Візуалізація та структурування інформації за допомогою ментальних карт на уроках хімії

Размещено на http://allbest.ru

Візуалізація та структурування інформації за допомогою ментальних карт на уроках хімії

Наталія Начоса(студентка І курсу (другого)

природничо-географічного факультету)

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, доцент Плющ В. М.

Анотація

У статті обгрунтовано доцільність використання ментальних карт як ефективної технології навчання учнів хімії у сучасному інформаційному суспільстві. Зазначені переваги та недоліки використання ментальних карт у роботі з учнями. Доведено позитивний вплив ментальних карт на рівень критичного мислення учнів. Для інтенсифікації освітнього процесу запропоновано використовувати структурування навчального матеріалу у вигляді електронних ментальних карт. Проаналізовано деякі он-лайн сервіси для створення ментальних карт.

Ключові слова: ментальні карти, радіантне мислення, візуалізація, освітній процес.

Вступ

Постановка проблеми. Хімічна компонента є обов'язковою складовою системи загальної природничо- наукової освіти. Разом з іншими предметами хімія покликана реалізувати мету загальної середньої освіти, розв'язувати завдання розвитку особистості, забезпечити формування наукового світогляду, життєвої і соціальної компетентностей учнів. На жаль, останніми роками в Україні сформувалося ставлення до предмету як до складного та важкого для сприйняття.

Одним із факторів, що сприяє цьому також є над швидкі темпи зростання інформації, що характерно для сучасного інформаційного суспільства. У зв'язку з високими темпами розвитку науки й техніки, євроінтеграційної політики в Україні, реформуванням шкільної системи освіти, зміст та завдання шкільного курсу хімії вимагають нових підходів до організації освітнього процесу, удосконалення та модернізації, нових підходів до використання форм, методів та технологій навчання.

Одним із перспективних засобів подання навчальної інформації є використання ментальних карт як засобу візуалізації та методу згортання тексту з застосуванням принципів інфографіки, оскільки за рахунок використання візуальних асоціацій, візуального представлення відбувається більш ефективне та глибоке розуміння та запам'ятовування інформації.

Аналіз досліджень і публікацій. Проблема створення ментальних карт окреслена у наукових студіях як зарубіжних вчених (Е. Б'юзен, Б. Б'юзен, Х. Мюллер, Б. Санто, Р. Фостер, Й. Шумпетер), так і вітчизняних науковців (О. Аксьонова, Л. Гончаренко, Н. Терещенко, Г. Ковальчук та ін.). Теоретичні аспекти структурування матеріалу з предметів природничого циклу студіювались у дисертаційних дослідженнях науковців (С. Бутаков, Ю. Скопін, Н. Філатова та ін.).

Наприклад, Н. Філатова наголошує на важливості структурування навчальної інформації на уроках фізики за допомогою структурно-логічного перетворення змісту навчального матеріалу; у наукових студіях С. Бутакова розкрито питання структурування навчального матеріалу відповідно до принципу сходження від абстрактного до конкретного; у працях Ю. Скопіна досліджено використання хімічного експерименту в співвідношенні зі структурно-логічними схемами; Л. Чернишова розглядає структурування навчального матеріалу з хімії як засобу усунення формалізму в знаннях учнів. навчальний ментальний карта урок хімія

Метою статті є висвітлення можливостей використання ментальних карт як засобу підвищення ефективності навчання за рахунок збільшення візуалізації інформації і активізації образного мислення учнів.

Виклад основного матеріалу (результатів) дослідження

Засновником технології ментальних карт вважають Девіда Осубела, який запропонував теорію висвітлення нових ідей, понять або концепцій через вже сформовані ідеї, поняття, концепції і досвід.

Пізніше теорію розвинув професор Корнельського університету Джозеф Новак, який розробив правила створення ментальних карт [4]. Найбільш ґрунтовно вперше висвітлили тематику створення ментальних карт і впровадження їх в освітній процес Р. Доунза та Д. Стеа.

Авторами визначено ментальну картографію як «абстрактне поняття, що охоплює ті ментальні і духовні здібності, які надають нам можливість збирати, упорядковувати, зберігати, викликати з пам'яті і перетворювати інформацію про навколишній простір».

Отже, ментальну карту трактують як «створене людиною зображення частини навколишнього простору ... Вона відображає світ так, як його собі уявляє людина» [6].

В науково-педагогічній літературі поняття «ментальна карта» визначено як:

- графічне відображення процесу радіантного мислення на паперовому або електронному носії; інструмент, за допомогою якого ми можемо застосовувати принципи радіантного мислення в нашому повсякденному житті [2];

- спосіб систематизації знань за допомогою схем;

- інструмент візуалізації і створення (обробку) нових ідей або концепцій;

- технологію зображення інформації в особливому графічному вигляді; яка сприймається краще, ніж списки, графіки, таблиці і тексти, оскільки більшою мірою відповідає структурі мислення людини [1].

В основі технології ментальних карт лежать уявлення про принципи роботи мозку людини, таких, як асоціативне мислення, візуалізація уявних образів, цілісне сприйняття. Як відомо, основними функціями мозку є сприйняття, зберігання, аналіз, відтворення і управління інформацією. У нейрофізіології було зроблено важливе відкриття про функціональну асиметрію півкуль головного мозку людини, що не можна не враховувати під час навчання.

Ліва півкуля мозку відповідає за логічні аспекти: мова, операції з послідовностями, лінійним зображенням інформації, операції з переліками, списками, числами.

Права півкуля мозку вирішує абстрактні завдання: просторову орієнтацію, цілісність сприйняття, уяву, сприйняття кольору і почуття ритму. Ментальні карти інтегрують зображення, кольори і символи і є методом «цілісного» мислення [5].

