні, що передбачає задоволення освітніх потреб шляхом надання повноцінних заходів з метою гарантування рівності прав, створення рівних можливостей на здобуття якісної освіти. Впровадження цінностей і принципів інклюзивної освіти у професійну підготовку учнів потребує експериментальної перевірки, яка має бути організована згідно методичних вимог і умов науково-дослідної роботи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми впровадження інклюзивної освіти розглядають вітчизняні та зарубіжні науковці Н. Софій [3], Ю. Найда [3], А. Колупаєва, В.Шевченко, G. Grant, P. Goward, P. Ramcharan, M. Richardson [9].

Наукові дослідження М. Жалдака [2], В. Клочка, Н. Морзе, Ю. І. Машбиця [2], С.А. Ракова, Ю.С. Рамського, Ю.В. Триуса, О.В. Співаковського присвячені вивченню психолого-педагогічних умов навчання інформатики і застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі.

Особливості навчання учнів з вадами здоров'я досліджували К. Бруль, Д. Бойков, Ю. Тулашвілі, А. Киселев [4], Боб Гейтс (Bob Gates), Сара Морли (Sarah Morley), М. Нікітіна і ін..

Однак, у вітчизняній науці відчутний дефіцит робіт, спрямованих на адаптацію методичної системи навчання інформатики учнів з особливими освітніми потребами у закладах професійної освіти в умовах інклюзії.

Метою статті - є наукове обґрунтування комплексної адаптації цілей, змісту, методів, засобів і форм організації навчання як основних компонентів методичної системи навчання інформатики для формування загальнокультурних та професійних компетентностей учнів в умовах інклюзивної освіти. інклюзивний інформатика навчання

Відповідно до мети статті визначено такі завдання: адаптувати компоненти методичної системи навчання інформатики учнів в мовах інклюзії; провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності адаптованої методики навчання інформатики учнів у закладах професійної освіти.

Методи дослідження. У науково-педагогічному дослідженні були застосовані теоретичні і емпіричні методи, узагальнення власного досвіду навчання інформатики учнів з інвалідністю у Державній реабілітаційній установі "Центр комплексної реабілітації для осіб з інвалідністю "Поділля".

Виклад основного матеріалу дослідження.

Згідно А. Пишкало [7], який вперше ввів поняття методичної системи навчання в дослідженні з методики навчання геометрії в середній школі, методична система навчання являє собою сукупність п'яти ієрархічно підлеглих компонентів: цілей навчання, його змісту, методів, засобів, організаційних форм навчання.

Розглянемо компоненти методичної системи навчання інформатики більше детально з дотриманням цінностей і принципів інклюзивної освіти.

1. Цілі навчання інформатики - формування і розвиток наукових і технологічних знань і умінь, необхідних для розуміння інформаційної точки зору на світ, для використання інформаційних технологій у практичній діяльності в тому числі для вивчення інших предметів [6], включення усіх учнів у навчальний процес, для продовження самоосвіти із рівними можливостями навчання для усіх, здобуття професії за вибором і покликанням, а не зі списку доступних професій через фізичні чи психофізіологічні перешкоди.

2. Змістова складова методичної системи навчання інформатики включає адаптацію і модифікацію робочого навчального плану, навчальної програми і навчальних матеріалів з інформатики, що враховують індивідуальні освітні особливості усіх учнів класу.

У Державній реабілітаційній установі "Центр комплексної реабілітації для осіб з інвалідністю "Поділля" у навчальних групах з професії "Оператор комп'ютерного набору" навчаються учні різних нозологій. Учні з особливими освітніми потребами навчаються за адаптованою і частково модифікованою навчальною програмою, яка відповідає вимогам Державного стандарту професійної освіти з даної професії, після закінчення навчання отримують свідоцтво державного зразка про здобуття робітничої професії.

Адаптований зміст навчання інформатики не тільки передбачає доступність навчального тексту, представленого у електронному форматі, а і пропонує інші варіанти, що можуть допомогти конкретному учню, ураховуючи його індивідуальні освітні особливості.

Адаптація навчального матеріалу з інформатики:

1. Способи налаштування відображення інформації в гнучкому форматі, щоб можна було змінювати наступні функції сприйняття: розмір тексту, зображень, графіків, таблиць або іншого візуального вмісту; шрифт, який використовується для друкованих матеріалів; колір, який використовується акценту; контраст між фоном і текстом або зображенням; компонування візуальних або інших елементів; швидкість або час відео, анімації, звуку, симуляції та інші; гучність або швидкість мови або звуку.

2. Альтернативи для слухової інформації: використовуйте текстові еквіваленти у вигляді підписів або автоматизованого мовлення в текст (розпізнавання голосу) для розмовної мови; надайте мову жестів; надайте письмові стенограми для відео чи аудіокліпів; надайте візуальні діаграми, нотації музики чи звуку;використовуйте візуальні аналоги для представлення матеріалу (наприклад, смайлики, символи чи зображення); забезпечте візуальні чи тактильні (наприклад, вібрації) еквіваленти звукових ефектів чи сигналів; надайте наочний та / або емоційний опис для музичної інтерпретації.

3. Альтернативи для візуальної інформації. Щоб гарантувати, що всі учні мають рівний доступ до інформації, важливо надати невізуальні альтернативи: текстовий або усний опис для усіх зображень, графіки, відео або анімації; забезпечте слухові підказки для ключових понять і переходів до візуальної інформації; використовуйте сенсорні еквіваленти (тактильну або об'єкти посилань) для ключових візуальних елементів, що представляють концепції; надати фізичні об'єкти і просторові моделі для передачі перспективи або взаємодії [10].

3. Адаптація методів навчання інформатики в інклюзивних групах реалізується за рахунок компенсаторних навиків учнів з особливими освітніми потребами. Здатність учнів сприймати, інтерпретувати і розуміти інформацію залежить від засобів масової інформації та методів, за допомогою яких вона представляється. Для підтримки різних учнів у навчальному середовищі необхідно забезпечити три види уявлень: варіанти сприйняття; варіанти мови, математичних виразів і символів; і варіанти для розуміння.

Термін "компенсація" походить від латинського "compensatio" - поновлення, урівноваження і в загальнобіологічному його значенні означає одну з форм пристосування організму до умов існування при випаданні чи порушенні якоїсь функції [1].

Поняття "компенсаторно-пристосувальницьких компетентностей учнів з особливими освітніми потребами" включає розвиток компенсаторних властивостей організму учня з вадами здоров'я під час роботи з персональним комп'ютером з метою набуття здатності учня пристосуватися до виконання різноманітних завдань та оволодіння знаннями, уміннями та навичками у процесі навчання інформатики [5].

Основні завдання компенсаторно-пристосувальницьких компетентностей: враховувати психофізіологічні особливості учня з особливими потребами; створення умов для розвитку та самореалізації відповідно до особливостей учнів; задоволення запитів та потреб учня; засвоєння продуктивних знань, умінь; розвиток потреби поповнювати знання протягом усього життя.

Для здійснення якісного навчання учнів з особливими освітніми потребами ми пропонуємо крім загальнокультурних та професійних компетентностей формувати компенсаторно-пристосувальницькі компетентності за умов створення індивідуального робочого місця учня: ознайомити учня з різними способами керування ПК, навчити застосовувати стандартні спеціальні налаштування персонального комп'ютера та встановлювати спеціалізоване програмне забезпечення з метою компенсації.

4. Засоби навчання інформатики учнів. Вчитель повинен забезпечити наявність відповідних наочних і технічних засобів навчання інформатики, щоб реалізувати рівні можливості для опрацювання і засвоєння навчального матеріалу:

- надати альтернативи у вимогах до швидкості виконання завдань;

- надати альтернативи для реагування або вибору виконання команд (наприклад, альтернативи управління клавіатурою);

- надати альтернативи для фізичної взаємодії з матеріалами вручну, голосом, перемикачем, джойстиком, клавіатурою або адаптованої клавіатурою.

Забезпечення учня інструментом часто недостатньо. Необхідно надати підтримку для ефективного використання цього інструменту. Багатьом учням потрібна допомога в навігації по навчальному середовищі (як з точки зору фізичного простору, так і навчальної програми), і всім учням повинна бути надана можливість використовувати інструменти, які можуть допомогти їм досягти мети повної участі в класі.

5. Адаптація форм організації навчання учнів в інклюзивних класах. Відомо, що основною організаційною формою навчання є урок. Викладач за допомогою сучасних технологій має можливість організувати проведення уроку дотримуючись моделі змішаного навчання. У ході організації навчального процесу в системі змішаного навчання матеріал розподіляється між онлайн- та офлайн-частинами.

Розглянемо класифікацію змішаного навчання H. Стейкер та M. Хорна [8]:

1) Ротаційна модель. У цій моделі учні чергують онлайн- та офлайн-частини за певним графіком чи вказівками вчителя. Ці частини можуть охоплювати: роботу у невеликих групах чи цілим класом, групові проекти, індивідуальну роботу з вчителем та письмові завдання.

2) Гнучка модель. Це модель, за якої особисте інструктування учні отримують переважно через інтернет. В учнів гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі.