Мислення передбачає використання (активація ментальних схем) інформації з пам'яті у вигляді взаємопов'язаного ланцюжка елементів ментальних карт, що забезпечує досягнення цілей.

Застосування різних методів візуалізації знань і інформації покращує процес засвоєння навчального матеріалу, стимулює когнітивні процеси учнів, а також дозволяє підвищити ефективність сприйняття матеріалу, обробка якого займає мінімум часу.

Технологія ментальних карт визначена як інструмент (механізм), що забезпечує структуризацію і збереження інформації в пам'яті людини для подальшого ефективного використання.

Проєктування технології передбачає розробку теоретичної концепції (певної системи пов'язаних між собою поглядів, способів розуміння і трактування явища, предмета або процесу, системи досягнення цілей), виділення етапів діяльності учнів і вчителя, послідовність виконання яких відповідає логіці технології і забезпечує досягнення запланованих результатів.

Один з ефективних способів структурування запам'ятовування - це надання новому матеріалу структури типу «дерево». Такі структури широко використовуються в умовах, де необхідно коротко і компактно подати великий обсяг інформації [3].

Сутність методики майндмепінга (створення ментальних карт) полягає в тому, що виділяється основне поняття, від якого потім відгалужуються завдання, ідеї, окремі думки і кроки, необхідні для реалізації конкретного проєкту або ідеї.

Як основну так і більш дрібні гілки можна ділити ще на кілька гілок- підпунктів. Завдяки розгалуженій структурі, представлена в ментальних картах інформація коротка (не передбачає довгих та складних речень), цікава і легка для запам'ятовування.

Ментальні карти можуть використовуватися з метою фіксації інформації, засвоєння знань, аналізу та розуміння матеріалу, написання дослідницьких робіт, відтворення вивченого та зворотного зв'язку.

Сучасні он-лайн сервіси дозволяють швидко і красиво будувати, змінювати та доповнювати інтерактивні ментальні карти, прикріпляти відео, аудіо, зображення до окремих вузлів карти, додавати гіперпосилання на інтернет-ресурси, де докладніше розкривається поняття даного вузла (гілки). Крім того, онлайн сервіси дають можливість завантажити і зберегти створену ментальну карту в графічному форматі.

Найпоширенішими он-лайн сервісами створення ментальних карт можна визначити Popplet, Prezi, FreeMind, MindMeister, Mindomo, SpiderScribe, Cacoo тощо. Переваги і недоліки деяких з програм подано у таблиці 1.

Перевагами використання ментальних карт в освітньому процесі можна визначити:

- швидкість запам'ятовування інформації;

- сприяє концентрації уваги на головному;

- легкість у використанні;

- компактність;

- розподіл на блоки (структурованість матеріалу);

- сприяє формуванню індивідуальному способу сприйняття;

- стислість інформації, що сприяє розвитку інтересу.

Ментальні карти відображають структуру мислення людини, а методика їх використання дозволяє здійснювати освітній процес задіюючи не лінійне, а багатовимірне мислення [1].

Табл.1 Переваги в недоліки деяких он-лайн платформ для створення ментальних карт

Гіпертекстова технологія створення ментальних карт знань (а не інформації) дозволяє підвищити якість електронних засобів навчання. Це зручна і ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативна звичайним способами запису.

Висновки та перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження

Таким чином, ментальні карти можуть бути використані як альтернатива традиційним способам відпрацювання і передачі інформації (конспектами, коротким записам, схемами тощо), вони є більш продуктивними, оскільки мають природну психологічну основу, а головне перетворюють учня в активного учасника освітнього процесу. Навчальна інформація у вигляді ментальних карт добре інтегрується як з традиційною системою навчання, так і з будь-якою інноваційною навчальною технологією і дозволяє вдосконалити освітній процес в напрямках - узагальнення та систематизації інформації, наближення інформації до форми, яку легко запам'ятати і за необхідності швидко відтворити, забезпечення рівності розвитку студентів з математичним та гуманітарним типом мисленням, оскільки при навчанні більшість гуманітаріїв краще сприймають слово, а студенти технічних напрямків символи.

У сучасному інформаційному суспільстві застосування ментальних карт в освітньому процесі сприятиме підвищенню якості навчання, оскільки забезпечує можливість вибирати, структурувати і запам'ятовувати основну інформацію, додавати власні приклади, а також відтворювати навчальний матеріал в подальшому. Використання ментальних карт в освітньому процесі буде педагогічно доцільним і ефективним за умови правильної їх побудови та розробки ефективної методики застосування їх на практиці, що буде висвітлено у подальших дослідженнях.

Бібліографія

1. Балан И.В. Использование ментальных карт в обучении. Молодой ученый. № 11.1. К., 2015. С. 58-59. URL https://moluch.ru/archive/91/19343/ (дата звернення: 28.03.2021).

2. Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100%. М.: РосмэнПресс, 2007. - 96 с.

3. Калитина В.В. Электронная энциклопедия как средство повышения уровня запоминания учебного материала. Вестник КГПУ. № 1 (23).2013. С. 111-114.

4. Новак Д., Канас А. Теория построения и практика применения карт понятий. URL: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderl (дата звернення: 28.03.2021).

5. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей / пер. с нем. В.В. Мартыновой, М.М. Демина. М.: Омега-Л, 2007.

6. Шенк Ф. Б. Ментальные карты: конструтрование географического пространтва в Европе. Политическая наука. Политический дискурс: История и современные исследования. Вып. 4, 2001. с. 4-17.

Размещено на Allbest.ru