3) Модель самостійного змішування (з англ. "self-blend"). У цій системі учні можуть вивчати певний курс цілковито онлайн і прослуховувати його вдома чи у школі, щоб закріпити основний курс.

4) Поглиблена віртуальна модель. У цій моделі учні самостійно розподіляють курси на онлайн- та офлайн-частину. Онлайн-частину можна прослуховувати як у навчальному закладі, так і поза ним.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

На діагностично-пошуковому етапі педагогічного експерименту адаптована і модифікована навчальна програма з професії "Оператор комп'ютерного набору" для навчання незрячих учнів узгоджена Вінницькою регіональною експертною радою з питань ліцензування та атестації навчальних закладів і затверджена начальником управління професійної освіти, інноватики та науки Департаменту освіти і науки Вінницької обласної державної адміністрації.

У експериментальній групі за допомогою U- критерію Вілкоксона-Манна-Уітні було визначено вищий рівень сформованості знань і вмінь з інформатики, що є наслідком розвитку компенсаторно-пристосувальницьких компетентностей учнів з особливими освітніми потребами [5].

Отримані результати педагогічного експерименту дають підстави стверджувати, що адаптована методична система навчання інформатики учнів в закладах професійної освіти в умовах інклюзії сприяє підвищенню якості навчання інформатики, формуванню і розвитку освіченої творчої особистості, кваліфікованого і конкурентоспроможного фахівця, що відповідає потребам сучасного ринку праці.

Список джерел

1. Выготский Л.С. Дефект и компенсация. Основы дефектологии: собр. соч. Т.5 / под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. С. 34-49.

2. Дистанційне навчання: психологічні засади: монографія / М.Л. Смульсон, Ю. І. Машбиць, М. І. Жалдак та ін. ; за ред. М.Л. Смульсон. Кіровоград: Імекс-ЛТД, 2012. 240 с.

3. Софій Н. З., Найда Ю.М. Інклюзивне навчання в закладах загальної середньої освіти: керівництво для тренерів: навч. посіб. Київ, 2018. 174 с.

4. Киселёв А.В. Программа и методические рекомендации для обучения инвалидов по зрению основам компьютерной грамотности: учеб. пособие.

5. Косовець О.П. Методика навчання інформатики учнів професійно-технічних навчальних закладів в умовах інклюзії : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. Київ, 2016. 270 с.

6. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2001. 624 с.

7. Пишкало А.М. Засоби навчання математики: навч. посіб. М.: Просвещение, 1980. 358 c.

8. Staker H., Horn M. Classifying K-12 Blended Learning. Innosight Institute, 2012. 22 с.

9. Learning disability: a life cycle approach to valuing people / G. Grant, P. Goward, P. Ramcharan, M. Richardson. Glasgow, Great Britain: Bell & Bain, 2005. 757 p.

10. The UDL Guidelines : веб-сайт. URL: http://udlguidelines.cast.org/ (дата звернення: 20.05.2020).

11. REFERENCES

12. Vygotskij, L. (1983). Defekt i kompensacija [Defect and Compensation]. Moscow.

13. Smulson, M. L. (Eds.), Mashbyts,Yu. I., Zhaldak, M.

14. et al (2012). Dystantsiine navchannia: psykholohichni zasady [Distance learning: psychological principles]. Kirovohrad.

15. Sofii, N. Z., Naida, Yu. M. (2018) Inkliuzyvne navchannia v zakladakh zahalnoi serednoi osvity: kerivnytstvo dlia treneriv [Inclusive education in general secondary education: a guide for trainers]. Kyiv.

16. Kiseljov, A. V. Programma i metodicheskie rekomendacii dlja obuchenija invalidov po zreniju osnovam komp'juternoj gramotnosti : ucheb. posobie [Program and methodical recommendations for teaching the visually impaired the basics of computer literacy: textbook. allowance].

17. Kosovets, O. P. (2016) Metodyka navchannia informatyky uchniv profesiino-tekhnichnykh navchalnykh zakladiv v umovakh inkliuzii [Methods of teaching computer science to students of vocational schools in the conditions of inclusion]. Kyiv.

18. Lapchik, M. P. (Eds.), Semakin, I. G., Henner, E. K. (2001). Metodika prepodavanija informatiki [Methods of teaching computer science]. Moscow.

19. Pyshkalo, A. M. (1980). Zasoby navchannia matematyky [Math teaching aids]. Moscow.

20. Staker, H., Horn, M. (2013). Classifying K 12 Blended Learning.

21. Grant, G., Goward, P., Ramcharan, P., Richardson, M. (2005). Learning disability: a life cycle approach to valuing people. Great Britain.

22. The UDL Guidelines.

Размещено на Allbest.ru